OBE理念下高職傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索
——以浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院染整技術(shù)專業(yè)為例

項(xiàng) 偉，楊宏林

(浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 鑒湖學(xué)院，浙江 紹興 312000)

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記對我國高等教育發(fā)展作出了一系列重要指示，提出高等教育要做好“四個服務(wù)”，強(qiáng)調(diào)要辦好我國高校，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點(diǎn)。黨的十九大報告中提出，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。習(xí)近平總書記在《關(guān)于職業(yè)教育工作的重要指示》中指出，職業(yè)教育的重點(diǎn)是要讓每個人都有人生出彩的機(jī)會?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》以及《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》都對高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)機(jī)制、課程體系建設(shè)和教學(xué)方式方法提出了具體思路。以“所有學(xué)習(xí)者均成功”為基本原理的OBE(成果導(dǎo)向教育)理念恰好適應(yīng)了以上教育改革的思路，適應(yīng)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的需要。

一、 OBE教育理念

OBE理念包括以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)三個要素，被歐美發(fā)達(dá)國家廣泛應(yīng)用于工程教育體系[1]。OBE 教育模式強(qiáng)調(diào)“以成果為導(dǎo)向”，以學(xué)生畢業(yè)后中長期(3～5年)所取得的成果為培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而確定學(xué)校和專業(yè)的畢業(yè)要求，設(shè)計課程體系與課程目標(biāo)，所有的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施都圍繞著最大可能的成果達(dá)成度開展[1-2]。與傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式不同，OBE更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲(包括知識、能力和素質(zhì))，而且這里所指的學(xué)生并不是個別優(yōu)秀或者所謂的“好學(xué)生”，而是指全體學(xué)生，意在通過合理的教學(xué)設(shè)計、組織和重構(gòu)調(diào)動所有學(xué)生的積極性和主動性。OBE教學(xué)模式對新時代的高校教師提出了更高的要求。此外，OBE教學(xué)模式還要求教育機(jī)構(gòu)通過直接和間接的評價方式，對學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行判斷，分析是否達(dá)到預(yù)期效果，再將成果反饋以改進(jìn)原有的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實(shí)施；同時對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，以觀測學(xué)生畢業(yè)后3～5年的學(xué)習(xí)成果，并對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行再確認(rèn)，以達(dá)到持續(xù)改進(jìn)的目的[3-4]。

OBE 遵循的是一種以成果輸出為導(dǎo)向的反向設(shè)計教學(xué)思維，構(gòu)成以“定義預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為主線的教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)[5]。近年來，隨著教育工作者對《悉尼協(xié)議》更深層次的認(rèn)知，OBE教育理念在高職工科類專業(yè)教學(xué)中也被廣泛關(guān)注。

二、 傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景分析

新中國成立以來，尤其是改革開放以來，我國各行各業(yè)取得了巨大成就，我國已經(jīng)成為全球第二大經(jīng)濟(jì)體，其中傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的貢獻(xiàn)功不可沒。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國制造2025”等重大戰(zhàn)略以及“一帶一路”建設(shè)的實(shí)施，以勞動密集型、資源密集型為主的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)面臨著產(chǎn)品檔次總體不高、產(chǎn)能過剩現(xiàn)象明顯、品牌運(yùn)行能力較弱、專業(yè)人才支撐薄弱等瓶頸[6]。其中，作為傳統(tǒng)制造業(yè)之一的民生保障行業(yè)——紡織印染行業(yè)面臨著產(chǎn)業(yè)升級和結(jié)構(gòu)調(diào)整的重大挑戰(zhàn)。2018年，全國規(guī)模以上印染企業(yè)的印染布產(chǎn)量為490.69億米，印染布產(chǎn)能逐步向浙江、江蘇、福建、廣東和山東等東部沿海五省集中，截至2018年底集中度達(dá)到95.64%，浙江省對印染行業(yè)產(chǎn)量的貢獻(xiàn)率最大，占比達(dá)58.94%。

