1+X證書背景下職業(yè)學(xué)校新生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)

冉芳

摘 要：職業(yè)教育1+X證書制度，是復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新型變革。該研究旨在探討1+X證書制度背景下職業(yè)學(xué)校新生樹立積極心理品質(zhì)的重要性。該研究通過調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)法、訪談法研究新生心理活動(dòng)的主要表現(xiàn)，提出教育引導(dǎo)新生樹立正確的角色意識，做好職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展，提出職業(yè)學(xué)校教育工作者深入了解新生需求，采用“一結(jié)，一言，一承”、“個(gè)性化教育引導(dǎo)”等策略，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校新生積極適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識和技能，提高實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力，有利于學(xué)生提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)基本能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;新生;積極心理品質(zhì);適應(yīng);發(fā)展

隨著1+X證書改革的試點(diǎn)實(shí)施，職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)模式等發(fā)生創(chuàng)新性變革，職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)定位更加明確和具體[1]。但是有的職業(yè)學(xué)校新生，存在角色定位不準(zhǔn)，角色認(rèn)同較弱，如何在新的大家庭、大環(huán)境里面主動(dòng)適應(yīng)和積極發(fā)展，激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，塑造健康向上的人格，提高綜合素質(zhì)，為實(shí)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)，擁有積極的心理品質(zhì)具有重要的意義。

一、積極心理品質(zhì)的內(nèi)涵

積極心理學(xué)起始于賽利格曼 （Seligman）的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》。認(rèn)為21世紀(jì)心理學(xué)研究應(yīng)從傳統(tǒng)的以干預(yù)和解決人的心理障礙和心理疾病為主的病理學(xué)方向轉(zhuǎn)向重視人的積極力量和潛能的發(fā)展性方向，從而提高人們生活幸福感。積極心理品質(zhì)的研究與積極心理學(xué)思潮的興起密不可分，是積極心理健康教育的核心內(nèi)容。積極心理學(xué)是致力于人內(nèi)在潛力的激發(fā)和內(nèi)在美德培養(yǎng)的一門學(xué)科，更是一種育人理念或育人思潮，主張關(guān)注人的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)及其形成機(jī)制[2]。隨著積極心理學(xué)的提出，以往“問題式”、“病理式”消極心理健康教育模式逐漸被質(zhì)疑，積極心理品質(zhì)可以替代和預(yù)防消極品質(zhì)，更可以促進(jìn)人身心和諧發(fā)展。

用積極心理學(xué)理念，采用積極的方法，選取正能量內(nèi)容等培養(yǎng)個(gè)體積極心理品質(zhì)，對于職業(yè)學(xué)校新生，能從積極層面促進(jìn)其更好地主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)學(xué)校生活，更快地樹立正確的角色意識，謀求主動(dòng)發(fā)展。參照張大均等人提出積極的認(rèn)知品質(zhì)、情感品質(zhì)、意志品質(zhì)以及適度的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)、優(yōu)勢的能力和優(yōu)良的性格等[3]。該文提出的職業(yè)學(xué)校新生積極心理品質(zhì)主要包括準(zhǔn)確的職業(yè)角色認(rèn)知、積極的情緒情感、正確的職業(yè)規(guī)劃、優(yōu)良的人格等積極適應(yīng)、主動(dòng)發(fā)展的優(yōu)良品質(zhì)。

二、積極心理品質(zhì)對新生適應(yīng)的重要性

培養(yǎng)新生的積極心理品質(zhì)，是職業(yè)學(xué)校學(xué)生迅速適應(yīng)職業(yè)學(xué)校生活，主動(dòng)發(fā)展自我的充分條件。Fredrick提出的拓延構(gòu)建理論認(rèn)為，高興、興趣、滿足、自豪和愛等離散的積極情緒有拓延人們瞬間的知行能力，能構(gòu)建并增強(qiáng)人的個(gè)人資源;Med-vedova等研究表明，積極的人格有利于采用積極且有效的應(yīng)對策略，促使更好地面對生活中的種種壓力[2，3]。所以培養(yǎng)積極心理品質(zhì)具有重要的作用，有助于職業(yè)學(xué)校新生以正向積極的態(tài)度、行為來主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)學(xué)校生活;有助于用正性情緒克服消極情緒，更多地體驗(yàn)積極情緒，起到“安慰劑”效應(yīng);有助于形成創(chuàng)造性思維及創(chuàng)造性動(dòng)手操作能力，理智地分析問題，成熟地解決問題;有助于激發(fā)一個(gè)人的潛能，提高學(xué)生自信心;有助于形成積極的歸因風(fēng)格和良好的社會關(guān)系，增強(qiáng)幸福感。

