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    完善地方醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)和考核體系的研究

    2020-05-03 13:52:33李荔白玲陳玲
    廣西教育·C版 2020年1期
    關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)院校師資考核

    李荔 白玲 陳玲

    【摘 要】本文分析地方醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)尚需提高、教師教學(xué)知識和能力結(jié)構(gòu)有缺陷、師資培訓(xùn)體系不健全、協(xié)同培訓(xùn)醫(yī)學(xué)專業(yè)師資的平臺不健全、管理和考核機(jī)制不健全、培養(yǎng)資源不足等問題,提出構(gòu)建地方醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)和考核體系的策略:完善培養(yǎng)與考評相結(jié)合的培訓(xùn)管理和評價(jià)制度;完善協(xié)同培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)師資的機(jī)制和平臺;系統(tǒng)優(yōu)化“三維度”教師教學(xué)能力培訓(xùn)課程;創(chuàng)新立體化教師教學(xué)能力培訓(xùn)模式;加大力度建設(shè)教師教學(xué)能力培訓(xùn)資源。

    【關(guān)鍵詞】地方醫(yī)學(xué)院校;教師教學(xué)能力;培養(yǎng);考核體系

    【中圖分類號】G;【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

    【文章編號】0450-9889(2020)01C-0101-03

    為應(yīng)對新時(shí)代高等教育發(fā)展的挑戰(zhàn)和要求,促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè),近年來教育部、衛(wèi)健委等部委聯(lián)合出臺系列文件。如2012年出臺《關(guān)于實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的若干意見》《關(guān)于實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見》;2014年11月,教育部等六部門聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見》,對醫(yī)學(xué)院校教師能力提升提出要求和計(jì)劃;2018年2月《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》再次明確要求:“全維度打造醫(yī)德高、能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍,把師資隊(duì)伍建設(shè)作為醫(yī)學(xué)院校最為重要的基礎(chǔ)工程,加強(qiáng)師德、醫(yī)德建設(shè),充分發(fā)揮教師特別是臨床教師在教書育人、提升醫(yī)學(xué)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)中的主導(dǎo)作用”,“醫(yī)學(xué)院校教師隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃要著力加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)師資和臨床帶教師資隊(duì)伍建設(shè),優(yōu)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)師資學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu),積極引導(dǎo)高水平臨床醫(yī)師從事臨床和基礎(chǔ)教學(xué)工作,建設(shè)一批由基礎(chǔ)和臨床教師融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。由此可見,國家對高校教師教學(xué)能力的提升,包括醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍提出了非常明確的要求。教師隊(duì)伍建設(shè)是建設(shè)一流本科教育的基礎(chǔ)性工程,加強(qiáng)高校教師教學(xué)能力提升的研究和實(shí)踐緊迫而必要。

    一、地方醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)和考核的現(xiàn)狀及問題

    (一)教師教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)尚需提高。根據(jù)醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐、文獻(xiàn)資料以及近年來醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證和本科教學(xué)工作水平審核評估專家的反饋意見,地方醫(yī)學(xué)院校教師的教學(xué)能力存在不少的問題,如教師教育教學(xué)觀念陳舊,教學(xué)方式方法手段單一;“滿堂灌”的現(xiàn)象依然普遍;對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握和有效運(yùn)用還不夠;重科研輕教學(xué)、重醫(yī)療輕教學(xué)的現(xiàn)象還大量存在;投入教學(xué)工作和改革的積極性不高;師德師風(fēng)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、人文素養(yǎng)等綜合職業(yè)素養(yǎng)還需提升;等等。

    (二)職前教育缺失導(dǎo)致醫(yī)學(xué)專業(yè)師資教育教學(xué)知識和能力結(jié)構(gòu)存在缺陷。我國醫(yī)學(xué)專業(yè)師資主要來源于醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生和醫(yī)院醫(yī)生,經(jīng)過為期兩個(gè)月的教師崗前培訓(xùn),獲得高校教師資格證書即可成為醫(yī)學(xué)院校專職或兼職教師。這個(gè)短期的培訓(xùn),根本無法補(bǔ)足醫(yī)學(xué)專業(yè)教師從事教育教學(xué)工作所要求的基本知識和能力??梢哉f,我國醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)教師基本沒有經(jīng)過正規(guī)系統(tǒng)的教師教育實(shí)踐培訓(xùn)。作為教師應(yīng)具備三方面的專業(yè)知識:本體性知識(學(xué)科專業(yè)知識)、條件性知識(教育心理學(xué)知識)、實(shí)踐性知識(教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的個(gè)體經(jīng)驗(yàn))。大多醫(yī)學(xué)專業(yè)教師基本不具備條件性知識和實(shí)踐性知識,這直接導(dǎo)致醫(yī)學(xué)專業(yè)教師教學(xué)意識淡漠、教育思維及能力缺失,教育教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。

