中小學(xué)生閱讀環(huán)境現(xiàn)狀分析

陳麗珍

關(guān)鍵詞：閱讀;閱讀環(huán)境;中小學(xué)生

摘?要：中小學(xué)生在上學(xué)階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣能夠使其受益終身，而閱讀環(huán)境對中小學(xué)生閱讀能力的提升有著不可忽視的影響。文章對目前中小學(xué)生的閱讀環(huán)境現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，梳理了環(huán)境因素可能對中小學(xué)生閱讀造成的影響，從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)角度出發(fā)，針對當(dāng)前中小學(xué)生閱讀環(huán)境存在的問題提出了建設(shè)性意見，以期優(yōu)化中小學(xué)生閱讀環(huán)境。

中圖分類號：G250文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-1588（2020）02-0055-03

1?閱讀環(huán)境的定義及其重要性

閱讀環(huán)境泛指能夠?qū)ψx者閱讀造成影響的所有外界力量的總和[1]。許多學(xué)者對閱讀環(huán)境進(jìn)行了宏觀和微觀上的劃分。在宏觀上主要從國家層面看待閱讀環(huán)境，研究讀者所處的社會(huì)大環(huán)境、所處的時(shí)代背景、社會(huì)現(xiàn)狀等;在微觀上主要從讀者所處的具體環(huán)境理解，研究讀者閱讀時(shí)所處的小范圍環(huán)境，包括讀者的家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境和就讀學(xué)校環(huán)境。宏觀與微觀的閱讀環(huán)境共同構(gòu)成了完整的讀者閱讀環(huán)境。閱讀環(huán)境還可以從物質(zhì)環(huán)境和非物質(zhì)環(huán)境的角度劃分，物質(zhì)環(huán)境指能夠?yàn)樽x者閱讀提供現(xiàn)實(shí)物質(zhì)基礎(chǔ)的環(huán)境的集合，主要是讀者所處的家庭、學(xué)校、社區(qū)或公共圖書館等提供的便于讀者進(jìn)行閱讀的資源，如藏書資源、閱讀設(shè)施、閱讀場所等。非物質(zhì)環(huán)境指能對讀者心理造成影響的讀書氛圍的集合，如家庭閱讀氛圍、家人的閱讀習(xí)慣、學(xué)校教師的閱讀引導(dǎo)、社區(qū)進(jìn)行的閱讀文化傳播活動(dòng)等。物質(zhì)與非物質(zhì)環(huán)境共同影響著讀者的閱讀行為，共同構(gòu)成了讀者的閱讀環(huán)境。

在現(xiàn)在這個(gè)知識更新迅速的時(shí)代，人們非常需要通過閱讀提高自身的認(rèn)知水平。一個(gè)國家的國民閱讀水平在一定程度上代表著這個(gè)國家的教育文化水平和國民素質(zhì)。閱讀能有效提升一個(gè)人的文化修養(yǎng)，是人們學(xué)習(xí)和認(rèn)知世界的最基本方式之一。多讀書、讀好書，并記錄讀后感是人們養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵，閱讀可以開闊讀者的視野，豐富其知識儲(chǔ)備，幫助其形成正確的世界觀、價(jià)值觀及健全的人格。

2?中小學(xué)生的年齡范圍劃分

中小學(xué)生一般是指6至14歲的中小學(xué)在校生[2]。中小學(xué)生一般具有想象力十分豐富、性格活潑好動(dòng)、精力旺盛、對很多事物抱有好奇心等特點(diǎn)，但也有注意力不集中、學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)等需要社會(huì)關(guān)注的問題。中小學(xué)階段是一個(gè)人成長的初級階段，也是很多習(xí)慣的養(yǎng)成階段，故此階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期，在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，孩子的身體和心理素質(zhì)都在不斷提高，各種習(xí)慣也在逐漸養(yǎng)成，是孩子成長的重要時(shí)期。閱讀環(huán)境能夠?qū)χ行W(xué)生的閱讀行為產(chǎn)生影響，學(xué)校和相關(guān)機(jī)構(gòu)在中小學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期為其營造符合未成年人心理特點(diǎn)的閱讀環(huán)境十分必要。家庭、學(xué)校、社會(huì)需要認(rèn)識到良好閱讀環(huán)境的重要性，彼此之間共同配合，相互協(xié)作，規(guī)范中小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使其在末來有更好的發(fā)展。