三、職業(yè)學(xué)校新生心理表現(xiàn)特點(diǎn)

剛進(jìn)入職業(yè)學(xué)校校園的學(xué)生，臉上還留著那一份稚氣，在對環(huán)境、對學(xué)校、對職業(yè)教育還沒有充分了解和適應(yīng)的情況下開始職業(yè)學(xué)校的第一課——軍訓(xùn)。軍訓(xùn)嚴(yán)格的規(guī)范，嚴(yán)肅的管教和訓(xùn)育，整齊的步伐，考驗(yàn)著學(xué)生意志品質(zhì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識、集體意識、服從意識等，是對學(xué)生身心素質(zhì)、道德修養(yǎng)的考驗(yàn)和提升。在僅僅有條的軍訓(xùn)生活中，充實(shí)有規(guī)律、有節(jié)奏，苦中帶樂，但是有少數(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生，在軍訓(xùn)開始或結(jié)束期間，存在一些消極的心理表現(xiàn)。

個(gè)案1：小雪，女，18歲，新生，軍訓(xùn)剛開始，宅在寢室，拒絕軍訓(xùn)，欲請假回家。理由1：身體虛弱，多病，軍訓(xùn)動(dòng)作難度大，絕對承受不起;理由2：學(xué)校食堂飯菜吃不下;理由3：不適應(yīng)跟大家住在一起;理由4：想念父母，想回家;理由5，不想讀職業(yè)學(xué)校。

個(gè)案2：小張，男，19歲，新生，軍訓(xùn)期間與班上某女生沖突，從此認(rèn)為自己生來就與該女生不合，認(rèn)為在職業(yè)學(xué)校遇到該女生是人生的不幸，于是敵對相視，拒絕彼此說話，兩人關(guān)系常常處于尷尬場面。表層原因：因矛盾不合;深層原因：自我中心、認(rèn)知偏差。

個(gè)案3：小睿，女，19歲，新生，軍訓(xùn)結(jié)束后，情緒低落。表層原因：室友間關(guān)系不和，主要體現(xiàn)在個(gè)人作息時(shí)間、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣與室友間不一致，感到焦慮。深層原因：膽小、脆弱、敏感、固執(zhí)、喜歡獨(dú)處、完美主義傾向的人格特征。

（一）職業(yè)角色認(rèn)知不準(zhǔn)

職業(yè)學(xué)校新生，學(xué)生年齡特點(diǎn)表現(xiàn)出精力旺盛，情感不穩(wěn)，而且多數(shù)是高考失利或者成績較差的學(xué)生，是農(nóng)村戶籍學(xué)生，有的一方面有消極、麻木、浮躁、內(nèi)向、敏感、冷漠、回避、激進(jìn)、暴躁的心理特點(diǎn)，另一方面對職業(yè)學(xué)校的不對稱認(rèn)知，認(rèn)為自己差，或者認(rèn)為在職業(yè)學(xué)校讀書沒有什么前途，沒有準(zhǔn)確認(rèn)識1+X證書背景下職業(yè)教育復(fù)合型人才的培養(yǎng)與本科教育的本質(zhì)區(qū)別，認(rèn)為職業(yè)學(xué)校讀出來也是當(dāng)工人等不準(zhǔn)確的角色認(rèn)知。

