信息技術(shù)課堂有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)

敖冬如

信息技術(shù)課堂上提出的問(wèn)題應(yīng)層次清晰，有針對(duì)性，讓學(xué)生容易理解，并且通過(guò)藝術(shù)性的語(yǔ)言和有趣的提問(wèn)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)，使信息技術(shù)資源真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問(wèn)題的工具。

一、信息技術(shù)課堂有效提問(wèn)設(shè)計(jì)的原則

1.選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)

信息技術(shù)課堂上的提問(wèn)與其他學(xué)科類(lèi)似，同樣需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，教師可以在重點(diǎn)難點(diǎn)處、提升學(xué)生思維能力處、新舊知識(shí)有聯(lián)系處設(shè)置問(wèn)題。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問(wèn)題，不僅活躍了學(xué)生的思維，讓他們積極參與課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以避免學(xué)生感到信息技術(shù)課堂枯燥的可能。如果提問(wèn)時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)所適從，影響信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果。

2.問(wèn)題應(yīng)該清晰

有些時(shí)候，學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生疑惑，根本不知道教師在問(wèn)些什么，這樣怎么能解決好問(wèn)題呢？所以教師首先應(yīng)該明確想要問(wèn)什么，組織合理的語(yǔ)言，語(yǔ)言要做到有層次有順序，有充分的邏輯依據(jù)，把問(wèn)題清晰地提供給學(xué)生，讓學(xué)生能夠很好地理解問(wèn)題。

3.問(wèn)題的設(shè)置能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的自覺(jué)思考

教師要依據(jù)啟發(fā)性原則對(duì)學(xué)生循循善誘，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生。教師要培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性教學(xué)教育藝術(shù)，提升自身教學(xué)語(yǔ)言的趣味性、藝術(shù)性，這樣才能夠吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造課堂上良好的學(xué)習(xí)氛圍。只有保證問(wèn)題的高效性，才能為學(xué)生提供一堂有價(jià)值的信息課，避免學(xué)生在信息技術(shù)課堂上無(wú)所適從。

二、信息技術(shù)課堂中有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)策略

1.教師設(shè)置合理的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并且親自解決問(wèn)題，這樣能夠得到更好的教學(xué)效果。那么，在課堂上教師設(shè)置合理的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題顯得尤為重要。

例如：在“計(jì)算機(jī)安全”這一課中，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我的電腦出現(xiàn)了一些問(wèn)題，總是出現(xiàn)一些莫名其妙的文件，你們遇到過(guò)這種情況嗎？”在這種情境下學(xué)生會(huì)提出“為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況”的問(wèn)題，并且學(xué)生會(huì)質(zhì)疑這種情況是否代表電腦中了病毒。然后教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)使用計(jì)算機(jī)時(shí)還遇到過(guò)哪些類(lèi)似的問(wèn)題。這樣一步步推進(jìn)，讓學(xué)生先自主地總結(jié)使用計(jì)算機(jī)時(shí)遇到的問(wèn)題，總結(jié)計(jì)算機(jī)中病毒的特征等一系列問(wèn)題。這種問(wèn)題的引出是在熟悉的情境中。另外，教師還可以在一些有趣的情境中引出問(wèn)題，因?yàn)榕d趣才是最好的老師。

2.開(kāi)展一些活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

開(kāi)展活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，同伴之間還可以進(jìn)行探討研究，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

例如：在“計(jì)算機(jī)組裝”一課中，讓學(xué)生親自動(dòng)手去拆分計(jì)算機(jī)機(jī)箱，而不是由教師自己動(dòng)手組裝，讓學(xué)生在拆分和組裝的過(guò)程中提出問(wèn)題，并且學(xué)生之間可以討論機(jī)箱的組成部分。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)提出有關(guān)機(jī)箱中各個(gè)部件的功能的問(wèn)題，此時(shí)，教師再進(jìn)行講解。這種引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的方法是非?？扇〉?。計(jì)算機(jī)教學(xué)中需要學(xué)生具有較強(qiáng)的操作能力，這樣在活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的操作實(shí)踐的能力。

3.將問(wèn)題的難點(diǎn)分解，降低學(xué)生解決問(wèn)題的難度

在信息技術(shù)課堂上，涉及的概念大多比較抽象，學(xué)生剛剛接觸很難理解，這就要求教師提問(wèn)時(shí)層層遞進(jìn)，可以將問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，降低難度，以免學(xué)生學(xué)習(xí)積極性減退。

例如：在“制作多媒體作品”一課中，讓學(xué)生在幻燈片中插入圖像，如果直接讓學(xué)生動(dòng)手操作的話(huà)有一定的難度，因?yàn)閷?duì)這部分新知識(shí)學(xué)生還很陌生，所以，教師先讓學(xué)生操作在Word中插入圖像。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是舊知識(shí)，學(xué)生操作起來(lái)很容易。這樣進(jìn)行類(lèi)比，讓學(xué)生自主探究，進(jìn)行知識(shí)遷移，尋找在幻燈片中插入圖像的方法，新問(wèn)題也就迎刃而解了。在教學(xué)過(guò)程中，教師要組織好教材，不要把問(wèn)題一次性都提供給學(xué)生，給學(xué)生增加學(xué)習(xí)的難度，在講授教材內(nèi)容的過(guò)程中，教師注意將難點(diǎn)分解，讓學(xué)生一步步地進(jìn)行解決，難度降低，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、信息技術(shù)課堂中設(shè)計(jì)有效提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.問(wèn)題的提出不能過(guò)于簡(jiǎn)單

在提出問(wèn)題時(shí)，不能因?yàn)樽非髮W(xué)生容易理解，而使問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，失去提問(wèn)的作用。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)而進(jìn)行設(shè)定，要針對(duì)學(xué)生的年齡特征設(shè)置相應(yīng)難度的問(wèn)題，保證教學(xué)的質(zhì)量和保證傳授的知識(shí)的質(zhì)量。

2.問(wèn)題的數(shù)量要適當(dāng)

信息技術(shù)課堂上，教師要應(yīng)用多種教學(xué)方法，教法不能過(guò)于單一。盡管信息技術(shù)課堂實(shí)踐性較強(qiáng)，但是，在教學(xué)過(guò)程中，教師仍然要適當(dāng)?shù)夭捎弥v授法、演示法，不能把所有的問(wèn)題都留給學(xué)生，也就是說(shuō)問(wèn)題的數(shù)量要適當(dāng)，否則使學(xué)生感到疲憊感，反而適得其反，沒(méi)有起到相應(yīng)的作用。

3.問(wèn)題不要過(guò)于形式化

信息技術(shù)課堂容易給學(xué)生帶來(lái)枯燥的感覺(jué)，教師在追求教育教學(xué)的藝術(shù)性的同時(shí)，要聯(lián)系實(shí)際，不能過(guò)于形式化，不要一味地追求語(yǔ)言的華麗，而忘記問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，在問(wèn)清楚問(wèn)題的同時(shí)組織好語(yǔ)言，讓學(xué)生在享受問(wèn)題語(yǔ)言的同時(shí)解決問(wèn)題。否則，學(xué)生把注意力過(guò)于集中在語(yǔ)言的趣味性上，而忽視了問(wèn)題本身，影響課堂提問(wèn)的效果。

（作者單位：江西省樟樹(shù)市第四小學(xué)）

責(zé)任編輯 李杰杰

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