3?營造良好閱讀環(huán)境的意義

閱讀環(huán)境、讀者、讀物是閱讀的三要素，是相輔相成、缺一不可的[3]。閱讀環(huán)境是讀者完成閱讀的前提條件之一，是人們在閱讀過程中學(xué)習(xí)知識、升華思想、陶冶情操的前提條件，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也需要有良好的閱讀環(huán)境作為支持。良好的閱讀環(huán)境可以使中小學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，是促使他們享受閱讀樂趣的必要條件，只有在良好的閱讀環(huán)境內(nèi)閱讀，中小學(xué)生才能全身心地投入到書本中，才能深入思考閱讀內(nèi)容，閱讀帶來的效果也才能更好。

4?我國中小學(xué)生閱讀環(huán)境現(xiàn)狀

2018年我國國民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，我國國民的閱讀形式與以往相比有了新的變化，綜合閱讀率也有所上升，中小學(xué)生的閱讀情況也呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢，綜合閱讀量也在逐步提高[4]。由于數(shù)字媒體的普及，人們的閱讀形式正由紙質(zhì)圖書向數(shù)字化閱讀轉(zhuǎn)變，聽書也成為中小學(xué)生閱讀的一種主要方式，借助電子產(chǎn)品方便快捷的優(yōu)勢，中小學(xué)生能接觸更多優(yōu)質(zhì)的閱讀資源。另外，數(shù)字資源閱讀更生動(dòng)形象，有些電子書會(huì)配以優(yōu)美、舒適的音樂，使人仿佛身臨其境，中小學(xué)生對其的接受度也更高。

在2018年我國全民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)的城市公共閱讀服務(wù)指數(shù)排行榜上，排名前三的城市分別為深圳、蘇州和上海[4]。筆者通過調(diào)查得知，深圳和上海的全民閱讀活動(dòng)在我國開展的較早，兩地全民閱讀活動(dòng)的影響力較大，活動(dòng)效果較好，活動(dòng)各項(xiàng)重要指標(biāo)的排名都十分靠前。這樣的成果在很大程度上得益于這兩座城市雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和較高的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。深圳和上海都是我國重點(diǎn)一線城市，兩地在閱讀領(lǐng)域投入了大量資金，努力為市民營造良好的閱讀環(huán)境，提供更優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，充分滿足了市民讀書的需求，同時(shí)還鼓勵(lì)有關(guān)機(jī)構(gòu)積極開展全民閱讀活動(dòng)，倡導(dǎo)市民參與各式各樣的閱讀活動(dòng)以喚醒其讀書意識。深圳和上海均探索出一套具有當(dāng)?shù)靥厣娜耖喿x推廣模式，對全國各地相關(guān)閱讀活動(dòng)的開展具有積極影響。蘇州是一座文化氣息非常濃厚的城市，其國民文化水平在全國的排名十分靠前，蘇州的偉人和名家相比其他地區(qū)更多，形成了蘇州的文化底蘊(yùn)，使蘇州的民眾閱讀量在我國名列前茅。良好閱讀氛圍能夠激發(fā)人們的閱讀熱情，并逐漸形成良性循環(huán)。

