民辦高校漢語國際教育專業(yè)建設(shè)探討

蒙小鳳 張小克

【摘 要】本文以廣西外國語學(xué)院為例論述民辦高校漢語國際教育專業(yè)建設(shè)狀況，闡述廣西外國語學(xué)院充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，明確“培養(yǎng)面向東南亞進(jìn)行漢語推廣、文化傳播人才”的總體目標(biāo)，積極推進(jìn)“漢語國際教育+東盟非通用語種”人才培養(yǎng)模式建設(shè)，加強(qiáng)與東盟高校的實質(zhì)性合作，建立“3+1”學(xué)制辦學(xué)模式，逐步形成了“應(yīng)用型、外向型、國別化”的人才培養(yǎng)特色。

【關(guān)鍵詞】民辦高校;漢語國際教育;應(yīng)用型;外向型;國別化

【中圖分類號】G;【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01C-0095-03

廣西外國語學(xué)院作為一所地方性普通民辦本科高校，于2011年9月開始招收漢語國際教育專業(yè)本科生。畢業(yè)學(xué)生一部分前往東南亞國家就業(yè)，從事漢語推廣和中華文化傳播工作，還有部分學(xué)生憑借其東南亞語言優(yōu)勢，在國內(nèi)從事翻譯、外貿(mào)等工作。2018年，該專業(yè)獲得校級重點專業(yè)立項，下一步將申報自治區(qū)民辦高校重點專業(yè)。在這8年的辦學(xué)過程中，廣西外國語學(xué)院積極探索，不斷實踐，逐步明確了“培養(yǎng)面向東南亞進(jìn)行漢語推廣、文化傳播人才”的總體目標(biāo)，形成了“應(yīng)用型、外向型、國別化”的人才培養(yǎng)特色，取得了一定成效。本文回顧漢語國際教育專業(yè)的辦學(xué)歷程和經(jīng)驗，與同仁交流，集思廣益，以促進(jìn)學(xué)校漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展。

一、充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，明確總體培養(yǎng)目標(biāo)

隨著漢語國際推廣的規(guī)模不斷擴(kuò)大，國外對漢語教師的需求日益旺盛，開設(shè)漢語國際教育專業(yè)的國內(nèi)高校持續(xù)增長。據(jù)統(tǒng)計，截至2019年4月，國內(nèi)開設(shè)漢語國際教育專業(yè)的高校已達(dá)366所，彼此之間已經(jīng)形成了一種互相競爭的局面。一所民辦高校要想在其中占有一席之地，應(yīng)充分認(rèn)識、利用自身優(yōu)勢，精準(zhǔn)定位，明確總體培養(yǎng)目標(biāo)，這樣才能為自己的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（一）外語優(yōu)勢

廣西外國語學(xué)院除開設(shè)英語、法語、日語等大語種外，還開設(shè)有泰語、越南語、柬埔寨語、印度尼西亞語等小語種，是廣西外國語專業(yè)在校生數(shù)量最多、語種最多的高校。其中，泰語專業(yè)和越南語專業(yè)排名居全國五強(qiáng)之列，越南語語音、公共越南語是自治區(qū)級精品課程。學(xué)校充分發(fā)揮小外語優(yōu)勢，在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下，大力實施全校性的外語晨讀工程，形成了良好的外語學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校良好的外語師資和外語學(xué)習(xí)環(huán)境為漢語國際教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)外語尤其是東南亞國家語言提供了便利條件。

（二）地理優(yōu)勢

廣西外國語學(xué)院地處廣西首府南寧，具有毗鄰東南亞的地理優(yōu)勢。東南亞擁有6億人口，其中華人華僑人口4000萬，是中華文化輻射影響最大的地區(qū)。東南亞國家與我國的貿(mào)易量僅次于歐盟和美國，中國已經(jīng)成為越南、泰國、緬甸、馬來西亞、新加坡、印度尼西亞等國的第一大貿(mào)易伙伴。隨著中國與東南亞各國經(jīng)貿(mào)關(guān)系愈加密切，文化交流日益頻繁，東南亞國家人民學(xué)習(xí)漢語需求不斷提高。目前，印度尼西亞、菲律賓、越南、泰國、馬來西亞、新加坡等6國已經(jīng)將漢語納入國民教育體系，柬埔寨、老撾兩國政府高度重視漢語教學(xué)，緬甸、文萊對漢語學(xué)習(xí)的需求也在日益增加。這種大規(guī)模的漢語教學(xué)帶來了對漢語教師的極大需求。為了解決這一問題，中國國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室已在東南亞國家陸續(xù)開設(shè)了30所孔子學(xué)院、17個孔子課堂，并每年向泰國、菲律賓、印度尼西亞、老撾、柬埔寨等國派遣數(shù)以千計的志愿者漢語教師和公派漢語教師。這些為廣西外國語學(xué)院漢語國際教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)提供了眾多的機(jī)會和便利。

