基于翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語口語教學(xué)中的探究

章丹丹

摘要：當(dāng)前大學(xué)生的英語口語表達(dá)水平整體狀況令人堪憂，亟需改善。落后陳舊的英語教學(xué)模式是造成這一現(xiàn)象的重要原因之一。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到大學(xué)英語口語教學(xué)中，有利于改善“啞巴英語”現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語口語：教學(xué)研究

隨著全球化經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，英語作為國際通用語言在大學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)生活中扮演著越來越重要的角色。所以大學(xué)生能夠自信流利地用英語與外國人溝通交流對其日后的發(fā)展裨益頗多。但是目前大學(xué)生的英語口語總體現(xiàn)狀不如人意，大部分學(xué)生遇到外國人，出現(xiàn)“不知道如何說”、甚至“無話可說”的囧狀。英語課堂上教師講授過多，過于強(qiáng)調(diào)語法、單詞和閱讀的重要性，忽視了對學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上沒有足夠的時(shí)間練習(xí)英語口語。革新英語口語課堂顯得尤為迫切。近年來，在改善學(xué)生英語口語表達(dá)能力方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入取得了令人振奮的成績。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂模式

2007年，美國科羅拉多州科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)老師約納森·伯格曼和阿羅恩·塞姆斯利用視頻軟件錄制課件附上講解聲音并上傳到網(wǎng)絡(luò)，為缺席的學(xué)生補(bǔ)課。不久他們進(jìn)行了新的嘗試

逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上，老師主要進(jìn)行問題輔導(dǎo)，或者對做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。隨后，兩人合作提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂模式逐漸被引入到更多學(xué)科課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂，也可稱為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)過程包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個(gè)階段。知識傳授就是通過教師在課堂上講授來完成，知識內(nèi)化需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或?qū)嵺`來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識的傳授是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助在課外完成的，知識的內(nèi)化是在課堂上師生互助共同協(xié)作完成的。

二、大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

1.大學(xué)生英語口語現(xiàn)狀

目前很多大學(xué)生的英語口語能力不足以與外國進(jìn)行有效地溝通。在與外國人進(jìn)行交流時(shí)，很多大學(xué)生會出現(xiàn)焦慮，不知如何表達(dá)自我。甚至在英語口語課堂上，學(xué)生也是出現(xiàn)“怕說錯(cuò)”、“無話可說”的囧狀。

通過與學(xué)生交流，筆者發(fā)現(xiàn)很多大學(xué)生意識到了英語口語表達(dá)能力的重要性并表達(dá)了想學(xué)好英語口語的愿望。

2.大學(xué)生英語口語授課模式現(xiàn)狀

首先，在大學(xué)英語課堂上，大班授課，學(xué)生利用英語表達(dá)的機(jī)會少。其次，教師授課方式單一、陳舊，課堂氛圍沉悶，學(xué)生提不起興趣。最后，教師講授過多，過于重視英語語言知識體系的講解。學(xué)生沒有足夠的課堂時(shí)間進(jìn)行口語練習(xí)，導(dǎo)致了學(xué)生的英語口語能力不能得到很好地培養(yǎng)和發(fā)展。

3.大學(xué)英語成績評價(jià)方式現(xiàn)狀

現(xiàn)在大學(xué)英語的評價(jià)模式主要通過考試進(jìn)行考核。在這種“以考促學(xué)”的模式下，學(xué)生過于注重應(yīng)付各種英語考試，而忽視了英語口語的練習(xí)和提高。例如，很多高校過于強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語四、六級的筆試通過率，而忽視了對大學(xué)生口語表達(dá)能力的要求。

由此可見，差強(qiáng)人意的大學(xué)生英語口語水平現(xiàn)狀亟需改善。改革大學(xué)英語口語課堂授課模式具有迫切性。將“填鴨式”的英語課堂通過翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲詫W(xué)生為中心的課堂。教師由原來在講臺上知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身邊的學(xué)習(xí)協(xié)助者。學(xué)生由以前的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中的積極參與者。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語口語教學(xué)中的運(yùn)用

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再占用課堂的時(shí)間來講授基本的語言知識，這些信息需要學(xué)生他們可以通過看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，在網(wǎng)絡(luò)上與同學(xué)討論，查閱材料，在課外自主學(xué)習(xí)完成。課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于英語口語練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對語言實(shí)際運(yùn)用能力的掌握。由于學(xué)生課前已經(jīng)掌握課堂談?wù)撛掝}的基本語言知識，所以在課堂討論和發(fā)言時(shí)，學(xué)生是“有備而來”，也就“有話可說”。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得英語口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。

美國富蘭克林學(xué)院的羅伯特·泰爾博教授將翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟總結(jié)為課前和課中。課前：觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行課前練習(xí)。視頻錄制需要具有趣味性、相關(guān)性、生動性、有教育意義、可引人思考、是可以理解的和令人興奮的。學(xué)生需要合理安排課前視頻學(xué)習(xí)時(shí)間。課中：快速少量的測評、解決問題、促進(jìn)知識內(nèi)化、總結(jié)、反饋。翻轉(zhuǎn)課堂的英語口語教學(xué)主要以小組為單位，采用師生互助，生生合作的方式，完成各項(xiàng)以訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力為主的教學(xué)任務(wù)。

四、結(jié)論

本文主要討論了翻轉(zhuǎn)課堂的定義、大學(xué)生英語口語教學(xué)現(xiàn)狀和翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用。通過研究分析，筆者發(fā)現(xiàn)將反翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)踐中有利于改善大學(xué)生的英語課堂上“無話可說”或“羞于表達(dá)”的窘狀和著重訓(xùn)練大學(xué)生英語口語表達(dá)的實(shí)際運(yùn)用能力，為改善大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展提供了可能性。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘萍，馮元旺，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].職教論壇，2014 （14）.

[2]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍，信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)研究[J].開放教育研究，2013 （2）.

[3]許丹燕，翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（II月下）.

[4]段文婷，大學(xué)英語口語教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂[J].文教資料，2019 （30）.