我校(浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)地處人杰地靈的古城紹興。紹興是我國最大的紡織產(chǎn)業(yè)基地，2018年全市規(guī)模以上印染企業(yè)印染布產(chǎn)量為164.02億米，占全省總量的56.71%、全國總量的33.43%。此外，作為全球最大的輕紡交易市場，全球近1/4的紡織產(chǎn)品在中國輕紡城交易，2018年輕紡城市場群和“網(wǎng)上輕紡城”年成交額超過2 000億元人民幣。紹興市柯橋區(qū)是印染產(chǎn)業(yè)的主陣地，在享受紡織印染所帶來經(jīng)濟(jì)紅利的同時，也面臨著越來越多的生態(tài)與可持續(xù)發(fā)展問題，高污染、高能耗、低附加值和惡性競爭正成為其進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。為此全區(qū)印染企業(yè)以節(jié)地、節(jié)能、降耗為目標(biāo)，經(jīng)過5年多的集聚提升發(fā)展，由原來的237家優(yōu)化至目前的108家。目前，柯橋區(qū)印染產(chǎn)業(yè)升級為省級示范點(diǎn)，正以一流的國際設(shè)備、一流的管理理念、一流的細(xì)分產(chǎn)品積極提升自我，邁向“綠色高端、世界領(lǐng)先”。加快紡織產(chǎn)業(yè)改造提升步伐，大力培育發(fā)展高端紡織產(chǎn)業(yè)，迫切需要地方高職院校培養(yǎng)一大批具有扎實(shí)基礎(chǔ)知識、較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識的高素質(zhì)一線工程技術(shù)人才。

三、 高職傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)特征

目前，我國高等教育已經(jīng)由精英教育進(jìn)入大眾化教育階段，其中高職教育已占半壁江山。高職學(xué)生的思想道德、文化基礎(chǔ)、勞動技能和身心素質(zhì)都發(fā)生了很大變化，因而對傳統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。

近年來，高職學(xué)校為了提高科研競爭力，更青睞于招聘具有博士或碩士學(xué)位的人員從教，而這些教師往往得益于學(xué)科知識的系統(tǒng)化和完整性，在構(gòu)建課程體系時也習(xí)慣于遵循本科的專業(yè)學(xué)科系統(tǒng)或者按照自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更關(guān)注自己“教什么”，而往往忽視學(xué)生“學(xué)什么”或者企業(yè)“需要什么”；教學(xué)設(shè)計一般也是由理論基礎(chǔ)、原理、方法再延伸到具體實(shí)踐，在整個教學(xué)活動中教師占主導(dǎo)地位。同時，相對單一的教學(xué)模式和方法也使得學(xué)生長期處于消極狀態(tài)，甚至出現(xiàn)多個班級多門課程的期末考試不及格率超過50%。這些學(xué)生畢業(yè)后難以滿足企業(yè)的要求，不能馬上適應(yīng)工作崗位，有的連基本技能還需要企業(yè)再培養(yǎng)，甚至有企業(yè)直言學(xué)校所教知識、技能過于陳舊，部分學(xué)生缺少責(zé)任心。

我校染整技術(shù)專業(yè)開設(shè)于2008年，辦學(xué)定位是立足紹興、服務(wù)浙江、輻射長三角的紡織行業(yè)。從學(xué)生的一次就業(yè)率來看，畢業(yè)生就業(yè)集中在浙江蕭紹地帶，以紹興為主。經(jīng)過10多年的發(fā)展，我校染整技術(shù)專業(yè)辦學(xué)呈現(xiàn)出鮮明的特征：一是“三高”，即教師隊(duì)伍的高學(xué)歷(60%博士、100%碩士)、高職稱(75%副高職稱以上)和高技能(100%具有“雙師”素質(zhì))；二是“兩多”，即企業(yè)對畢業(yè)生的需求多(一直供不應(yīng)求)，對畢業(yè)生的期望多(知識、技能、素質(zhì)等)；三是“一難”，即招生難；四是“個體化”，即部分學(xué)生獨(dú)立、自由、不受約束、沒有明確目標(biāo)、學(xué)習(xí)缺乏主動性、基礎(chǔ)知識薄弱、缺乏自信、對專業(yè)認(rèn)可度低。這些也是很多高職院校傳統(tǒng)專業(yè)的典型特征。