（二）適應(yīng)困難

環(huán)境適應(yīng)問題在職業(yè)學(xué)校新生中普遍存在。新生大多數(shù)第一次離開家鄉(xiāng)，面臨著新的自然環(huán)境、人際環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、消費(fèi)環(huán)境、競爭環(huán)境等的變化，已不是中學(xué)時(shí)代簡單的三點(diǎn)一線，而是復(fù)雜與自律、活動(dòng)、創(chuàng)造、協(xié)作并存，如何適應(yīng)新的環(huán)境基本是所有新生面臨的問題，不能順利適應(yīng)者往往表現(xiàn)出焦慮、抑郁、失眠、退縮、優(yōu)柔寡斷等特點(diǎn)。如案例的小雪，不能適應(yīng)新的環(huán)境，引發(fā)的一系列適應(yīng)困難。

（三）人際適應(yīng)困難

職業(yè)學(xué)校校園是社會的一個(gè)縮影，說簡單不簡單，說復(fù)雜不復(fù)雜。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，在人際關(guān)系的類型、交往方式等方面相對于中學(xué)時(shí)代有了新變化。來自五湖四海的學(xué)生，在交往過程中，受社會、地方文化和個(gè)性心理特點(diǎn)的影響易導(dǎo)致交往不順利。如果出現(xiàn)交往困難，就會陷于孤獨(dú)、抑郁、退縮中，甚至封閉自我，而發(fā)展成為被動(dòng)型人格，如案例3小睿的表現(xiàn)。

（四）自我認(rèn)知偏差

認(rèn)知偏差是指人們根據(jù)某一現(xiàn)象或虛假的信息而對自己或他人作出判斷，從而出現(xiàn)判斷失誤或者判斷本身與判斷對象的真實(shí)情況不相符合的現(xiàn)象。認(rèn)知偏差在心理咨詢中主要有三種類型：絕對化、過度概括化、災(zāi)難性思維。絕對化通常與“必須”、“應(yīng)該”等詞相聯(lián)系，比如“我應(yīng)該實(shí)現(xiàn)父母的期望”;過度概括化通常與“本來”、“無用”、“完美”等詞相聯(lián)系，比如案例三中張三的“生來就與她不和”。

此外職業(yè)學(xué)校新生還有意志薄弱、抗挫折能力低、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等心理行為特點(diǎn)表現(xiàn)，將引起一定的情緒問題、網(wǎng)絡(luò)成癮、學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力，不能更好地實(shí)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

四、職業(yè)學(xué)校新生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)策略與途徑

（一）積極宣傳引導(dǎo)，樹立學(xué)生正確的角色意識

1.正確認(rèn)識職業(yè)角色

以1+X證書改革為背景，教育引導(dǎo)學(xué)生知曉職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不是科研型、理論型人才，而是技術(shù)技能型人才，是理論基本夠用、技能十分嫻熟的應(yīng)用型、實(shí)踐型人才。也不是知識素質(zhì)欠缺的一線工人，是“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”相互銜接培養(yǎng)出來的創(chuàng)新型、應(yīng)用型技術(shù)技能應(yīng)用型人才，既有全面發(fā)展的內(nèi)涵，又有新技術(shù)、新工藝的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng) [1，2]。

2.做好職業(yè)生涯規(guī)劃

在準(zhǔn)確認(rèn)識職業(yè)角色后，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的角色意識和角色定位，根據(jù)自己的專業(yè)建立自己的未來所從事的行業(yè)群。精準(zhǔn)定位好后，教育引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己選擇的就是創(chuàng)新型應(yīng)用型技術(shù)技能人才的發(fā)展目標(biāo)，那么順利完成學(xué)歷學(xué)習(xí)，做一個(gè)“德智體美”全面發(fā)展的人才，同時(shí)積極參加職業(yè)技能訓(xùn)練，考取市場需要的核心競爭力的職業(yè)技能證書，滿足職業(yè)需求和個(gè)性需求。

（二）教育工作者深入了解新生需求，陪伴適應(yīng)新生活

進(jìn)入新學(xué)校，處于壓力與希望并存的環(huán)境里，面臨著獨(dú)立生活、自主學(xué)習(xí)、自立自強(qiáng)、自我管理、復(fù)雜人際關(guān)系等方面的不適應(yīng)。在學(xué)生工作中采用同感理解，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，真情融化，獲得學(xué)生信任，建立良好的師生關(guān)系，在平等的對話中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