（三）體制優(yōu)勢

面向東盟，充分利用海外實踐創(chuàng)新平臺進(jìn)行海外教育教學(xué)實踐，是得益于廣西外國語學(xué)院的體制優(yōu)勢。而定位東南亞國家并非該校首次提出，廣西如廣西民族大學(xué)、百色學(xué)院、梧州學(xué)院等公辦院校也一直在積極與東南亞國家合作。但民辦高校的性質(zhì)決定了廣西外國語學(xué)院在與國外高校合作的過程中更具話語權(quán)和靈活性，減少了一些中間環(huán)節(jié)，提高了合作效率。以2018年廣西外國語學(xué)院與泰國博仁大學(xué)開展學(xué)生實習(xí)合作為例，方案一經(jīng)提交就得到了學(xué)校董事會的大力支持與國際交流處的積極配合。按協(xié)議，泰國博仁大學(xué)作為中間人，負(fù)責(zé)聯(lián)系泰方教學(xué)機(jī)構(gòu)以及負(fù)責(zé)給實習(xí)生進(jìn)行短期崗前培訓(xùn)，中方負(fù)責(zé)選送合格的實習(xí)生，所產(chǎn)生的國際費用由學(xué)生來承擔(dān)，泰方機(jī)構(gòu)提供食宿補(bǔ)貼與獎勵酬金。利用該合作平臺，廣西外國語學(xué)院選送了一批漢語國際教育專業(yè)學(xué)生出去實習(xí)，填補(bǔ)了泰國部分地區(qū)的師資缺口，得到了當(dāng)?shù)刂行W(xué)的認(rèn)可。

正是依托廣西外國語學(xué)院的優(yōu)勢，漢語國際教育專業(yè)找準(zhǔn)了定位，最終明確提出了“培養(yǎng)面向東南亞國家進(jìn)行漢語推廣、文化傳播人才”的總體目標(biāo)。

二、積極探索建設(shè)路徑，形成人才培養(yǎng)特色

基于人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，廣西外國語學(xué)院積極探索漢語國際教育專業(yè)建設(shè)路徑，在不斷實踐中逐步形成了“應(yīng)用型、外向型、國別化”的人才培養(yǎng)特色。

（一）培養(yǎng)應(yīng)用型人才是多方因素決定的必然選擇

培養(yǎng)應(yīng)用型人才，首先，這是由學(xué)校的定位決定。廣西外國語學(xué)院辦學(xué)類型的定位就是“應(yīng)用型普通本科院?！保瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的定位是“培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐能力較強(qiáng)，具有家國情懷、國際視野、社會擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新精神，德智體美全面發(fā)展的應(yīng)用型高級專門人才”。兩者都強(qiáng)調(diào)了“應(yīng)用型”。作為校內(nèi)的一個專業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)理應(yīng)與學(xué)校的定位一致，這樣才能得到學(xué)校的支持，便于獲取各種資源。其次，這是由專業(yè)的性質(zhì)決定。漢語國際教育專業(yè)是一個實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)是在國內(nèi)外從事漢語教學(xué)的教師，要求學(xué)生具備組織教學(xué)和實施教學(xué)的能力，本身就屬于應(yīng)用型人才。最后，這是由廣西外國語學(xué)院的生源決定。作為一所民辦地方性普通高校，應(yīng)該承認(rèn)，大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識比較薄弱，不大具備從事理論研究的潛質(zhì)，比較適合向應(yīng)用型人才發(fā)展。

基于上述考慮，廣西外國語學(xué)院把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力放在重要位置，并從多方面予以落實。

1.課程設(shè)置體現(xiàn)應(yīng)用性。一是增加技能型課程。為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，廣西外國語學(xué)院調(diào)整專業(yè)課程體系，增加了一些技能型課程，如對外漢語微格教學(xué)、中華才藝、普通話訓(xùn)練、三筆字訓(xùn)練等。二是理論課每門課程均安排單獨實踐教學(xué)周1～2周，如“現(xiàn)代漢語實踐訓(xùn)練”“古代漢語實踐訓(xùn)練”“語言學(xué)概論實踐訓(xùn)練”“漢語國際教育概論實踐訓(xùn)練”“古代文學(xué)實踐訓(xùn)練”等，主要通過學(xué)習(xí)小組的互動與協(xié)作探討問題，培養(yǎng)學(xué)生對語言現(xiàn)象、文學(xué)現(xiàn)象的應(yīng)用分析能力。

