統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的文化自信探討

王瑩

摘要：小學(xué)語文教師作為知識的傳播者，理應(yīng)提升自身的“四個(gè)自信”意識，即“道路自信”、“理論自信”、“制度自信”、“文化自信”，尤其要深入領(lǐng)會“文化自信”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，有效輸出知識內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)，增強(qiáng)文化自信，提升民族榮譽(yù)感與自豪感。本文就統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的文化自信進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文：統(tǒng)編教材：文化自信

自2019年秋季起，全國中小學(xué)語文教材改為統(tǒng)編版教材。統(tǒng)編版教材由教育部組織專家編輯，在全國統(tǒng)一試行同一教材。統(tǒng)編版教材改變了以往各類教材“群雄割據(jù)”的局面，與以往教材相比，統(tǒng)編版教材更加注重語文知識的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，注重學(xué)生學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。小學(xué)語文教師要深入的研究教材，自覺的把文化自信融入語文教學(xué)之中，全面提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、統(tǒng)編小學(xué)語文教材彰顯文化自信的必要性

語文學(xué)科集合工具與人文屬性為一體，通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以提高語言表達(dá)水平，增強(qiáng)理解能力，提升溝通水平，還能拓展人文素養(yǎng)，這就為文化自信的融合創(chuàng)造了有利條件。在小學(xué)統(tǒng)編語文教材中，每一篇文章都蘊(yùn)含豐富的知識內(nèi)容，不僅有助于提高學(xué)生的語文水平，還可以對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，讓學(xué)生的思想始終緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。文化自信對于民族融合、社會發(fā)展、國家進(jìn)步起到了驅(qū)動力的作用，它肯定了全國各族人民在實(shí)現(xiàn)“中國夢”的偉大歷史進(jìn)程中所作出的突出貢獻(xiàn)，可以有效的提升民族自豪感，對于人類文明的發(fā)展具有重要意義，語文教學(xué)是一門實(shí)踐應(yīng)用型的人文學(xué)科，理應(yīng)肩負(fù)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的光榮使命，在語文教學(xué)中，讓學(xué)生感受到中華文化的魅力，進(jìn)而增強(qiáng)文化自信，全面提升學(xué)生的認(rèn)知水平，小學(xué)語文教師要充分的發(fā)揮語文載體的價(jià)值，讓語文教材彰顯文化自信的光芒。

二、文化自信在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的具體體現(xiàn)

1.選文題材彰顯文化自信

小學(xué)統(tǒng)編語文教材的選題內(nèi)容具有模塊化的特點(diǎn)，它并不是雜亂無章的排序，而是精心策劃后的精神文明主題教育薈萃。比如從古代詩詞中，顯露國學(xué)文化的魅力，以此彰顯中華傳統(tǒng)文化自信，具體的代表文章有《望天門山》、《飲湖上初晴后雨》、《望洞庭湖》、《九月九日憶山東兄弟》、 《題西林壁》等;在革命題材的文章中，顯露革命精神，以此來彰顯制度自信，具體的代表文章有《延安，我把你追尋》、 《為中華之崛起而讀書》、 《狼牙山五壯士》等。

2.教材的編排順序彰顯文化價(jià)值

統(tǒng)編版與以往語文教材的不同之處就在于它并不以漢語拼音為小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)，而是把語文教學(xué)的起點(diǎn)定位在文字層面，“天地、人、你、我、他”這些楷體文字在學(xué)生接觸語文時(shí)就可以充分的了解與認(rèn)識，這就給學(xué)生帶來“文字先行”的概念，而文字是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是我們溝通與表達(dá)思想的核心載體，學(xué)習(xí)文字有助于增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)知識文化的理解與認(rèn)識，進(jìn)而提升文化自信，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、利用統(tǒng)編小學(xué)語文教材培養(yǎng)學(xué)生文化自信的方法

1.精讀文本，深入挖掘中華傳統(tǒng)文化

要想增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，就必須從加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)識開始。小學(xué)統(tǒng)編語文教材蘊(yùn)含著豐富的“傳統(tǒng)基因”，只要我們深入的挖掘，就可以尋找到這些“傳統(tǒng)基因”，以此來破解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的各類難題。比如《精衛(wèi)填?！?，這是一個(gè)神話故事，它是中華文化傳統(tǒng)元素的典型代表，炎帝的小女兒在東海溺亡后，化作“精衛(wèi)”鳥，每日含土填海，看似悲壯的背后，反映了古代勞動人民對抗自然的決心與意志，我們只要深入挖掘其中“神話”、“填?！边@兩個(gè)關(guān)鍵詞，就可以有效的傳播中華傳統(tǒng)文化，從“神話”中了解我國古代的文學(xué)表現(xiàn)形式，從“填?！敝懈惺芄湃恕叭硕▌偬臁钡木?，學(xué)習(xí)古人敢于同自然作斗爭的頑強(qiáng)精神，

2.圖文結(jié)合，滲透文化自信教育內(nèi)容

小學(xué)生的邏輯思維并不成熟，他們?nèi)匀涣?xí)慣于運(yùn)用具體的形象思維來分析問題，這就需要結(jié)合圖片，運(yùn)用圖文結(jié)合的方式滲透文化自信教育內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對于文化的理解與認(rèn)識，提升學(xué)生的文化自信。在學(xué)習(xí)文章的過程中，學(xué)生掌握了“兩”、“就”、“寬”等文字的書寫方法，學(xué)生會對漢子產(chǎn)生濃厚興趣;在完成整篇文章學(xué)習(xí)之后，學(xué)生再次根據(jù)圖片闡述故事內(nèi)容，會發(fā)現(xiàn)第二次要比第一次更加精彩，這就是文化的力量，在學(xué)生看來，只要努力學(xué)習(xí)語文知識，就可以清晰的表達(dá)自己的想法，進(jìn)而主動的學(xué)習(xí)語文，增強(qiáng)文化自信，實(shí)現(xiàn)文化自信與語文教材的融合。

3.少一些理論知識，多一些實(shí)踐樂趣

小學(xué)生很難形成中心興趣，要想確保學(xué)生保持持續(xù)的關(guān)注度，要想把文化自信教育工作落在實(shí)處，就必須增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)語文知識。比如在學(xué)習(xí)“疆”字時(shí)，教師就可以給學(xué)生播放古代戰(zhàn)爭的視頻，在視頻內(nèi)容中要包含“弓箭”、“城邦”、“田地”、“軍人”、“農(nóng)民”這幾個(gè)關(guān)鍵因素，然后運(yùn)用拆字解說的方式帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識“疆”字：在邊疆，很多手持弓箭的將士捍衛(wèi)著國家領(lǐng)土，所以“疆”字的左半部分由“弓”和“土”組成;在這些將士的背后，就是農(nóng)民耕作的農(nóng)田，所以“疆”字的右半部分由“一”和“田”字組成，結(jié)合觀看的視頻內(nèi)容，學(xué)生對“疆”的字形、字音、字義有了全面的了解與認(rèn)識，進(jìn)而增強(qiáng)了對我國傳統(tǒng)文化的情感，形成文化自豪感。

四、結(jié)論

統(tǒng)編語文教材蘊(yùn)含著豐富的教育資源，小學(xué)語文教師要深入的研究教材，挖掘教材中有關(guān)文化的教育內(nèi)容，采用生動、有趣的教學(xué)方式傳遞語文知識，帶領(lǐng)學(xué)生了解我們的優(yōu)秀文化知識內(nèi)容，以此來增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

3參考文獻(xiàn)：

[1]那貴山.文化自信下小學(xué)語文教學(xué)滲透方法研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019 （11）：167.