高中物理課堂教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成

陳遠航

摘要：在教學(xué)過程中，目標(biāo)是教學(xué)的起點，也是教學(xué)的導(dǎo)向，高中物理教學(xué)中為學(xué)生預(yù)設(shè)目標(biāo)并生成目標(biāo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生明確物理學(xué)生的方向，并在物理學(xué)習(xí)中抓住重點和難點，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)盲目性或者不穩(wěn)定性，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和生成也必須要結(jié)合學(xué)生的實際情況以及教學(xué)大綱，這樣才會更加合理化與科學(xué)化。本文探究了高中物理教學(xué)中目標(biāo)預(yù)設(shè)和生成的相關(guān)策略，以便強化物理教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：目標(biāo);高中物理：預(yù)設(shè);策略

在新課程改革的背景下，高中物理教學(xué)有了新的要求，傳統(tǒng)比較陳舊的教學(xué)思路以及教學(xué)方式，已經(jīng)與社會對創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的需求不相符合，因此教師應(yīng)該與時俱進，更新教學(xué)觀念和教學(xué)方式，緊密結(jié)合新課改下物理教學(xué)的大綱以及高中學(xué)生的實際物理學(xué)習(xí)動態(tài)等，為學(xué)生制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，讓物理教學(xué)更加具有針對性，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、了解學(xué)情，準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱

在新課程下，高中物理教學(xué)目標(biāo)有了新的變化，高中物理教學(xué)要求教師不能僅僅停留在對學(xué)生理論知識的講述方面，還應(yīng)該從更多的實踐活動中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力以及協(xié)作能力等，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高中學(xué)生的物理思維以及核心素養(yǎng)。因此.在每個目標(biāo)預(yù)設(shè)階段需要教師加強與學(xué)生之間的互動和交流，從學(xué)生的心理特征、興趣愛好以及學(xué)習(xí)動態(tài)等方面出發(fā)，全面了解學(xué)情;同時教師還需要對教學(xué)大綱有準(zhǔn)確的把握和研究，避免預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)偏離大綱的要求。比如：在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”相關(guān)的內(nèi)容時，教師就可以先將學(xué)生分為不同的小組，然后讓學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)查找相關(guān)的資料，并進行總結(jié)，在課堂上與其他學(xué)生進行分享和交流，提出電磁感應(yīng)的探索歷程，在小組探宄中仍然有不懂的問題，由教師進行點撥和講解。本節(jié)課的預(yù)設(shè)目標(biāo)就是讓學(xué)生獲取自主學(xué)習(xí)的能力，并培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作能力，通過對電磁感應(yīng)歷程的探究，讓學(xué)生體會科學(xué)研究的艱辛，進而樹立正確的科學(xué)價值觀。

二、在互動中生成教學(xué)目標(biāo)

課堂互動是物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是教師了解學(xué)生的重要途徑之一，在教學(xué)互動中生成目標(biāo)，使其更加科學(xué)。在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，很多教師受到應(yīng)試教育影響，與學(xué)生的互動比較少，教師占據(jù)了課堂的主體，學(xué)生只能被動的接受，難以凸顯學(xué)生的主動性和積極性;由于高中物理學(xué)習(xí)具有一定的難度，如果教師一味的枯燥講述，那么學(xué)生就會對物理學(xué)習(xí)失去興趣，甚至還會對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，不利于教學(xué)目標(biāo)的生成。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該加強與學(xué)生之間的互動和交流，可以設(shè)置一些具有趣味性或者探究性的問題，讓學(xué)生進行思考和回答。

比如：在學(xué)習(xí)“自由落體運動”相關(guān)的知識時，教師就可以提問學(xué)生：從同一高度同時釋放質(zhì)量不同的物體，哪個會先落地呢？你能不能設(shè)置一個簡單的實驗來探究自由落體運動的結(jié)論呢？這時學(xué)生紛紛會借助紙團、圓珠筆、橡皮等物體進行實驗，最終得出結(jié)論：在不受空氣阻力影響之下，物理自由降落的快慢與本身的質(zhì)量無關(guān)。本節(jié)課所要生成的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠自主思考并設(shè)計實驗進行結(jié)論的驗證，進而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、在教學(xué)評價中生成目標(biāo)

教學(xué)評價是物理目標(biāo)生成中的重要組成部分，同時教學(xué)評價能夠反映出學(xué)生一段時間的學(xué)習(xí)情況，也展現(xiàn)了教師的教學(xué)效果，因此在高中物理目標(biāo)預(yù)設(shè)和生成中應(yīng)該加強對教學(xué)評價的重視。在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中很多教師將學(xué)生的物理考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，使得部分成績比較差的學(xué)生產(chǎn)生了自卑的心理，嚴重的影響了學(xué)生的全面發(fā)展。在新課改下，教師應(yīng)該將學(xué)生的教學(xué)評價進行細化，不僅要測評學(xué)生的理論基礎(chǔ)，同時還應(yīng)該對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、目標(biāo)完成、物理思維和技能等做出全面的評價。

比如：在“測量重力加速度”相關(guān)的知識學(xué)習(xí)時，有位學(xué)生提出了：保證砝碼不變并且彈簧豎直向下的情況下，這時彈簧的拉力和重力加速度的大小應(yīng)該成正比，因此彈簧上面的刻度應(yīng)該是重力加速度的值，這樣就能夠更加方便的得出本地加速度。這位學(xué)生的想法得到了教師的肯定并對這位學(xué)生提出了表揚，學(xué)生不僅從心理上得到了滿足和喜悅;同時也能夠激發(fā)學(xué)生樹立更高的目標(biāo)，不斷地努力和奮斗，極大的增強了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的自信心;同時教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并使用合理的方式解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。此外，受到這位學(xué)生的感染，其他學(xué)生對物理知識探究的積極性也得到了提升，有助于形成良性的教學(xué)互動。

四、結(jié)論

新課程改革下，高中物理教學(xué)有了新的要求，首先教師應(yīng)該為學(xué)生預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并采用有效的方式成長教學(xué)目標(biāo)，強化高中物理教學(xué)的效率。其次，教師應(yīng)該充分的了解學(xué)情，加強和學(xué)生的互動與交流，對目前學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況有全面的分析，這樣才能保證預(yù)設(shè)目標(biāo)的合理性;同時在預(yù)設(shè)目標(biāo)時應(yīng)該將學(xué)生作為主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還應(yīng)該為學(xué)生制定適宜的教學(xué)評價，鼓勵學(xué)生尋找物理學(xué)習(xí)的樂趣，并掌握正確的物理學(xué)習(xí)方法。

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