近年來，紹興印染產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷著由量變到質(zhì)變的化繭成蝶過程，以印染集聚區(qū)為核心的藍(lán)印時尚小鎮(zhèn)也加快建設(shè)步伐，新設(shè)備、新工藝、新技術(shù)更是層出不窮，這對高職染整技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高要求。因此，結(jié)合紹興印染企業(yè)的需求和對“00后”高職學(xué)生的學(xué)情分析，基于OBE理念進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索具有緊迫性和必要性。

四、 基于OBE理念的人才培養(yǎng)模式設(shè)計

基于OBE理念的人才培養(yǎng)模式也稱產(chǎn)出導(dǎo)向教育，以學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果來確定畢業(yè)要求，而畢業(yè)要求支撐培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在學(xué)校人才培養(yǎng)體系中，一切教學(xué)活動都圍繞畢業(yè)要求達(dá)成進(jìn)行。

1. 設(shè)計原則

基于OBE理念的人才培養(yǎng)模式以學(xué)生為中心，對學(xué)生的成功具有高期待，重點(diǎn)結(jié)合印染行業(yè)(以紹興地區(qū)為主)和校內(nèi)(以學(xué)生學(xué)情為主)聚焦學(xué)習(xí)者最終的產(chǎn)出，圍繞預(yù)期產(chǎn)出進(jìn)行反向設(shè)計，為增加學(xué)生成功機(jī)會提供有力支撐。培養(yǎng)目標(biāo)不再反映畢業(yè)要求，而是更加明確地刻畫畢業(yè)生在畢業(yè)后3～5年能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就，評價學(xué)生畢業(yè)后可持續(xù)發(fā)展的能力(適應(yīng)性與前瞻性)。這也與當(dāng)前倡導(dǎo)的知識、能力、素質(zhì)的理念一致。

2. 設(shè)計路線

OBE理念由三個核心要素組成，即以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)。根據(jù)設(shè)計原則，通過深入研究，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)，依據(jù)外部和內(nèi)部多方需求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而確定畢業(yè)要求，構(gòu)建課程體系和評價體系，并持續(xù)改進(jìn)。其設(shè)計路線圖如圖1所示。

圖1 設(shè)計路線圖

3. 實(shí)施方法

OBE理念關(guān)注的是學(xué)生畢業(yè)3～5年后所能獲得的最終學(xué)習(xí)成果，并由此確定畢業(yè)要求，因此其在校的所有教學(xué)活動都是圍繞畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)來開展的，并不是某一門課或某一學(xué)期結(jié)束后的學(xué)習(xí)結(jié)果。關(guān)鍵是定義學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，核心是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，決策是評價學(xué)習(xí)成果的合理性和達(dá)成度，最后要使用學(xué)習(xí)成果達(dá)到持續(xù)改進(jìn)。

(1) 定義學(xué)習(xí)成果，明確培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。學(xué)習(xí)成果的確定源于內(nèi)外部對專業(yè)人才尤其是對其所具備專業(yè)能力的需求。作為紹興地方傳統(tǒng)的紡織染整專業(yè)，在關(guān)注學(xué)生個人發(fā)展需求的同時，也十分重視企業(yè)當(dāng)前及長遠(yuǎn)發(fā)展的需求。近年來，淘汰落后產(chǎn)能，控制總量，提升產(chǎn)品品質(zhì)，加快改造紡織產(chǎn)業(yè)，大力發(fā)展高端紡織產(chǎn)業(yè)，成為“十三五”時期紹興重點(diǎn)培育的增長點(diǎn)。一些先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，如廢水回用、低浴比氣流染色、自動稱料系統(tǒng)、無鹽染色和數(shù)碼印花等正被企業(yè)廣泛應(yīng)用。2017年8月25日，紹興認(rèn)定7家印染企業(yè)為“紹興市印染行業(yè)綠色標(biāo)桿示范企業(yè)”，在紹興乃至全國的紡織行業(yè)起到了引領(lǐng)作用。相比而言，現(xiàn)行的教學(xué)課程和內(nèi)容比較陳舊與滯后。