相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國農(nóng)村地區(qū)相較于城市地區(qū)，民眾的閱讀水平較為低下，其原因：一是農(nóng)村地區(qū)的少兒圖書館、公共圖書館等閱讀設(shè)施建設(shè)與城市相比較為落后且不完善。二是農(nóng)村地區(qū)的圖書資源匱乏，政府在民眾閱讀上的資金投入較少。三是農(nóng)村地區(qū)的閱讀氛圍不佳，地區(qū)群眾幾乎沒有閱讀的習(xí)慣。四是農(nóng)民的文化程度不高，對閱讀不夠重視，對閱讀重要性的認(rèn)識不夠深刻。五是農(nóng)村地區(qū)的青年人和中年人外出務(wù)工現(xiàn)象嚴(yán)重，老人和留守兒童偏多，而老人的文化程度較低，兒童缺乏教育。總的來說，農(nóng)村地區(qū)的閱讀環(huán)境與城市地區(qū)的閱讀環(huán)境相比還存在很大的差距。

5?我國中小學(xué)生閱讀環(huán)境存在的問題及解決對策

5.1?家長監(jiān)督和參與度不足，家庭閱讀環(huán)境不理想

父母是孩子的第一任老師，家長的行為對孩子的成長有一定影響，在某些事情上甚至?xí)绊懞⒆拥囊簧?，相關(guān)研究顯示，中小學(xué)生的閱讀能力與家中藏書量成正比。我國家長普遍認(rèn)為閱讀是孩子自己的事情，需要其獨(dú)立完成，加上自身工作繁忙，對孩子閱讀引導(dǎo)的缺失不可避免。隨著手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品的普及，很多家長會(huì)把電子產(chǎn)品交給孩子作為其主要的娛樂工具，導(dǎo)致許多孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)，這對其閱讀能力的培養(yǎng)非常不利。還有一些家長雖參與了孩子的閱讀活動(dòng)，但完全按照自身意愿安排孩子的閱讀進(jìn)度，沒有根據(jù)孩子的需求選擇圖書，忽略了孩子自身的興趣。我國家庭的閱讀氛圍普遍不夠濃厚，許多家長自身沒有閱讀的習(xí)慣，對孩子閱讀的重視度不夠，家中沒有專門供孩子閱讀的區(qū)域，親子之間關(guān)于閱讀的互動(dòng)很少。另有一些家庭的家長因外出打工，長期和孩子分居兩地，對孩子閱讀的關(guān)注度不夠，該情況在農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)的表現(xiàn)較為明顯。家長應(yīng)樹立積極的榜樣，營造出良好家庭閱讀氛圍，在物質(zhì)基礎(chǔ)方面，家長應(yīng)盡量給孩子一個(gè)自由發(fā)展的空間，把孩子的興趣與學(xué)校的意見相結(jié)合，為中小學(xué)生購買更適合他們的閱讀資料，豐富孩子的閱讀資源，讓孩子對閱讀的興趣更持久，在閱讀時(shí)更加專注;在精神方面，家長也要給予孩子力所能及的幫助，要努力為孩子營造良好的家庭閱讀氛圍，同時(shí)盡可能地陪伴孩子，積極進(jìn)行親子閱讀，從精神和實(shí)際行動(dòng)上對孩子進(jìn)行支持，用生動(dòng)形象的方式讓孩子愛上閱讀。

5.2?校園閱讀措施落實(shí)不到位，資源利用不充分

目前，我國中小學(xué)校園的閱讀環(huán)境不盡理想，很多中小學(xué)教師的教育方針還是偏向于成績的提高，過于關(guān)注課堂教育和學(xué)生成績的提高，直接導(dǎo)致中小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，沒有時(shí)間進(jìn)行閱讀，也無法養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。中小學(xué)校園的閱讀氛圍和閱讀環(huán)境的不理想與學(xué)校對課外閱讀不夠重視有關(guān)，學(xué)校應(yīng)建設(shè)資源豐富的讀書空間，打造積極向上的校園閱讀環(huán)境。首先，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格按教育部的規(guī)定提高教師教學(xué)素養(yǎng)，拓寬其教學(xué)思路，積極設(shè)立“讀書角”并定期舉行讀書活動(dòng)，教師要

