人本化思想在大學(xué)教學(xué)管理中的演化與應(yīng)用

于歡

摘 要：大學(xué)教學(xué)管理應(yīng)奉行人本化思想，在教學(xué)管理上將人本主義理論作為首要理念。學(xué)生是學(xué)校的主體，教師則是學(xué)校的一線教育工作者，這些身份都應(yīng)該在教學(xué)管理中得到最大的尊重，無論是管理者，還是教學(xué)管理的參與者和組成人員，都需要做到人人平等，通過人本化思想營造和諧理想的校園環(huán)境。本文揭示了人本化思想在大時(shí)代發(fā)展背景下教學(xué)管理中的演變，分析了人本化思想在教學(xué)管理中的應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞：人本化思想;管理應(yīng)用;教學(xué)管理

一、引言

在如今社會(huì)不斷高速發(fā)展的大背景下，大學(xué)的教學(xué)管理理念也需要不斷變化，慢慢轉(zhuǎn)向人本化管理思想，從以前的束縛學(xué)生、監(jiān)管學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬貙W(xué)生的價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生的成長，解放學(xué)生的天性[1-3]。教育管理工作既要達(dá)到教育、管理學(xué)生的目的，也要踐行人本化管理的思想，尊重每一個(gè)學(xué)生的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自身的發(fā)展方向。對(duì)于奮戰(zhàn)在教育一線的教師而言，也應(yīng)尊重他們的教育方式，鼓勵(lì)其專業(yè)發(fā)展，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，為營造和諧向上的校園氛圍不斷努力。

二、人本化思想在大學(xué)教學(xué)管理中的演變

人本化思想就是以人為本的理念，在我國，許多教育實(shí)踐都將人本主義教育理論作為指導(dǎo)方向，具體可以歸納為：第一，強(qiáng)調(diào)個(gè)體人格的獨(dú)立性和主動(dòng)性，第二，尊重人的利益要求，第三，尊重人的個(gè)性和想法，第四，保證民主自由。所謂教育管理中的人本化思想指的是在大學(xué)教學(xué)管理中建立合適健全的制度，保證教師才能的施展和價(jià)值的追求，充分引導(dǎo)教師的主觀能動(dòng)性，讓教師能夠因材施教，幫助每一位學(xué)生找到合適的發(fā)展道路，做到充分尊重并肯定每一個(gè)個(gè)體的獨(dú)特性，把學(xué)生置于教學(xué)管理工作的主體位置，鼓勵(lì)學(xué)生朝著個(gè)性化的方向發(fā)展，不硬性規(guī)定教育管理束縛學(xué)生的發(fā)展。在整體的教學(xué)管理模式中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由追求發(fā)展，鼓勵(lì)自我實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)造一個(gè)自由民主的教育氛圍[4-6]。

傳統(tǒng)的教育管理工作只為管理學(xué)生，沒有充分意識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，統(tǒng)一化的教育管理限制了學(xué)生的自我發(fā)展。無論是教學(xué)管理模式還是教學(xué)內(nèi)容，都無法做到個(gè)性化的因材施教，把所有的學(xué)生澆筑成一個(gè)模板，與現(xiàn)代化的教育目標(biāo)背道而馳。如今推崇的現(xiàn)代化教學(xué)管理則是以人為本，對(duì)于不同類型的學(xué)生打造服務(wù)性的個(gè)性化教育管理體系，放大每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，把因材施教作為教學(xué)工作者的教育方式，成績的好壞只是學(xué)生整體發(fā)展的一部分，并不能以偏概全，要從德智體美勞各個(gè)方面體現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。學(xué)校作為育人子弟成長的搖籃，不僅承載著教書育人的職責(zé)，更重要的是能夠把學(xué)生的潛力從發(fā)掘到展現(xiàn)，并做到極致，制定一條符合學(xué)生個(gè)人特色的培養(yǎng)道路，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我追求，讓學(xué)生作為教育的主體，不僅僅是一味地接受教育，而是激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘自我潛能，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力的現(xiàn)代化綜合全面人才。

三、人本化思想在大學(xué)教學(xué)管理中的應(yīng)用

（一）充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和積極性

高校要注重實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值，讓教師擁有充分發(fā)展空間。對(duì)于教育行業(yè)最前線的教師，高校首先需要保證人本化的思想能深刻貫徹在他們身上。如果教師都沒有一個(gè)充分發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的舞臺(tái)，那么很難保證在實(shí)際的大學(xué)教學(xué)管理中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。學(xué)校的教育管理工作首先應(yīng)該做到以教師的發(fā)展為中心，充分尊重各位教師在教學(xué)工作中提升自我專業(yè)水平的意愿，以提升教師的教學(xué)能力為核心，構(gòu)建一支專業(yè)知識(shí)掌握出色并且能和學(xué)生打成一片的教師隊(duì)伍。同時(shí)，要關(guān)注教師的發(fā)展。特別對(duì)于長期從事教學(xué)工作的一線教師，他們的教學(xué)時(shí)間長，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，高校要著重關(guān)注他們的發(fā)展需求，充分給予優(yōu)秀的教師表彰，激發(fā)教師的動(dòng)力。此外，在教學(xué)組織上可以定時(shí)安排新老教師交流經(jīng)驗(yàn)，讓年輕、可塑性高的新人教師和資歷深經(jīng)驗(yàn)足的老一輩教師進(jìn)行溝通交流，這樣既可以調(diào)動(dòng)老教師的積極性，又可以使新教師吸收前輩的經(jīng)驗(yàn)，更好地定位自身發(fā)展方向。

