教育學本科生學習適應性調查及對策

葉錚

摘要：研究大學生的學習適應性，有助于及時了解學生的心理變化和態(tài)度。本研究通過發(fā)放大學生學習適應量表問卷，利用SPSS22.O軟件對北京體育大學教育學院教育學本科一、二年級學生的學習適應性及其相關特征進行調查與分析。結果顯示：從性別上看，不同性別的學生在學習能力和環(huán)境因素上存在顯著差異，其中女生在學習能力上要顯著強于男生，但男生在環(huán)境適應上要優(yōu)于女生：從年級上看，本科一、二年級學生在學習動機、教學模式、學習態(tài)度和環(huán)境因素上存在顯著差異，其中本科二年級學生的上述四種維度的適應水平均明顯強于本科一年級。主要的建議是：1.加強對本科一年級學生的教育引導，幫助其盡快確立個人目標。2.改善教學環(huán)境，提高學習興趣。3.樹立榜樣作用，積極引導學生提高自我效能感。

關鍵詞：教育學：本科生;學習適應性：實證研究

一、研究目的

從古至今，對于學習的定義國內外學者都眾說紛紜。從教育心理學角度來說，我國學者陳琦、劉儒德將其定義為“學習是由于經驗所引起的行為或思維持久的變化”[1]。而適應一詞的內涵則更為豐富，但大多是基于皮亞杰的思想進行延伸，從其“平衡說”的角度出發(fā)，皮亞杰對于適應的定義是“通過豐富或發(fā)展主體的動作以適應客體變化的過程”[2]。而本文的研究正是二者的結合，根據(jù)馮廷勇、李紅等學者的理論，學習適應的概念為“主體根據(jù)環(huán)境及學習的需要，努力調整自我，以達到與學習環(huán)境平衡的心理與行為過程”[3]。馮廷勇等人在分析了現(xiàn)有學習適應調查問卷和國外研究基礎上，通過探索性因素分析得出當代大學生的學習適應能力的五個主要因素：學習動機、教學模式、學習能力、學習態(tài)度、環(huán)境因素[4]。

本研究以北京體育大學教育學院教育學專業(yè)18、19級本科生為研究對象，選用馮廷勇等人編制的“大學生學習適應量表”[4]，抽取被試共63名，運用SPSS22.O軟件對學生整體學習適應性進行分析，探尋年級和性別對于學習適應的影響，并提出思考與意見。

二、研究方法

1.樣本選擇

問卷發(fā)放于2019年11月，實際發(fā)出63份，整體覆蓋率達90%;收回63份，回收率達100%;有效問卷63份，有效率達100%。

2.研究工具

根據(jù)馮廷勇等人編制的“大學生學習適應量表”修改得到最終問卷，共分為兩個部分：基礎信息和主題內容。整份問卷共46題，所有項目均采用Likert5點法計分。

由于問卷原作者在編制問卷過程中已經進行通過驗證性因子分析的模型擬合情況來評價結構效度，并說明理論模型成立，問卷具有較好的結構效度，因此本研究不再重復驗證。在本問卷中，5個維度的。系數(shù)為0. 803，說明本問卷具有較高的信度。

3.問卷發(fā)放和數(shù)據(jù)處理

本研究問卷通過問卷星小程序發(fā)放施測，數(shù)據(jù)錄入過程中對5點量表進行賦值，數(shù)值越高表明學習適應性越高，并通過過程查核法進行數(shù)據(jù)檢驗。

三、結果分析

1.性別不同造成的學習適應的差異

本研究通過獨立樣本T檢驗進行分析，方差齊性檢驗結果范圍在0. 3140. 812之間，均大于0.05，說明方差齊性。最終的結果顯示，不同性別的學生在學習能力和環(huán)境因素上存在顯著差異，而學習動機、教學模式、學習態(tài)度則不存在明顯差異。其中女生在學習能力上要顯著強于男生，但男生在環(huán)境適應上要優(yōu)于女生。

2.年級不同造成的學習適應的差異

通過獨立樣本T檢驗進行分析，方差齊性檢驗結果范圍在0. 1430. 735之間，均大于0.05，說明方差齊性。最終的結果顯示，本科一、二年級學生在學習動機、教學模式、學習態(tài)度和環(huán)境因素上存在顯著差異，而在學習能力上則不存在差異，其中本科二年級學生的上述四種維度的適應水平均明顯強于本科一年級。

三、建議

1.加強對本科一年級學生的教育引導，幫助其盡快確立個人目標。

在未來發(fā)展和本專業(yè)學習中把握平衡，尤其對于專業(yè)認同感和了解度的提高，任課老師責任重大。很多學生在填報志愿的過程中出現(xiàn)調劑，又或是預想的專業(yè)樣子與實際不符，這都需要老師的及時調整和指導，幫助學生正確理解教育學專業(yè)的內涵[5]。

2.改善教學環(huán)境，提高學習興趣。

多數(shù)本科一年級學生還未掌握合理有效的學習方式，對于學校內和學校周邊可利用的學習資源和場所不熟悉，這導致學習動機比較薄弱，學習興趣低。通過規(guī)范教學環(huán)境，改善課堂教學模式，讓課變得更加有趣，是提高學生學習適應能力的方法之一[6]。

3.樹立榜樣作用，積極引導學生提高自我效能感。

對于剛入大學的學生來說，優(yōu)秀的榜樣是激發(fā)學習自我效能感的有效途徑，通過優(yōu)秀學生學習經驗分享、未來發(fā)展規(guī)劃的思考與討論等方式為低學習動機和學習態(tài)度的學生提供可借鑒之材，形成良性競爭和合理的互助制度，幫助盡快適應大學學習[6]。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德，當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1999：47.

[2]林崇德，發(fā)展心理學，北京：人民教育出版社，1995. 51- 52，

[3]馮廷勇，李紅，當代大學生學習適應的初步研究，心理學探新，2002，22（1）：44 - 48.

[4]馮廷勇，蘇緹，胡興旺，李紅，大學生學習適應量表的編制[J].心理學報，2006 （05）：762-769.

[5]白宏艷，大學生生命意義感、學習動機與學習倦怠的關系研究[D].山西財經大學，2019.

[6]邊靜，碩士研究生學業(yè)自我效能感與學習適應性關系研究[D].蘭州大學，2014.