那些課堂中的“自找麻煩”

曹寧寧

公開(kāi)課，我們總會(huì)精心打磨，充分預(yù)設(shè)，就是怕上課時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的意外，影響課堂的正常進(jìn)行。即便如此，意外也還是會(huì)發(fā)生，課堂或因此黯然失色，當(dāng)然有時(shí)也會(huì)動(dòng)人心弦。無(wú)論如何，我們都不太希望意外發(fā)生，更別說(shuō)故意尋找意外。“數(shù)學(xué)王子”張齊華往往會(huì)在課堂中給人以驚喜——絕妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，幽默的教學(xué)語(yǔ)言，其實(shí)還有故意的“自找麻煩”。

【片段一】故意挑起事端

一位女生回答完問(wèn)題后，全班掌聲雷動(dòng)，不過(guò)，張老師似乎聽(tīng)到了一點(diǎn)不同的聲音。

師：這位同學(xué)似乎還有話(huà)要說(shuō)。

生：她是盜用我的話(huà)！

師：你們是一個(gè)小組對(duì)嗎？

生：是的。

師：我該怎么評(píng)價(jià)你們這個(gè)小組呢？我倒不認(rèn)為她是盜用，我認(rèn)為這就是真正的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)就是要認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的意思，并轉(zhuǎn)化為自己的想法。我來(lái)采訪一下這位女生，這個(gè)觀點(diǎn)是你原創(chuàng)的，還是聽(tīng)完以后得來(lái)的？

生：聽(tīng)完以后得來(lái)的。

師：聽(tīng)完以后你是覺(jué)得這個(gè)答案很有道理，是不是？

生：我覺(jué)得很有道理，就決定也這樣去表達(dá)。

師：我再來(lái)采訪一下這位男生，現(xiàn)在你還覺(jué)得她是盜用嗎？

生：不覺(jué)得了，她表達(dá)了我的想法，我應(yīng)該為她感到高興才對(duì)。

師：掌聲送給他們團(tuán)隊(duì)。這不是盜用。在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)里面，每個(gè)人的想法都是共享的，這位男生也應(yīng)感到驕傲，你的想法居然被她輕易地聽(tīng)明白了，很厲害。說(shuō)明兩點(diǎn)：這位男生，超強(qiáng)的表達(dá)力;這位女生，超高的領(lǐng)悟力。再次把掌聲送給這個(gè)團(tuán)隊(duì)。

【賞析】提出問(wèn)題后，這個(gè)男生也在舉手，但是張老師沒(méi)有叫到他，于是男生來(lái)了一句簡(jiǎn)單的抱怨。此時(shí)張老師正站在他的邊上給后面的女生遞話(huà)筒，聽(tīng)得一清二楚。原本張老師可以裝作沒(méi)聽(tīng)到，因?yàn)槟猩粵](méi)站著說(shuō)，二來(lái)聲音不大，而我們也怕孩子上課時(shí)說(shuō)些挑刺兒的話(huà)，但他卻放大了這句話(huà)。清晰的表達(dá)，認(rèn)真的傾聽(tīng)，就這樣悄無(wú)聲息地滲透在孩子們的腦海。

【片段二】故意打斷發(fā)言

學(xué)生上臺(tái)展示并說(shuō)明自己的作品。

生：老師，我是這樣認(rèn)為的……

師：能不能不要喊老師？

生：我是這樣認(rèn)為的……

師：稍微暫停一下。知不知道我為什么不讓你喊老師？

生：因?yàn)檫€有很多人。我是這樣認(rèn)為的……

師：聽(tīng)懂了嗎？

生：沒(méi)有。

師：不好意思，你還得再說(shuō)一遍。

生：老師，我是這樣認(rèn)為的……

師：不要喊老師。

生：我是這樣認(rèn)為的……（說(shuō)完后，看著老師）

師：我發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有意思的現(xiàn)象，說(shuō)之前喊老師，說(shuō)完之后立馬轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)看著老師，而且是訓(xùn)練有素，為什么？

生：想看看說(shuō)得對(duì)不對(duì)。

師：這對(duì)不對(duì)只有我說(shuō)的算是嗎？你們覺(jué)得他說(shuō)得有沒(méi)有道理？

生：有。

師：為什么還要看我？有就給他掌聲??！你的大腦是屬于你自己，只要你覺(jué)得他說(shuō)得有道理，你就可以認(rèn)可他，給予掌聲，點(diǎn)贊，而不是看老師的臉色。

【賞析】或許這是我們習(xí)以為常的回答，或許我們壓根兒就沒(méi)有在意。原本學(xué)生的回答沒(méi)有毛病，但張老師故意打斷了孩子。我們經(jīng)常說(shuō)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生站在課堂的正中央，但很多時(shí)候僅僅是停留于形式，很少去關(guān)注細(xì)節(jié)。回答問(wèn)題喊老師，回答完轉(zhuǎn)向老師，這一細(xì)節(jié)恰恰反映了依然是“以老師為中心”。短暫的打斷或許改變不了什么，但互相尊重，彼此鼓勵(lì)，收獲自信卻悄然發(fā)生著。

【片段三】故意尋找不會(huì)

在同桌合作交流之后。

師：有想法了嗎？

生1：有。

生2：有。

教師故意走向了一位不舉手的同學(xué)。

生3：沒(méi)有。

師：我特別欣賞這位男孩，有就是有，沒(méi)有就是沒(méi)有，這是課堂中真實(shí)的你。我來(lái)問(wèn)同桌，你有想法了嗎？

生：有。

師：你當(dāng)時(shí)有沒(méi)有說(shuō)給你的同伴聽(tīng)？

生：有。

師：他有沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)？

生：不知道。

師：所以，在剛才過(guò)去的2分鐘里頭，這個(gè)小組的同桌交流，有可能是一段無(wú)效的交流。我來(lái)采訪一下，在剛才同桌交流的時(shí)候，你確認(rèn)你的同伴真的很專(zhuān)注地在聽(tīng)你的想法，并且用眼神跟你回應(yīng)的，請(qǐng)舉一下手。大約占到一半的樣子。我想說(shuō)，學(xué)習(xí)，不要光等著老師告訴你，同伴之間的交流有可能是最好的學(xué)習(xí)渠道。增加1分鐘，如果剛才說(shuō)得很好了，進(jìn)一步去練習(xí)，完善。如果剛才彼此沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)的，或者聽(tīng)了沒(méi)有眼神交流的，再次交流一下。

【賞析】交流過(guò)后，原本都是齊答，有了，會(huì)了，到底真有假有，真會(huì)假會(huì)，我們不得而知。課堂之中，舉手的同學(xué)我們都怕說(shuō)得不好，哪敢再去招惹不舉手的同學(xué)。但張老師故意找了一個(gè)沒(méi)有舉手的同學(xué)。小組合作早已風(fēng)靡全國(guó)，但是否真的產(chǎn)生了有效的合作交流，我們卻很少去驗(yàn)證，甚至根本不去觸碰。與其無(wú)效，不如像張老師一樣，花一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，去提醒，去鼓勵(lì)，去練習(xí)。

尋找刺頭兒，打斷發(fā)言，不會(huì)也請(qǐng)，張老師的確是在自找麻煩，但更是在創(chuàng)造教育契機(jī)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)重新認(rèn)識(shí)合作，重新學(xué)會(huì)表達(dá)，重新理解傾聽(tīng)，重新收獲自信。我們還怕“麻煩”嗎？

（作者單位：山東省德州市北園小學(xué)）

責(zé)任編輯 李杰杰

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