（二）建立完善的教學(xué)管理制度

教育管理工作目前處于一個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期，在新時(shí)代的要求下，教育管理工作趨向于以人本化思想為核心，以培育培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面的人才為目標(biāo)，盡可能通過教學(xué)引導(dǎo)最大程度地發(fā)掘?qū)W生的潛能。因此，傳統(tǒng)教學(xué)管理制度已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的改革要求。為此，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，需要將大數(shù)據(jù)背景下的信息化管理作為指導(dǎo)教學(xué)管理的理念。大學(xué)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)人本化思想教學(xué)管理的要求，制定全面、動(dòng)態(tài)、人性化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)制度，確保教學(xué)管理能夠高效率、高質(zhì)量、安全規(guī)范地進(jìn)行。在校園教學(xué)管理方面，要做到校園規(guī)范人人參與、人人保障，通過制定合理規(guī)范且人性化的規(guī)章制度，調(diào)動(dòng)校園工作人員的執(zhí)行積極性，保證校園管理工作能夠有序進(jìn)行，以提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展興趣特色，發(fā)掘自身的潛力

大學(xué)時(shí)期，學(xué)生的思想趨于成熟、獨(dú)立，自我行動(dòng)能力不斷變強(qiáng)，此時(shí)是學(xué)生差異化發(fā)展的黃金時(shí)期。高校應(yīng)認(rèn)識(shí)到此刻自身的責(zé)任，采取人本化教學(xué)管理，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展意愿，要因材施教，發(fā)掘?qū)W生的潛力。同時(shí)，對(duì)于即將邁入社會(huì)的大學(xué)生來講，職業(yè)生涯規(guī)劃、職場經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新能力、較強(qiáng)的心理素質(zhì)都是其步入社會(huì)的必要技能。高校應(yīng)通過開展相關(guān)職場專業(yè)課程、特色選修課（如舞蹈、聲樂、美術(shù)、表演等），鼓勵(lì)學(xué)生參與舉辦各種社團(tuán)活動(dòng)，來豐富學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，幫助學(xué)生尋找適合自身的發(fā)展方向，提高其在工作中的競爭力。高校應(yīng)將人本化思想作為教學(xué)管理工作的基石，使學(xué)生在興趣愛好、自身特點(diǎn)的差異化發(fā)展中發(fā)光發(fā)亮，提高其步入社會(huì)的適應(yīng)能力和競爭能力。

（四）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開展差異化教學(xué)

教師在教學(xué)工作中應(yīng)奉行人性化思想，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都是獨(dú)立而自由的個(gè)體。不同的學(xué)生存在不同的優(yōu)點(diǎn)，未來也具有無限的可能。教師一定要充分理解并尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體化差異，采取因材施教的方法，不能簡單按照某一項(xiàng)單方面的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在課程選擇方面，應(yīng)當(dāng)打造多元化課堂。除了教授專業(yè)必備課程外，學(xué)校應(yīng)充分尊重學(xué)生意愿，開放多種方向、不同內(nèi)容的選修課程，一方面大量的選修課程可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，挖掘自己的興趣和長處，拓展自己的技能范圍，另一方面也可以讓學(xué)生更好地規(guī)劃自己未來的人生，制訂符合自身職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（五）重視培育學(xué)生的個(gè)人情感和內(nèi)在心理

與傳統(tǒng)教育不同，人本化思想培育下的學(xué)生，在個(gè)人情感和心理建設(shè)方面相比前者更加出彩。一般來說，與傳統(tǒng)教育模式相比，人本化教育模式下的教師在教學(xué)過程中，扮演的角色從決策者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者，和前者只關(guān)注學(xué)生最終成績或排名相比，輔導(dǎo)型的教師更關(guān)心學(xué)生在這個(gè)過程中的得與失、成長與收獲。如果學(xué)生在成長過程中產(chǎn)生了負(fù)面的情感，教師要在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)，并通過自己的真誠、溫暖、尊重以及專業(yè)的技能幫助學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心精神世界建設(shè)。相關(guān)研究表明，內(nèi)心強(qiáng)大、情感豐富的學(xué)生在未來更容易取得成就。

（六）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

在21世紀(jì)，僅僅依靠刻板的知識(shí)，已經(jīng)不足以在現(xiàn)代社會(huì)很好地立足，無論是高新科技產(chǎn)業(yè)還是社會(huì)職能行業(yè)，對(duì)于人才都有了更高的要求。人本化思想在教學(xué)中，最重要的一點(diǎn)就體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力思維的培養(yǎng)和提升上?；ヂ?lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合，產(chǎn)生了如今眾所周知的“互聯(lián)網(wǎng)+”，編程和機(jī)械的結(jié)合，形成了不輸于人的人工智能“AI”。相較于傳統(tǒng)教育培育的學(xué)生，人本化教育思想成長下的學(xué)生具有更發(fā)散的思維，由于在教育成長中更加自由，所以對(duì)于古板守舊的觀念更有能力與意愿去打破，從而創(chuàng)造出新的東西。

四、結(jié)語

人本化思想符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展潮流，人本化的教育管理觀念充分尊重每一位學(xué)生的發(fā)展意愿，與傳統(tǒng)的統(tǒng)一化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有所不同，鼓勵(lì)人才自由選擇、多方向發(fā)展。無論是教學(xué)管理者、教師還是學(xué)生，在人本化教育思想前提下，都需要做到換位思考。作為教師而言，要尋求合理的人性化管理方式，敢于向傳統(tǒng)管理方式提出質(zhì)疑，全面看待學(xué)生，做到綜合評(píng)判，不以成績論優(yōu)劣，解放學(xué)生的天性，尋求自由化發(fā)展，找出一條適合學(xué)生發(fā)展的道路。作為學(xué)生，則應(yīng)該積極配合教師，對(duì)于教師的建議和管理表達(dá)自己的觀點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)自我，充分挖掘自我，一步一步實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和個(gè)人追求，努力成長為新一代的棟梁之才。

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