    (三)地方醫(yī)學(xué)院校師資培訓(xùn)體系不健全。首先,師資培訓(xùn)課程體系不完善。培訓(xùn)課程缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì),培訓(xùn)內(nèi)容較為零散,隨意性比較大,無法為醫(yī)學(xué)專業(yè)教師提供系統(tǒng)的教育專業(yè)知識。其次,培訓(xùn)模式單一。培訓(xùn)重理論講授,輕實(shí)操訓(xùn)練;重集中培訓(xùn),輕個(gè)性化培養(yǎng);重理論教學(xué)培訓(xùn),輕實(shí)踐帶教培訓(xùn);重教學(xué)技能培訓(xùn),輕師德醫(yī)德培養(yǎng),極度忽視教師職業(yè)情感和健康心理發(fā)展等。急需構(gòu)建適合醫(yī)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍的教育教學(xué)培訓(xùn)課程體系及多層次、多樣化、分類培訓(xùn)模式。

    (四)協(xié)同培訓(xùn)醫(yī)學(xué)專業(yè)師資的平臺不健全。醫(yī)學(xué)院校專業(yè)師資指在醫(yī)學(xué)院校從事醫(yī)學(xué)及醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)(包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué))的教師,包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、藥學(xué)及護(hù)理等專業(yè)教師。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)師資從廣義上講應(yīng)該包括醫(yī)學(xué)院校本部(包括附屬醫(yī)院)、非直屬附屬臨床醫(yī)學(xué)院的教師、教學(xué)醫(yī)院(或?qū)嵺`教學(xué)基地)的帶教教師等。醫(yī)學(xué)院校本部、非直屬附屬醫(yī)學(xué)院、教學(xué)醫(yī)院(包括社區(qū)實(shí)踐基地)等因?yàn)闆]有直接的行政隸屬關(guān)系,加之很多教學(xué)醫(yī)院分散在各地,存在異地教學(xué)問題,協(xié)同管理和教學(xué)的機(jī)制尚不健全,教師教學(xué)能力培訓(xùn)的一體化共享平臺或體系不完善,導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)師資培養(yǎng)的差異很大,醫(yī)學(xué)院校本部的培訓(xùn)還不能很好地實(shí)現(xiàn)延伸,或延伸覆蓋不夠,深度和廣度也不夠。這導(dǎo)致各教學(xué)醫(yī)院師資水平有很大差異,難以保障教學(xué)質(zhì)量的同質(zhì)化。藥學(xué)、生物技術(shù)等其他醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)教師,大多也缺乏在行業(yè)企業(yè)里工作實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)中容易出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

    (五)教師教學(xué)能力培養(yǎng)的管理和考核機(jī)制不健全。目前,地方醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的管理制度機(jī)制不夠健全,教師教學(xué)能力培養(yǎng)三級管理制度沒有得到很好的落實(shí)。教師教學(xué)發(fā)展中心的作用還未能充分發(fā)揮,各二級學(xué)院和教研室對自身培養(yǎng)師資的職責(zé)認(rèn)識還不夠清晰,日常培養(yǎng)師資的工作落實(shí)不到位,如集體備課、試講、聽課、傳幫帶等工作不夠扎實(shí),流于形式,成效不顯著。跨學(xué)院和跨專業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng),特別是臨床與基礎(chǔ)協(xié)同培養(yǎng)師資的機(jī)制也不健全,基礎(chǔ)和臨床教師融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)極為薄弱。教師教學(xué)能力培訓(xùn)管理尚未信息化,致使培訓(xùn)管理的效率很低。另外,教師教學(xué)能力培訓(xùn)的考評機(jī)制不健全,尚未建立科學(xué)評價(jià)體系,未與職稱晉升、評優(yōu)評先等掛鉤,或者占比不夠,還不足以引起教師的足夠重視,致使教師參加培訓(xùn)提升自我教學(xué)能力和綜合素質(zhì)的動(dòng)力不足。

