基于賽產(chǎn)教三融合的中職院校技能大賽資源成果轉(zhuǎn)化初探
——以服裝專業(yè)為例

王 琳

(青島市教育科學研究院，山東 青島 266012)

國務(wù)院辦公廳于2017年12月頒布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，將產(chǎn)教融合提高到了一個新的戰(zhàn)略高度。全國各級各類職業(yè)技能大賽是職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合的重要切入點和橋梁。通過這些職業(yè)技能大賽平臺，各職業(yè)院校可及時了解企業(yè)以及行業(yè)的發(fā)展新動態(tài)，把握行業(yè)升級換代的新標準和新要求，從而對院校的專業(yè)設(shè)置方向及專業(yè)教學改革進行科學調(diào)整，進一步加大對實踐教學的研究，提高教師的專業(yè)教學水平，促進專業(yè)育人質(zhì)量的不斷提升。新時代背景下的中職院校專業(yè)建設(shè)與發(fā)展應(yīng)具備賽產(chǎn)教三融合的專業(yè)視野，以專業(yè)教學為核心，有機嵌入技能大賽和企業(yè)實踐，達到賽教融合、產(chǎn)教融合[1]。

賽產(chǎn)教三融合是指以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技能人才為目的，以專業(yè)教學改革為核心，通過賽教融合、產(chǎn)教融合，將大賽、產(chǎn)業(yè)與教學密切結(jié)合起來，集各方之力，借各方之勢，相互支持，相互促進，帶動中職院校專業(yè)建設(shè)與教學改革，提高育人質(zhì)量，為新時代經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技能人才的一種育人新模式。目前各職業(yè)院校賽教融合多基于選拔式的精英人才培養(yǎng)，雖然具有針對性強、學生技藝提高快的特點，但由于受惠學生少且培養(yǎng)期短，在職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面存在局限，尚未真正達成大賽成果在專業(yè)教學中的普惠性。從賽教融合的角度，結(jié)合企業(yè)的人才需求,嘗試探討實踐教學的產(chǎn)教融合，開展基于賽產(chǎn)教三融合的中職院校技能大賽資源成果轉(zhuǎn)化實踐研究，是當前職業(yè)院校技能競賽與專業(yè)教學改革融合的一個重要途徑，也是推進賽項成果普惠化的有效手段，是破解職教專業(yè)教學、專業(yè)發(fā)展難題的良策。

一、 基于賽產(chǎn)教三融合技能大賽資源成果轉(zhuǎn)化研究現(xiàn)狀

近年來，山東省青島市服裝專業(yè)在全國技能大賽中取得了良好成績，在培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)專業(yè)技能人才的同時，也引領(lǐng)了區(qū)域?qū)I(yè)建設(shè)的健康發(fā)展。為了更好地將技能大賽資源成果有效轉(zhuǎn)化，提高服裝專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們啟動了基于賽產(chǎn)教三融合的中職院校技能大賽資源成果轉(zhuǎn)化研究。開展此項研究，梳理和明晰國內(nèi)外技能大賽資源成果轉(zhuǎn)化研究現(xiàn)狀顯得非常必要。

1. 國內(nèi)對基于賽產(chǎn)教三融合技能大賽資源成果轉(zhuǎn)化研究情況

產(chǎn)教融合的概念于2013年正式進入我國職業(yè)教育,在此之前的研究大多停留在產(chǎn)學結(jié)合層面。自2013年十八屆三中全會首次明確提出職業(yè)教育要“深化產(chǎn)教融合、校企合作”以來，產(chǎn)教融合迅速成為職業(yè)教育教學研究和教學改革的熱點，不少職業(yè)院校按照“產(chǎn)教融合、特色發(fā)展”的要求，結(jié)合實際，深入開展各具特色的實踐探索，并取得了初步成果。近兩年的研究成果更是快速發(fā)展。在中國知網(wǎng)上以“產(chǎn)教融合”為關(guān)鍵詞搜索研究文獻，截至2019年4月共有4 746條，其中，2001—2012年相關(guān)文獻累計僅30條，2017年達898條，2018年達1 983條,2019年前4個月就有439條。從這些資料來看，研究重點集中在產(chǎn)教融合的概念、融合角度的選擇、融合的實施路徑、各種保障機制等方面。

胡錦麗[2]以福建信息職業(yè)技術(shù)學院物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用賽項為例，闡述了將賽項轉(zhuǎn)化為教學資源及教學實踐的實施過程。鄭興東等[3]介紹了該校會計專業(yè)在技能競賽方面的成果形成、成果內(nèi)容以及如何將成果轉(zhuǎn)化為教學資源的方式。這些案例都非常值得學習和借鑒，但這些研究都僅僅涉及本專業(yè)技能大賽的成果轉(zhuǎn)化問題，尚存在一定的局限性，而有關(guān)服裝專業(yè)技能大賽成果轉(zhuǎn)化的研究尚屬空白。

