中職轉(zhuǎn)高職院校如何提升科研能力

王海蕓

摘 要 由中職合并升格而來(lái)的高職院校，需要用科研來(lái)進(jìn)一步提升院校自身的綜合實(shí)力，如何在實(shí)際工作中堅(jiān)持教學(xué)與科研并舉，切實(shí)提升學(xué)?？蒲心芰Α⒔鉀Q科研短板，對(duì)高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要。筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，從科研管理以及教師隊(duì)伍兩個(gè)層面，對(duì)此類(lèi)背景的高職院?？蒲泄ぷ鞯默F(xiàn)狀進(jìn)行分析，有針對(duì)性的提出提升科研能力的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞 高職院校 科研能力 科研管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G644 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.005

How to Improve the Ability of Scientific Research in Higher Vocational

Colleges Transferred from Secondary Vocational Colleges

WANG Haiyun

（Scientific Research Department， Sichuan Railway College， Chengdu， Sichuan 610000）

Abstract Higher vocational colleges， which come from the combination and promotion of secondary vocational schools， need to use scientific research to further improve their comprehensive strength. How to adhere to the combination of teaching and scientific research in practical work， effectively improve the scientific research ability of the school， and solve the short board of scientific research is crucial to the long-term development of higher vocational colleges. Combined with my own work experience， from the two levels of scientific research management and teachers， the author analyzes the current situation of scientific research in higher vocational colleges with such background， and puts forward countermeasures and suggestions to improve the scientific research ability.

Keywords higher vocational college; scientific research ability; scientific research management

我國(guó)高職院校大多由原來(lái)的中職院校合并升格而來(lái)，基于升格后亟需全面提升自身發(fā)展的多種因素和較大壓力，高職院校越來(lái)越重視科研工作，將提升科研水平和實(shí)力作為一項(xiàng)長(zhǎng)期工作、系統(tǒng)工程來(lái)抓。但絕大多數(shù)中職院校的科研基礎(chǔ)較為薄弱，由中職轉(zhuǎn)為高職的院校在提升科研能力的過(guò)程中，面臨較多特殊難題，如何將有限的人力、財(cái)力集中，形成優(yōu)勢(shì)開(kāi)展科研工作，需要采取一系列具有針對(duì)性的合理措施。

1 中職轉(zhuǎn)高職院校提升科研能力面臨的主要難題

1.1 從中職轉(zhuǎn)高職院校的科研管理來(lái)看

第一，管理機(jī)制不夠健全，管理制度不夠完善。中職學(xué)校以教學(xué)為主，校內(nèi)政策主要針對(duì)教學(xué)工作，對(duì)科研沒(méi)有硬性要求，與科研相關(guān)的政策較少。這就導(dǎo)致由中職升格為高職的院?？缛敫叩冉逃蛄泻螅凑崭叩冉逃囊笾涡＾k學(xué)，抓好科研的必要性和重要性日益突出，但科研管理工作剛剛起步，管理機(jī)制仍處于探索階段，管理制度不完善甚至缺失，學(xué)校對(duì)科研工作缺乏宏觀指導(dǎo)，科研評(píng)價(jià)體系不完善，管理制度不到位或缺失，對(duì)教師的科研行為缺乏引導(dǎo)和規(guī)范、科研能力提升缺乏規(guī)劃。

第二，科研信息難以滿足需求。中職學(xué)校長(zhǎng)期對(duì)縱向科研項(xiàng)目的申報(bào)信息關(guān)注度低，獲得相關(guān)信息的渠道少，這些情況在中職轉(zhuǎn)高職院校中仍然普遍存在。有些中職轉(zhuǎn)高職院校保證了全面獲得科研申報(bào)信息，但往往自身的科研實(shí)力和教師的科研水平達(dá)不到科研申報(bào)要求，因而導(dǎo)致許多科研申報(bào)信息不符合廣大教師對(duì)科研信息的需求，這就導(dǎo)致學(xué)校所獲得科研申報(bào)信息缺少針對(duì)性、引導(dǎo)性、激勵(lì)性。