通過進(jìn)班級、進(jìn)課堂、進(jìn)寢室、進(jìn)學(xué)生心中等學(xué)生管理方式扎扎實(shí)實(shí)走近學(xué)生，與生同長、同樂。采用主題班會、班級活動(dòng)、談心談話等方式深入了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想動(dòng)態(tài)、心理特點(diǎn)、行為習(xí)慣等。通過深入到寢室，了解學(xué)生的衛(wèi)生、安全;通過常常與任課教師、學(xué)生家長聯(lián)系交流，多方位了解學(xué)生情況;通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)、集體思想交流緩解學(xué)生共同存在的心理困惑等，多途徑相結(jié)合，陪伴新生度過適應(yīng)期，獲得主動(dòng)發(fā)展的潛質(zhì)。

（三）“一結(jié)，一言，一傳”工作策略，提高教育引導(dǎo)實(shí)效

培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，團(tuán)隊(duì)是合力?！懊吭乱淮涡〗Y(jié)，每結(jié)一次發(fā)言，每言一次經(jīng)驗(yàn)的傳承”，可以是一條常規(guī)性學(xué)生工作途徑。首先，對每月一總結(jié)可以組合為自由討論研究小組，形成周期交流會，將遇到的學(xué)生心理行為表現(xiàn)、學(xué)生對自我職業(yè)發(fā)展的困惑以及工作者采取的措施進(jìn)行交流，一方面可以豐富團(tuán)隊(duì)知識經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);另一方面可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力;更重要的還可以對團(tuán)隊(duì)工作起到指導(dǎo)、預(yù)防作用。

（四）個(gè)別針對性教育引導(dǎo)

大一新生，學(xué)會適應(yīng)是其首要任務(wù)，不同的角色意識，不同的家庭環(huán)境，不同的職業(yè)期望，不同的文化背景，不同的成長經(jīng)歷，以及新環(huán)境適應(yīng)能力的影響等，這些將阻礙著新生主動(dòng)適應(yīng)、積極發(fā)展。應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行積極地引導(dǎo)，使學(xué)生形成樂觀、大氣、寬容、自信、獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)的積極心理品質(zhì)，不斷追求職業(yè)技能提升，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

經(jīng)驗(yàn)小談：

案例1小雪，身體虛弱不能參加軍訓(xùn)，生命在于動(dòng)，為了增強(qiáng)小雪走出寢室，守紀(jì)律，融入到學(xué)習(xí)生活中來，在軍訓(xùn)期間給她一些簡單的工作任務(wù)，嚴(yán)格按照軍訓(xùn)時(shí)間考勤，提高其主人翁意識和責(zé)任心，嘗試陪伴2次左右的食堂飯菜，促進(jìn)快樂適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，為了提高她正確的職業(yè)學(xué)校認(rèn)知，職業(yè)角色認(rèn)知，從新時(shí)代出發(fā)，多舉典型案例教育引導(dǎo)其認(rèn)識到職業(yè)教育的優(yōu)勢。

案例2小張，首先同感理解其人際關(guān)系處理的方法，再舉例駁斥其過度概括化認(rèn)知偏差，用合理認(rèn)知取代不合理認(rèn)知，輔助張三培養(yǎng)學(xué)會欣賞他人、學(xué)會接納他人、學(xué)會自我分析評估等的積極心理品質(zhì)。

案例3小睿，在軍訓(xùn)結(jié)束后，組織其同寢室成員做“同舟共濟(jì)”、“瞎子找路”、“優(yōu)點(diǎn)轟炸”、“我的未來不是夢”等寢室或班級活動(dòng)，促進(jìn)團(tuán)結(jié)友愛，相互理解，相互幫助，另一方面提高小睿的自信心，從未來的職業(yè)生涯中看到應(yīng)用技術(shù)技能型人才的優(yōu)勢。

五、結(jié)語

教育引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校新生樹立正確的角色意識，在1+X證書制度改革的背景下，樹立正確的角色意識，做好學(xué)歷教育和職業(yè)技能提升的生涯規(guī)劃，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升打基礎(chǔ)，具有重要的持續(xù)性發(fā)展意義。

參考文獻(xiàn)

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