2. 國外對基于賽產(chǎn)教三融合技能大賽資源成果轉(zhuǎn)化研究情況

國外關(guān)于產(chǎn)學合作、校企合作等相關(guān)研究與實踐于20世紀初即已開始，但國外沒有產(chǎn)教融合的提法。經(jīng)過100多年的實踐探索，發(fā)達國家大多建立了比較成熟的職業(yè)教育體系和行之有效的職業(yè)教育模式，比較典型的有德國的雙元制、英國的工學交替、美國的社區(qū)教育、澳大利亞的TAFE、日本的“廠中?！钡?。近10多年來，發(fā)達國家關(guān)于職業(yè)教育產(chǎn)學合作、校企合作方面的研究與實踐，在政府部門的強力主導(dǎo)下，大部分都聚焦于“再工業(yè)化”進程中的技能人才需求，用來推進產(chǎn)教融合，提高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，促進經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展[4]。

在大多數(shù)發(fā)達國家的職業(yè)教育體系中，產(chǎn)教深度融合，校企緊密合作，這在國家財政資金上有支持，法律上有約束，融合的平臺也已相對成熟且平穩(wěn)運行，這些經(jīng)驗值得我們學習與借鑒。相比而言，我國的職業(yè)教育起步較晚，如今我國社會各界對產(chǎn)教融合的概念、內(nèi)涵理解尚不到位，相關(guān)研究還需要進一步理清、凝練，形成基本定義；政府部門、行業(yè)、企業(yè)、學校等各方如何找到利益平衡點，促進建立緊密合作關(guān)系，激發(fā)各方的融合動力，積極發(fā)揮作用，是一個難點；產(chǎn)教融合的法律法規(guī)尚不健全，對產(chǎn)教融合的保障機制、評價機制研究比較薄弱，需要進一步研究與實踐[4]。

二、 基于賽產(chǎn)教三融合技能大賽資源成果轉(zhuǎn)化的研究內(nèi)容

近年來，我國非常重視技能大賽成果資源的有效轉(zhuǎn)化，教育部曾下發(fā)《全國職業(yè)院校技能大賽賽項資源轉(zhuǎn)化工作辦法》等文件，特別指出大賽資源轉(zhuǎn)化是舉辦技能大賽的根本目的，它是服務(wù)于日常教學、服務(wù)于就業(yè)、引領(lǐng)課程體系改革、緊扣執(zhí)業(yè)資格要求、把強化職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處的有效舉措。積極倡導(dǎo)將大賽賽項資源開發(fā)為可操作、可實施的教學資源，通過嵌入專業(yè)教學體系，融入日常教學過程，從而實現(xiàn)將優(yōu)質(zhì)競賽成果資源轉(zhuǎn)化為教學資源共享機制，進而引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)與教學改革，達到提升職業(yè)教育教學質(zhì)量的目的。雖然從研究文獻來看，可以借鑒的國內(nèi)外技能大賽資源成果轉(zhuǎn)化研究成果較少，但從另一個角度來說，也給各職業(yè)院校開展技能大賽資源成果轉(zhuǎn)化研究提供了更為廣闊的空間。

隨著時尚產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展及現(xiàn)代服裝產(chǎn)業(yè)新設(shè)備、新工藝、新材料的廣泛應(yīng)用，市場對服裝實用型、技能型人才的需求越來越大，培養(yǎng)服裝設(shè)計與工藝方面的人才具有越來越廣闊的市場需求前景。同時服裝行業(yè)的發(fā)展也決定了服裝院校必須貼近服裝市場的需求與現(xiàn)狀來開展專業(yè)實踐教學，因此，開展基于賽產(chǎn)教三融合技能大賽資源成果轉(zhuǎn)化研究與實踐具有非常重要的現(xiàn)實意義，只有這樣我們才能真正培養(yǎng)出適合經(jīng)濟社會發(fā)展的剛需人才。

對接行業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合中職院校服裝專業(yè)現(xiàn)狀，可以從以下幾個方面開展賽產(chǎn)教三融合的中職院校技能大賽資源成果轉(zhuǎn)化研究：(1) 技能大賽資源成果嵌入服裝專業(yè)實踐教學的路徑；(2) 將技能大賽資源成果建設(shè)成可共享的服裝專業(yè)教學資源；(3) 基于大賽資源成果轉(zhuǎn)化的區(qū)域或校本課程建設(shè)；(4) 基于賽產(chǎn)教三融合的服裝專業(yè)教學模式創(chuàng)新；(5) 基于賽產(chǎn)教三融合的服裝專業(yè)實踐教學標準；(6) 基于賽產(chǎn)教三融合的服裝專業(yè)教學評價標準；(7) 基于賽產(chǎn)教三融合的服裝新工藝、新技術(shù)、新材料應(yīng)用；(8) 技能大賽資源成果與教學普惠性關(guān)系等。