第三，科研服務(wù)、監(jiān)管能力有待提升。中職轉(zhuǎn)高職院校會(huì)設(shè)立或者完善科研管理專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，但部分學(xué)校將科研工作隸屬于其他部門(mén)統(tǒng)一管理。而設(shè)立獨(dú)立科研機(jī)構(gòu)的學(xué)校，人員多是新入職或是從其他崗位調(diào)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的行政人員，較少接觸科研管理工作，缺少科研相關(guān)知識(shí)，相關(guān)培訓(xùn)和指導(dǎo)無(wú)落實(shí)，難以精準(zhǔn)、及時(shí)、有效地為廣大教師的科研工作提供幫助。其次，科研管理人員對(duì)部門(mén)定位的不準(zhǔn)確、目標(biāo)不清晰，使科研管理人員缺少服務(wù)意識(shí)，在工作上出現(xiàn)懶政現(xiàn)象，僅是維持部門(mén)的常規(guī)運(yùn)轉(zhuǎn)、完成上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，忽略了教師的需求、不積極主動(dòng)的詢(xún)問(wèn)教師對(duì)科研管理過(guò)程中意見(jiàn)，不能適時(shí)調(diào)整、改革管理方式，以及對(duì)科研項(xiàng)目、科研經(jīng)費(fèi)、科研成果監(jiān)管不足，使學(xué)校、科研管理能力得不到提升。[1]

1.2 從中職轉(zhuǎn)高職院校的教師情況來(lái)看

第一，教師存在科研短板。中職轉(zhuǎn)高職院校的教師主要有三個(gè)來(lái)源，分別是中職時(shí)期的教師、從企業(yè)過(guò)來(lái)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和新入職的應(yīng)屆畢業(yè)生，絕大多數(shù)教師對(duì)科研不夠重視，在科研方面存在短板、科研水平參差不齊。首先，中職時(shí)期的教師多以教學(xué)工作為主，有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具備較強(qiáng)的教育教學(xué)反思能力，但往往在長(zhǎng)期的中職教學(xué)中形成定向思維，把課堂教學(xué)作為主要工作，研究目標(biāo)的選擇多局限在學(xué)校內(nèi)面向?qū)I(yè)課程的教育教學(xué)改革或是學(xué)生管理層面的問(wèn)題，缺少科研方面的積極性、拓展性，與專(zhuān)業(yè)的科研素養(yǎng)、較高的科研能力相比，還有較大差距。其次，原企業(yè)技術(shù)人員的專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬，面對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，但研究目標(biāo)要么是現(xiàn)有的技術(shù)如何應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，要么是如何對(duì)面向?qū)W生的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，科研前期準(zhǔn)備工作往往不夠完善，不僅難以提出可行性較強(qiáng)的研究思路和研究方法，而且難以實(shí)現(xiàn)技術(shù)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用等層面的創(chuàng)新。最后，剛?cè)肼毜漠厴I(yè)生，經(jīng)過(guò)撰寫(xiě)學(xué)位論文的鍛煉，對(duì)研究方法和科研前期準(zhǔn)備工作的認(rèn)識(shí)較為準(zhǔn)確和全面，但由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究多偏向理論型，研究興趣、研究范圍、研究成果的實(shí)踐性和實(shí)用性不夠強(qiáng)。

第二，教師缺少團(tuán)隊(duì)意識(shí)。中職轉(zhuǎn)高職院校的教師，通常比較善于把自己的工作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為論文發(fā)表，較少與他人進(jìn)行科研合作。中職轉(zhuǎn)高職院校的部分教師作為課題組成員參與一些科研項(xiàng)目，但承擔(dān)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的教師人數(shù)非常少，缺少申報(bào)和主持科研項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)。比如，有的教師在填寫(xiě)項(xiàng)目申報(bào)書(shū)的經(jīng)費(fèi)預(yù)算時(shí)，常常出現(xiàn)勞務(wù)經(jīng)費(fèi)占比過(guò)高，經(jīng)費(fèi)支出條目和科研項(xiàng)目沒(méi)有關(guān)聯(lián)性等情況;雖然列出項(xiàng)目組成員，但沒(méi)有明確的任務(wù)分工，導(dǎo)致項(xiàng)目研究任務(wù)由負(fù)責(zé)人“一肩挑”。