在對外部需求(重點(diǎn)是紹興地區(qū)紡織染整企業(yè))和內(nèi)部需求(“00后”高職學(xué)生學(xué)情特點(diǎn))充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，組織行業(yè)或企業(yè)專家研討得出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，再由專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求，并細(xì)分指標(biāo)點(diǎn)，這些要求的指向是能解決廣義工程問題?？梢越Y(jié)合內(nèi)外部需求，采用座談、問卷調(diào)查和訪談等方式著重對紹興地區(qū)紡織印染企業(yè)(尤其是重點(diǎn)示范企業(yè))和行業(yè)專家進(jìn)行染整專業(yè)綜合能力(知識、能力、素質(zhì))調(diào)研，定義學(xué)習(xí)成果，明確培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，形成關(guān)聯(lián)矩陣并確定不同的支撐強(qiáng)度。

(2) 確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建課程體系。傳統(tǒng)的課程體系是以學(xué)科系統(tǒng)性為導(dǎo)向的知識架構(gòu)，注重課程的前后邏輯性和完整性，如現(xiàn)行的染整專業(yè)課程圍繞材料基礎(chǔ)→應(yīng)用化學(xué)→染色技術(shù)→印花技術(shù)→后整理技術(shù)等邏輯思路展開，而專業(yè)核心課程及內(nèi)容之間具有獨(dú)立性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難融會貫通、活學(xué)活用。此外，就具體課程內(nèi)容而言，往往也是沿襲之前本科教育的學(xué)科思路。如“染色技術(shù)”課程按直接染料、活性染料、分散染料等染料結(jié)構(gòu)進(jìn)行分章教學(xué)，這對于學(xué)術(shù)科研有一定幫助，但對于高職學(xué)生而言，其專業(yè)核心能力培養(yǎng)很難充分實(shí)現(xiàn)。

打破傳統(tǒng)的以學(xué)科系統(tǒng)性為導(dǎo)向的知識架構(gòu)，需要根據(jù)畢業(yè)要求的能力結(jié)構(gòu)重建專業(yè)課程體系，并形成一定的支撐體系。因此，可以依據(jù)畢業(yè)生能力要求重建課程體系，形成課程對畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)矩陣。比如，可以按照印染企業(yè)“車間工廠化”的特點(diǎn)構(gòu)建專業(yè)課程群，一個車間在生產(chǎn)功能方面具有獨(dú)立性，有的一個車間就代表一個工廠，如染色車間、印花車間都具有完整的打樣、生產(chǎn)、后整和質(zhì)檢等部門。例如，按照染色車間的專業(yè)能力要求來構(gòu)建染色技術(shù)課程群，同時根據(jù)染色加工對象不同，重建“染色技術(shù)”課程的教學(xué)單元，如圖2所示。

圖2 “染色技術(shù)”課程群

在以上分析的基礎(chǔ)上，很容易獲得課程對畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)矩陣，其示意如表1所示。

表1 畢業(yè)要求實(shí)現(xiàn)矩陣

(3) 準(zhǔn)確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建評價指標(biāo)體系。OBE理念倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，這里的學(xué)生是指全體學(xué)生，而不是某些特殊的優(yōu)秀學(xué)生，因此合理、客觀、可量化的學(xué)習(xí)成果評價指標(biāo)體系是改革的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