    (六)地方醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的資源不足。單科性地方醫(yī)學(xué)院校,資源較為單一,特別在教育學(xué)科方面的資源欠缺,建設(shè)專業(yè)性師資培訓(xùn)隊(duì)伍比較困難,難以保障常規(guī)性師資培訓(xùn)的持續(xù)性和系統(tǒng)性。醫(yī)學(xué)教育教學(xué)方面的培訓(xùn)師資奇缺,教育學(xué)與醫(yī)學(xué)學(xué)科的交叉融合很難實(shí)現(xiàn),培訓(xùn)很大程度上局限于經(jīng)驗(yàn)性傳幫帶,無法上升到教育教學(xué)理論層面,培訓(xùn)質(zhì)量和效果不理想。此外,教師自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程和資源、互相交流學(xué)習(xí)的平臺等都不足,未能為教師教學(xué)能力發(fā)展提供良好的資源支撐和保障。

    二、地方醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)和考核體系建構(gòu)的策略

    在新時(shí)代高等教育發(fā)展背景下,針對地方醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題,根據(jù)醫(yī)學(xué)教育規(guī)律,以及地方經(jīng)濟(jì)對醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的需求和要求,必須從機(jī)制體制建設(shè)、優(yōu)化培訓(xùn)課程、創(chuàng)新培訓(xùn)模式、建設(shè)培訓(xùn)資源等方面,四位共進(jìn),相輔相成,構(gòu)建一個(gè)完善、高效的教師教學(xué)能力培養(yǎng)和考核體系。以期提高教師參與教學(xué)培訓(xùn)的積極性和動(dòng)力,促進(jìn)教師教學(xué)能力培訓(xùn)實(shí)效,實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍專業(yè)化水平的全面提升。教師教學(xué)能力培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,強(qiáng)調(diào)協(xié)同培養(yǎng)及多方合力,綜合研究完善制度機(jī)制、課程體系、培訓(xùn)模式、考核評價(jià)體系等方面的有機(jī)聯(lián)系,加以系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)制度及體系。

    (一)完善培養(yǎng)與考評相結(jié)合的培訓(xùn)管理和評價(jià)制度。教學(xué)改革制度先行,建章立制是推動(dòng)教師教學(xué)能力培養(yǎng)工作扎實(shí)落實(shí)的關(guān)鍵。探索教師教學(xué)能力培養(yǎng)的制度保障體系,將培訓(xùn)與考核評價(jià)結(jié)合起來,要修訂或制定相關(guān)教師教學(xué)能力培養(yǎng)管理和考核評價(jià)、職稱評審等系列配套制度,制定教師教學(xué)能力考核評價(jià)方案和指標(biāo),將教師教學(xué)能力培養(yǎng)納入職稱晉升考核體系中,增加考評權(quán)重。在構(gòu)建考核評價(jià)指標(biāo)體系時(shí),注重管理性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)結(jié)合,外發(fā)動(dòng)力和內(nèi)生動(dòng)力激發(fā)并重原則。構(gòu)建一個(gè)立體、分層、多元的培養(yǎng)考核體系,力圖實(shí)現(xiàn)對教師教學(xué)能力全面、客觀的考核評價(jià),既發(fā)揮考核評價(jià)的管理性價(jià)值,同時(shí)也激發(fā)和滿足教師發(fā)展性需求。

    1.完善考核評價(jià)三級管理機(jī)制。學(xué)校、二級學(xué)院、教研室三級聯(lián)動(dòng),職責(zé)清晰、合力培養(yǎng)、協(xié)同管理是推進(jìn)學(xué)校教師教學(xué)能力提升工作的機(jī)制保障。學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施與監(jiān)控。二級學(xué)院及教研室,強(qiáng)化師資培養(yǎng)和考核的意識和職能,配合學(xué)校完成教師培養(yǎng)和考核相關(guān)工作的同時(shí),發(fā)揮主體作用,扎實(shí)落實(shí)培養(yǎng)和考核制度。學(xué)校將該項(xiàng)工作列入二級學(xué)院院長教學(xué)工作考核指標(biāo),也作為二級學(xué)院及教研室評優(yōu)評選的依據(jù)之一。