積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中成長。其次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀書心得分享、書籍推薦、圖書互借等行為。再次，有校內(nèi)圖書館的學(xué)校應(yīng)豐富并定期更換館藏資源，按照學(xué)生心理成長的需求采購圖書，創(chuàng)造溫馨舒適的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生們在圖書館內(nèi)感受到閱讀的樂趣，進(jìn)而主動(dòng)到館閱讀。最后，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，促進(jìn)家校聯(lián)合，同步為孩子創(chuàng)造溫馨的閱讀環(huán)境。

5.3?地區(qū)發(fā)展不平衡，城市農(nóng)村差距大

目前，政府正在大力進(jìn)行少兒閱讀的推廣，從閱讀推廣和閱讀活動(dòng)中了解中小學(xué)生的心理需求，加強(qiáng)中小學(xué)生閱讀場所的設(shè)施建設(shè)，如：國家大力建設(shè)的“城市書房”和“農(nóng)村書屋”，就有針對中小學(xué)生提供的閱讀服務(wù)。筆者對當(dāng)前政府的閱讀推廣現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)城市地區(qū)營造的閱讀氛圍和閱讀推廣活動(dòng)的效果相對較好，在農(nóng)村地區(qū)則沒有達(dá)到預(yù)期的效果，故在農(nóng)村地區(qū)可能存在具體措施落實(shí)不到位、活動(dòng)結(jié)束后的效果評估不準(zhǔn)確和農(nóng)村地區(qū)設(shè)施落后等問題。政府應(yīng)帶頭為公民創(chuàng)建溫馨的閱讀環(huán)境，縮小城市與農(nóng)村在閱讀環(huán)境和閱讀資源建設(shè)上的差距。政府有關(guān)部門可以培養(yǎng)一批具有一定資質(zhì)、能對未成年人進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的閱讀推廣人，通過舉辦閱讀推廣活動(dòng)吸引中小學(xué)生進(jìn)行閱讀進(jìn)而提高中小學(xué)生的閱讀興趣和能力。政府應(yīng)出資將城市書房下架的書籍分配到縣、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)的農(nóng)村書屋等，使資源得到充分利用，盡量使我國每一個(gè)中小學(xué)生都有機(jī)會(huì)閱讀更多的書籍。在國外，歐美國家的社區(qū)圖書館分布十分廣泛，學(xué)生放學(xué)后可以直接到社區(qū)圖書館寫作業(yè)、閱讀等。發(fā)達(dá)國家對于圖書館內(nèi)圖書的種類、圖書的擺放位置有深入的研究，關(guān)于如何在教室內(nèi)設(shè)置閱讀區(qū)域、教師怎樣與學(xué)生互動(dòng)、如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀，其政府也有詳細(xì)、系統(tǒng)的研究，我國政府應(yīng)學(xué)習(xí)和借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，加大對閱讀資源的投入和閱讀場所的建設(shè)力度。

6?結(jié)語

良好的閱讀環(huán)境不僅是中小學(xué)生的需求，還是時(shí)代的需求。學(xué)校和學(xué)生家長應(yīng)一起努力營造符合中小學(xué)生心理特點(diǎn)的閱讀環(huán)境，激發(fā)中小學(xué)生的閱讀熱情，引得他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。影響中小學(xué)生閱讀效果的因素有很多，良好的閱讀環(huán)境是其中最重要的因素之一，在我國政府、學(xué)校、家庭和其他社會(huì)力量的共同努力下，國民閱讀氛圍和中小學(xué)生的閱讀環(huán)境一定能越來越好。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 董瑋.小學(xué)校本課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2014.

[4] 360doc個(gè)人圖書館.2018（第十五次）全民閱讀調(diào)查報(bào)告[EB/OL].[2019-12-10].http：//www.360doc.com/content/18/0507/09/53680222_751787079.shtml.

（編校：馮?耕）