學(xué)習(xí)成果確定畢業(yè)要求，而畢業(yè)要求的達(dá)成依靠課程體系來實(shí)現(xiàn)，課程體系是支撐畢業(yè)要求的基石。根據(jù)分解后的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)合理設(shè)置本專業(yè)的課程體系，確定分解指標(biāo)點(diǎn)的支撐課程(一般2～4門)，并對每門課程的支撐強(qiáng)度(權(quán)重)賦值，支撐強(qiáng)度賦值之和為1。確保每個分解指標(biāo)點(diǎn)均有課程覆蓋，且課程的教學(xué)內(nèi)容和過程能為該項(xiàng)畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)提供支撐達(dá)成度評價。在具體實(shí)施過程中，可先根據(jù)調(diào)研的結(jié)果分析草擬培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求以及課程對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)矩陣和每門課程的支撐強(qiáng)度賦值，然后邀請有代表性的行業(yè)企業(yè)專家，采用德爾菲法“背對背”對擬定的內(nèi)容進(jìn)行論證，對培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求指標(biāo)進(jìn)行篩選，并進(jìn)一步確定各門課程的權(quán)重，形成較為科學(xué)的評價指標(biāo)體系。

(4) 全力打造以學(xué)生為中心的活力課堂教學(xué)。如果說課程體系是支撐畢業(yè)要求的基石，則課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要途徑，也是衡量學(xué)生是否能達(dá)到畢業(yè)要求的落腳點(diǎn)。因此，探索因材施教是對立德樹人、教書育人的詮釋。在課程實(shí)施方面，應(yīng)投入足夠多的精力進(jìn)行相關(guān)教學(xué)改革研究。授課教師可以積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”和移動互動教學(xué)平臺，采用線上線下混合式教學(xué)模式，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目及典型工作任務(wù)為引領(lǐng)，綜合運(yùn)用多種信息化手段，創(chuàng)新考核評價方式，突出學(xué)生全方位參與式學(xué)習(xí)，關(guān)注全體學(xué)生行為，及時反饋調(diào)整，打造活力課堂，回歸課堂服務(wù)教學(xué)。

(5) 提高教師隊(duì)伍素質(zhì)是重要保障。教師教學(xué)能力的高低直接決定著“成果產(chǎn)出”的質(zhì)量水平，因此有計劃、有步驟地完善師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師綜合執(zhí)教水平和科研服務(wù)能力，健全教師的心智素養(yǎng)，深化專兼職師資的溝通交流，將有利于達(dá)成全體學(xué)生畢業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、 深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建政校行企四方聯(lián)動的創(chuàng)新型服務(wù)平臺

OBE理念下高職傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式不是空中樓閣，必須落地生根，與地方產(chǎn)業(yè)同呼吸、共命運(yùn)。最近出臺的“職教二十條”和“雙高計劃”為建設(shè)高水平專業(yè)群指明了方向，唯有立足地方產(chǎn)業(yè)，深化產(chǎn)教融合，才能形成真正合力，走上可持續(xù)發(fā)展之路。因此，有必要以傳統(tǒng)印染產(chǎn)業(yè)改造為契機(jī)，緊緊圍繞“綠色高端、世界領(lǐng)先”的發(fā)展目標(biāo)，通過人才培養(yǎng)模式改革，建成集教育培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)和社會服務(wù)“三位一體”的實(shí)用型人才培養(yǎng)基地，推動學(xué)校與地方、行業(yè)、企業(yè)共同發(fā)展，為紹興打造創(chuàng)新、綠色、時尚現(xiàn)代紡織產(chǎn)業(yè)體系，建設(shè)成為全省紡織產(chǎn)業(yè)改造升級的樣板區(qū)貢獻(xiàn)力量。

六、 結(jié)語

基于OBE理念的高職傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，僅僅依靠某個專業(yè)或者幾個人是很難深入推進(jìn)、扎實(shí)開展的，必須依靠地方政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)生的共同參與，緊密圍繞地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和目標(biāo)，制定準(zhǔn)確合理的培養(yǎng)目標(biāo)和切實(shí)可行的畢業(yè)要求，反向設(shè)計課程體系和課程目標(biāo)，經(jīng)過全體教師和學(xué)生的努力，提高教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)成最大學(xué)習(xí)成果并持續(xù)改進(jìn)。