三、 服裝專業(yè)技能大賽資源成果轉(zhuǎn)化的實踐研究

我們以將技能大賽資源成果建設(shè)成可共享的服裝專業(yè)教學資源為切入點，開展了相應(yīng)的實踐研究，提出了“五環(huán)式”賽產(chǎn)教三融合賽項資源轉(zhuǎn)化流程，如圖1所示。

圖1 “五環(huán)式”賽產(chǎn)教三融合賽項資源轉(zhuǎn)化流程

1. 賽項成果分析環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)主要有三個步驟：一是整理賽項資源，分析行業(yè)在經(jīng)濟社會中的地位、發(fā)展趨勢及人才市場需求，分析賽項相關(guān)工作崗位的職責及行業(yè)標準，為確定服裝專業(yè)人才培養(yǎng)方向提供依據(jù)；二是分析競賽與教學的關(guān)系，系統(tǒng)地梳理競賽的各項內(nèi)容及標準，從而尋找可以轉(zhuǎn)化并對日常教學具有改革意義的教學資源；三是對賽項中可以轉(zhuǎn)化的知識點、技能點進行分析、解構(gòu)，找出與之對應(yīng)的專業(yè)課程內(nèi)容，并對比分析兩者間的異同之處，確定相應(yīng)開發(fā)的教學項目或教學任務(wù)。

2. 教學資源轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)

提煉新的項目或任務(wù)，融進傳統(tǒng)工藝與技術(shù)；開發(fā)編寫賽產(chǎn)教三融合理實一體化工藝單，轉(zhuǎn)化教學資源；開發(fā)建設(shè)相應(yīng)課程及新的課程資源(包括教學視頻或微課程等)。

3. 師資培訓環(huán)節(jié)

以技能大賽成果資源轉(zhuǎn)化研究為依托，開展技能大賽成果轉(zhuǎn)化師資培訓，使全體專業(yè)教師熟悉大賽，及時掌握大賽的核心技能與技藝，提高服裝專業(yè)教師隊伍的專業(yè)綜合素養(yǎng)。

4. 教學實施環(huán)節(jié)

使用新開發(fā)課程資源，創(chuàng)新賽產(chǎn)教三融合工藝單任務(wù)驅(qū)動教學模式，開展理實一體教學，強化綜合實訓。

5. 轉(zhuǎn)化成效分析環(huán)節(jié)

在實證研究基礎(chǔ)上，分析賽產(chǎn)教三融合教學改革成效，定性分析與定量分析相結(jié)合，分析轉(zhuǎn)化效果及原因，提煉轉(zhuǎn)化研究成果。

賽項資源成果在轉(zhuǎn)化、融入專業(yè)教學并建設(shè)成能反映職業(yè)教育先進水平的共享性資源成果過程中，應(yīng)該遵循以下原則：符合行業(yè)標準，契合企業(yè)生產(chǎn)或工作過程，突出技能特色，展現(xiàn)競賽優(yōu)勢，滿足職業(yè)教育教學需求，體現(xiàn)先進教學模式，實現(xiàn)賽項成果普惠化[5]。

四、 結(jié)語

職業(yè)技能大賽代表了行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)與要求，開展基于賽產(chǎn)教三融合技能大賽資源成果轉(zhuǎn)化研究，不僅是對“工學結(jié)合、校企合作”育人模式的助推與創(chuàng)新，也為產(chǎn)教深度融合提供了一條新的路徑。通過職業(yè)技能大賽資源成果轉(zhuǎn)化，我們可以將賽項內(nèi)容更加直接地轉(zhuǎn)化為教學成果，優(yōu)化教學資源，以此帶動專業(yè)教學改革，在賽產(chǎn)教融合推動人才培養(yǎng)由精英化向普惠性轉(zhuǎn)化的進程中，實現(xiàn)專業(yè)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升，從而擴大職業(yè)院校的社會影響力，更好地服務(wù)于經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)、調(diào)方式發(fā)

展。因此，基于賽產(chǎn)教三融合的中職院校技能大賽資源成果轉(zhuǎn)化，彰顯了職業(yè)院校的辦學特色，突出了職業(yè)技能大賽舉辦的意義和價值，引領(lǐng)了專業(yè)發(fā)展方向，這對促進職業(yè)院校的教學改革、提升辦學質(zhì)量具有重要意義。