    2.分層次、分階段考核評價(jià)。針對新手教師、熟練教師、專家教師不同的發(fā)展階段,設(shè)定培養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo),同時(shí)要求分層次、分階段考核:實(shí)施教學(xué)準(zhǔn)入考評,把好青年教師的入口關(guān);實(shí)施常規(guī)培訓(xùn)考評,夯實(shí)教師職業(yè)發(fā)展基石;實(shí)施職稱晉升考評,激發(fā)教師走向職業(yè)巔峰的根本動(dòng)力。把好職業(yè)進(jìn)階的每一關(guān),促進(jìn)不同發(fā)展階段教師的成長。

    3.考核評價(jià)的多維度。培養(yǎng)“術(shù)業(yè)與德行并重”的醫(yī)學(xué)師資,促進(jìn)教師綜合素質(zhì)提升,必須對教師進(jìn)行全面考核,即以師德師風(fēng)(包括醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、人文素養(yǎng)等)、教學(xué)業(yè)務(wù)能力(教育理論、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)基本技能、教育技術(shù)方法、教研能力等)、臨床實(shí)踐技能(醫(yī)學(xué)雙職型教師必備能力)等多維度對教師綜合素質(zhì)進(jìn)行考核評價(jià)。根據(jù)考核內(nèi)容的性質(zhì),建立分類評價(jià)方案和考核指標(biāo),確??己嗽u價(jià)的科學(xué)性和客觀性。

    4.考核評價(jià)的多元化。一是多元化的考核評價(jià)方式方法,包括集中考核與日常評價(jià)結(jié)合,集中培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)考核結(jié)合,網(wǎng)上評價(jià)與線下考核結(jié)合,理論考核與實(shí)操考核結(jié)合等。二是多元化的考核評價(jià)主體,包括管理者考核評價(jià)、督導(dǎo)或?qū)熆己嗽u價(jià)、同行觀摩評價(jià)、學(xué)生評教、自我改進(jìn)評價(jià)(錄像)等。避免單方或單一考核主體的片面性,從不同視角獲得反饋信息,促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué),提升自我。

    5.考核評價(jià)結(jié)果的合理利用。建立教師教學(xué)培訓(xùn)學(xué)分制度及教師教學(xué)能力培訓(xùn)檔案,為考評提供依據(jù)。將考核評價(jià)結(jié)果有效應(yīng)用于教師職稱晉升、評優(yōu)評選等工作中,同時(shí)也反饋給教師本人,為教師改進(jìn)教學(xué)、調(diào)整自我發(fā)展規(guī)劃等做參考。此外,對教師培訓(xùn)考核評價(jià)結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)整理、分析、判斷,獲取教師教學(xué)能力培養(yǎng)和發(fā)展的相關(guān)信息,為管理部門和二級院系不斷完善和改進(jìn)培養(yǎng)、考核工作提供依據(jù)。;

    (二)完善協(xié)同培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)師資的機(jī)制和平臺。醫(yī)學(xué)專業(yè)師資具有“雙師型”教師的特點(diǎn),既要有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的理論知識,同時(shí)也要有非常豐富的實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)。而這些技能和經(jīng)驗(yàn)必須在長期實(shí)踐中獲得,并且要隨著醫(yī)療技術(shù)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展而不斷更新。因此,醫(yī)學(xué)專業(yè)師資必須定期輪崗、掛職、頂崗等。完善醫(yī)教協(xié)同、校企研協(xié)同的師資培養(yǎng)機(jī)制和平臺非常必要。