第三，教師對(duì)科研的認(rèn)識(shí)不足。聯(lián)合國(guó)科教文組織對(duì)科學(xué)研究作了如下定義：凡運(yùn)用科學(xué)的方法，產(chǎn)生新知識(shí)的，具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，就是科學(xué)研究。所以科研就是在一個(gè)領(lǐng)域不停的探索和創(chuàng)新，將自己的想法用科學(xué)手段證實(shí)它的可能性，將想法變成實(shí)物或是理論，使它可以服務(wù)學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)。一方面，在中職時(shí)期，學(xué)校對(duì)教師沒(méi)有規(guī)定確切的科研任務(wù)。另一方面，中職院校升格為高職院校后，學(xué)校的科研管理存在不規(guī)范性甚至隨意性。這些因素導(dǎo)致中職轉(zhuǎn)高職院校的教師，科研意識(shí)不強(qiáng)，科研積極性不強(qiáng)，科研持續(xù)性不強(qiáng)。在中職轉(zhuǎn)高職院校的廣大教師中，科研目的功利性較強(qiáng)，把評(píng)職稱(chēng)作為科研動(dòng)力和科研目的，導(dǎo)致科研立足點(diǎn)不是基于學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)，也不是為了學(xué)校的科研發(fā)展、實(shí)力提升，更不是要促進(jìn)社會(huì)科技進(jìn)步。因此，有的教師一旦評(píng)上自己想要達(dá)到的職稱(chēng)，就不再做科研;有的教師科研選題多選擇已有的研究成果，試圖以其他驗(yàn)證方式再次驗(yàn)證其正確性或?qū)嵱眯?，因而?dǎo)致選題意義與實(shí)際需要脫節(jié)較為嚴(yán)重，出現(xiàn)三脫節(jié)現(xiàn)象：與高等職業(yè)教育發(fā)展脫節(jié)、與教學(xué)脫節(jié)、與社會(huì)需求脫節(jié)。[2]更有部分老師認(rèn)為科研無(wú)用，教師首要任務(wù)應(yīng)是教學(xué)，搞科研、做項(xiàng)目無(wú)疑對(duì)其是額外負(fù)擔(dān)。

2 中職轉(zhuǎn)高職院校提升科研能力的對(duì)策思考

2.1 健全科研機(jī)制，完善科研系列訓(xùn)練

第一，用機(jī)制促進(jìn)學(xué)?？蒲邪l(fā)展、鼓勵(lì)教師申報(bào)。中職轉(zhuǎn)高職院校應(yīng)盡快建立科研管理、經(jīng)費(fèi)管理以及科研獎(jiǎng)勵(lì)等相關(guān)制度，建立學(xué)術(shù)委員會(huì)，為學(xué)校的科研項(xiàng)目提供監(jiān)管機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的科研興趣和積極性的同時(shí)加強(qiáng)規(guī)范性。引入知網(wǎng)、萬(wàn)方等資源平臺(tái)，為教師提供獲取文獻(xiàn)資料的途徑。嚴(yán)格把關(guān)重點(diǎn)項(xiàng)目的申報(bào)，重點(diǎn)項(xiàng)目定位應(yīng)是基于學(xué)校發(fā)展、專(zhuān)業(yè)建設(shè)或該領(lǐng)域主流研究方向;把控一般項(xiàng)目、青年項(xiàng)目的研究方向，在不脫離專(zhuān)業(yè)和社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，讓教師自選研究方向;對(duì)科研經(jīng)費(fèi)設(shè)置合理的標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合財(cái)務(wù)、審計(jì)等相關(guān)部門(mén)加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)支出的監(jiān)管;對(duì)研究成果設(shè)定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)提高院級(jí)科研項(xiàng)目的品質(zhì)。

第二，組織科研管理人員到其他學(xué)校交流合作。支持科研管理人員“走出去”，了解其他高職院校的科研發(fā)展規(guī)劃，借鑒有益經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)以致用，參加科研管理的培訓(xùn)，提高對(duì)科研的認(rèn)識(shí)。邀請(qǐng)其他高職院校的科研管理者“走進(jìn)來(lái)”，對(duì)本?？蒲泄芾磉M(jìn)行指導(dǎo)。