    1.醫(yī)教協(xié)同完善臨床師資培養(yǎng)的機(jī)制和平臺。從兩個(gè)層次上完善臨床的醫(yī)教協(xié)同師資培養(yǎng)機(jī)制和平臺,一是完善醫(yī)教協(xié)同師資培養(yǎng)的機(jī)制,搭建和完善培訓(xùn)平臺。與相關(guān)衛(wèi)生管理、醫(yī)院、衛(wèi)生預(yù)防機(jī)構(gòu)等溝通,共同規(guī)劃臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的培訓(xùn)方案,協(xié)同制定合作培訓(xùn)計(jì)劃,通過系列專題培訓(xùn)、技能競賽培訓(xùn)等有效途徑聯(lián)合開展培訓(xùn)工作。發(fā)揮臨床醫(yī)學(xué)院(直屬附院)的引領(lǐng)示范作用,將培訓(xùn)輻射至非直屬附屬醫(yī)院及教學(xué)醫(yī)院。二是完善基礎(chǔ)與臨床協(xié)同培養(yǎng)師資機(jī)制及平臺建設(shè)。修訂相關(guān)制度,明確和強(qiáng)化二級學(xué)院在師資培養(yǎng)中的工作職責(zé)。構(gòu)建基礎(chǔ)及臨床教師學(xué)習(xí)共同體,推進(jìn)協(xié)同培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。二級學(xué)院(教研室)發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢,承擔(dān)對教師的學(xué)科教學(xué)能力進(jìn)行差異化、精準(zhǔn)化、個(gè)體化培訓(xùn)。加強(qiáng)基礎(chǔ)和臨床協(xié)同培養(yǎng),促進(jìn)基礎(chǔ)及臨床教師融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),優(yōu)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)師資學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu),引導(dǎo)高水平臨床醫(yī)師從事臨床和基礎(chǔ)教學(xué)工作,提升團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力。

    2.校企研協(xié)同完善醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)師資培養(yǎng)的機(jī)制和平臺。制定相關(guān)政策和制度,提供培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等保障。與醫(yī)藥企業(yè)和科研院所溝通合作,為藥學(xué)、生物技術(shù)、市場營銷(醫(yī)藥方向)等專業(yè)教師提供掛職、頂崗、研究等專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì),專業(yè)教師定期進(jìn)入相關(guān)行業(yè)學(xué)習(xí)、工作,獲得最新行業(yè)信息,豐富行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),及時(shí)更新知識,彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的情況。同時(shí),出臺對于兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)政策和制度,聘請相關(guān)企業(yè)和科研院所的兼職師資,補(bǔ)充相關(guān)專業(yè)實(shí)操教學(xué)師資不足的狀況。

    (三)系統(tǒng)優(yōu)化“三維度”教師教學(xué)能力培訓(xùn)課程。根據(jù)新入職教師、熟練教師、資深教師的不同需求,分層次從系統(tǒng)化教育教學(xué)理論知識、強(qiáng)訓(xùn)教學(xué)基本技能(理論和實(shí)踐帶教)、涵化雙德職業(yè)素養(yǎng)(醫(yī)德、師德)三個(gè)維度系統(tǒng)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程。優(yōu)化培訓(xùn)課程:探索補(bǔ)足醫(yī)學(xué)專業(yè)教師系統(tǒng)化教育教學(xué)理論素養(yǎng)的有效途徑,通過系列理論課程和網(wǎng)絡(luò)理論課程等,根本性解決醫(yī)學(xué)專業(yè)教師條件性知識長期而普遍缺失的狀態(tài);教學(xué)基本技能培訓(xùn)要注重理論培養(yǎng)和實(shí)操培訓(xùn)結(jié)合,加強(qiáng)對教師臨床實(shí)踐教學(xué)帶教技能的培養(yǎng);“雙德”素養(yǎng)中納入教師職業(yè)情感發(fā)展、心理調(diào)適等課程內(nèi)容,著重“雙德”及職業(yè)情感及健康心理培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì),填補(bǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師職業(yè)情感發(fā)展的缺失,關(guān)注教師精神價(jià)值的實(shí)現(xiàn),形成良好職業(yè)情感與狀態(tài),突出對教師精神價(jià)值追求的人文關(guān)照。形成模塊化培訓(xùn)課程體系,每個(gè)模塊都有基礎(chǔ)板塊和提升板塊,供不同層次教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