第三，廣泛開(kāi)展科研相關(guān)訓(xùn)練。學(xué)校要為科研管理人員提供提升專(zhuān)業(yè)能力的平臺(tái)，加強(qiáng)各級(jí)科研管理部門(mén)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)科研業(yè)務(wù)知識(shí)，提升理論知識(shí)，熟悉科研申報(bào)渠道、流程，清楚科研項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)管理方式。加強(qiáng)全體教師的科研能力培訓(xùn)，可聘請(qǐng)專(zhuān)家到校開(kāi)展科研知識(shí)講座，或帶領(lǐng)教師參加科研申報(bào)的相關(guān)培訓(xùn)，讓廣大教了解科研選題、項(xiàng)目申報(bào)書(shū)、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等注意事項(xiàng);在開(kāi)展院級(jí)項(xiàng)目立項(xiàng)和結(jié)項(xiàng)評(píng)審會(huì)議時(shí)，應(yīng)聘請(qǐng)校外專(zhuān)家作為評(píng)審委員，對(duì)教師課題進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性評(píng)價(jià)并給出合理的修改意見(jiàn)。

2.2 建立院級(jí)項(xiàng)目，深化科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)

第一，組織院級(jí)科研申報(bào)。學(xué)校層面的科學(xué)制度建立后，應(yīng)加快制定院級(jí)科研評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，開(kāi)展院級(jí)課題的申報(bào)工作，讓沒(méi)有接觸過(guò)科研的教師在院級(jí)項(xiàng)目申報(bào)中，練習(xí)項(xiàng)目申報(bào)書(shū)的填寫(xiě)，熟悉科研申報(bào)流程、科研經(jīng)費(fèi)使用報(bào)銷(xiāo)、科研項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)流程等。讓教師逐步通過(guò)院級(jí)課題累積研究成果，達(dá)到量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，為縱向科研項(xiàng)目的申報(bào)打好基礎(chǔ)。

第二，引導(dǎo)教師參加科研團(tuán)隊(duì)。在科研過(guò)程中，適當(dāng)給予科研人員一些壓力，有助于實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)、提高科研項(xiàng)目的質(zhì)量。中職轉(zhuǎn)高職院?？梢砸M(jìn)科研人才，成立科研團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)廣大教師參加科研團(tuán)隊(duì)。幫助有一定潛力的教師擔(dān)盡快成長(zhǎng)起來(lái)，在科研項(xiàng)目申報(bào)、實(shí)施過(guò)程中，培養(yǎng)其作為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的意識(shí)和能力。

2.3 營(yíng)造科研氛圍，培養(yǎng)科研綜合能力

第一，營(yíng)造重視科研的良好氛圍。中職轉(zhuǎn)高職院校應(yīng)積極引導(dǎo)教師擺脫中職時(shí)期所形成的教學(xué)思維，通過(guò)制度設(shè)計(jì)、機(jī)構(gòu)優(yōu)化、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)、榜樣示范、團(tuán)隊(duì)合作等措施，鼓勵(lì)廣大教師結(jié)合自己的業(yè)務(wù)專(zhuān)長(zhǎng)、結(jié)合學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃定位自身的研究領(lǐng)域和研究方向，推動(dòng)形成學(xué)校重視科研、部門(mén)促進(jìn)科研、教師熱愛(ài)科研的氛圍。[3]

第二，提升教師的科研綜合能力。高職院校教師科研能力的構(gòu)成包含基礎(chǔ)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，教師應(yīng)具有檢索文獻(xiàn)的能力、收集資料和分析資料的能力、論文撰寫(xiě)的能力、項(xiàng)目申報(bào)能力、項(xiàng)目組織實(shí)施能力、創(chuàng)造性運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)等。[4]這些能力的培養(yǎng)，要求教師把科學(xué)研究納入自己的職業(yè)規(guī)劃，在教學(xué)中加強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和分析科研問(wèn)題、研究和解決科研問(wèn)題，不斷提升科研理論水平和實(shí)踐能力。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)利用業(yè)余時(shí)間多收集、多學(xué)習(xí)有關(guān)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，多參加學(xué)術(shù)會(huì)議，與同領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)家們多交流，深入了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，全面掌握最新科研動(dòng)向，擴(kuò)展自己的視野，增強(qiáng)科研創(chuàng)新能力，善于結(jié)合自己的所學(xué)所思確定科研選題，積極申報(bào)科研項(xiàng)目，認(rèn)真開(kāi)展科學(xué)研究，逐步提升自己的科研綜合能力。

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