    (四)創(chuàng)新立體化教師教學(xué)能力培訓(xùn)模式。根據(jù)培訓(xùn)課程性質(zhì),選擇不同的培訓(xùn)方式方法,形成立體、多樣化的培訓(xùn)模式。開展網(wǎng)絡(luò)課程及線下培訓(xùn)結(jié)合、集中培訓(xùn)及自主學(xué)習(xí)結(jié)合、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合、常規(guī)培訓(xùn)與競賽培訓(xùn)結(jié)合、短期培訓(xùn)和長期培訓(xùn)結(jié)合、校內(nèi)培訓(xùn)和校外培訓(xùn)結(jié)合等多樣化的培訓(xùn),如開展新入職教師崗前培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、專家講壇、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)、示范課、觀摩課、教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)沙龍和工作坊、一對一導(dǎo)師制、選送外出進(jìn)修培訓(xùn)(包括專項(xiàng)出國教學(xué)培訓(xùn))等。強(qiáng)化對教師課堂講授技巧、教師語言藝術(shù)、教案撰寫、課件制作等教學(xué)技能的實(shí)操培訓(xùn)。突破傳統(tǒng)培訓(xùn)模式,根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的規(guī)律,嘗試跨學(xué)科共同學(xué)習(xí)及培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì),建構(gòu)教師間互動(dòng)及參與的共同成長模式,如建立教師網(wǎng)絡(luò)社群、教師成長關(guān)懷工作室、教師拓展活動(dòng)訓(xùn)練營(團(tuán)隊(duì)意識及情感交流)等。將人性化培訓(xùn)理念融入教師教學(xué)能力培養(yǎng)全過程,教師教學(xué)能力培訓(xùn)管理制度、課程設(shè)置、考核評價(jià)等各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),始終關(guān)注教師作為人的價(jià)值、尊嚴(yán)和情感,將分享、互助、情感支持、心理疏導(dǎo)和陪伴等融入培訓(xùn)課程及培訓(xùn)過程中。

    (五)加大力度建設(shè)教師教學(xué)能力培訓(xùn)資源。建立相對穩(wěn)定的教師教學(xué)能力培訓(xùn)師資。為保障培訓(xùn)持續(xù)性和系統(tǒng)性,建立一支以校內(nèi)專業(yè)教師為主體、校外培訓(xùn)教師為補(bǔ)充的教學(xué)培訓(xùn)師資隊(duì)伍,定期開展培訓(xùn)工作。通過遴選教師送培,開發(fā)和組建教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍(兼職)。與此同時(shí),應(yīng)大力推進(jìn)教師教學(xué)能力培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè),加速教師教學(xué)培訓(xùn)管理系統(tǒng)的建設(shè),實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)管理信息化,提高培訓(xùn)及管理工作效率和質(zhì)量,為培訓(xùn)和管理工作提高互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺,購買和自建優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程,為教師自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)提供資源支撐。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),建立教師教研社群或工作坊等,為教師形成學(xué)習(xí)共同體提供更多渠道。加強(qiáng)錄播教室管理,增建智慧教室(或微格教室),為教師教學(xué)培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)等提供場地和設(shè)備保障。

    【參考文獻(xiàn)】

    [1]謝維和.雙一流建設(shè)離不開教師這個(gè)“第一資源”[N].光明日報(bào),2018-02-17

    [2]中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見[EB/OL].(2018-01-03)[2019-10-14].http://www.gov.cn/xinwen/2018-01/31/content-5262659.htm

    [3]王定華.用全國教育大會(huì)精神指引我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[J].中國高教研究,2018(12)

    【基金項(xiàng)目】2019年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“建設(shè)一流本科背景下構(gòu)建‘四位一體醫(yī)學(xué)專業(yè)師資培養(yǎng)體系的改革研究與實(shí)踐”(2019JGZ136)

    【作者簡介】李 荔(1967— ),女,廣西桂林人,碩士,桂林醫(yī)學(xué)院教育評價(jià)與教師教學(xué)發(fā)展中心研究員,研究方向:高等醫(yī)學(xué)教育管理;白 玲(1965— ),女,廣西桂林人,碩士,桂林醫(yī)學(xué)院教育評價(jià)與教師教學(xué)發(fā)展中心教授,研究方向:高等醫(yī)學(xué)教育管理;陳 玲(1986—) ,廣西柳州人,碩士,桂林醫(yī)學(xué)院教育評價(jià)與教師教學(xué)發(fā)展中心助理研究員,研究方向:教師教學(xué)能力發(fā)展。

    (責(zé)編 盧 雯)

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