考慮到東南亞國家華人眾多，漢語方言盛行，漢字使用比較混亂，廣西外國語學(xué)院還特意開設(shè)了一門“語言文字規(guī)范化”課程，讓學(xué)生明確漢語國際推廣的內(nèi)涵是推廣普通話和規(guī)范漢字、漢語拼音，應(yīng)該按照國家制定的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行教學(xué)，并且重點講解有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。這些都是應(yīng)用性很強(qiáng)的知識。

2.技能大賽強(qiáng)化應(yīng)用性。為切實提高學(xué)生課堂教學(xué)能力，結(jié)合“對外漢語課堂教學(xué)法”等實踐性強(qiáng)的課程，漢語國際教育專業(yè)每年舉辦一次“國際漢語教育教學(xué)技能大賽”，要求全體學(xué)生參加，做到以賽促學(xué)。賽前教師進(jìn)行指導(dǎo)，賽后將比賽成績納入課程總成績。同時，通過比賽選派優(yōu)秀選手參加全國性的漢語國際教育教學(xué)技能大賽，并兩次沖進(jìn)決賽，取得較好的成績。

3.教學(xué)手段增強(qiáng)應(yīng)用性。教師們充分運(yùn)用現(xiàn)代教育理念、模式，利用學(xué)校的各種軟硬件條件，增強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用能力。以前的實踐課教學(xué)大多停留在形式上，沒有真正做到“做中學(xué)、用中學(xué)”。隨著語言實驗室、智慧教室、多功能傳媒中心等一批擁有先進(jìn)技術(shù)的教學(xué)實驗室建成，以及翻轉(zhuǎn)校園、藍(lán)墨云、超星在線學(xué)習(xí)平臺、智慧樹網(wǎng)絡(luò)課程等APP的廣泛應(yīng)用，教師的教學(xué)手段更直觀，學(xué)生也提高了對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。;

4.畢業(yè)論文突出應(yīng)用性。 畢業(yè)論文寫作是培養(yǎng)學(xué)生的一個重要環(huán)節(jié)，廣西外國語學(xué)院強(qiáng)調(diào)突出應(yīng)用性，結(jié)合國外教學(xué)實習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇一些應(yīng)用性比較強(qiáng)的題目，如課例研究、教案分析、國外中小學(xué)漢語教學(xué)情況調(diào)查、文化傳播案例研究以及教材分析等，這類題目比重達(dá)到80%以上。即使選擇學(xué)術(shù)研究型論文的學(xué)生也更傾向于其社會性意義的研究。近3年共有10余篇論文被評為校級優(yōu)秀論文，而入選的原因正是因為與學(xué)校人才培養(yǎng)定位高度吻合，有較大的應(yīng)用價值。

5.實踐基地保障應(yīng)用性。廣西外國語學(xué)院除了在校內(nèi)多方面重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)外，也十分重視通過校外實踐基地落實應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。為此，廣西外國語學(xué)院與國內(nèi)外18家單位簽署了聯(lián)合舉辦實習(xí)基地的協(xié)議，目前已掛牌的有泰國梅州大學(xué)、泰國曼北大學(xué)、泰國“廣外一條街”、廣西國際博覽事務(wù)局、南寧市彩虹路小學(xué)、廣西外國語學(xué)院附屬中學(xué)等實踐基地。陸續(xù)還會開拓越南、印度尼西亞等國的教學(xué)實踐基地，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供強(qiáng)有力的保障。

（二）培養(yǎng)外向型人才是漢語國際教育專業(yè)的職責(zé)所在

漢語國際教育專業(yè)本來就是“涉外”專業(yè)，面向國外培養(yǎng)的漢語教師就是外向型人才，所以培養(yǎng)外向型人才是這個專業(yè)的題中應(yīng)有之義，同時也是國家發(fā)展大戰(zhàn)略的需要。為此，廣西外國語學(xué)院做了大量工作，這個特色可以從以下幾個方面體現(xiàn)出來。

1.外向型的師資隊伍。外向型的人才需要外向型的師資來培養(yǎng)。經(jīng)過多年努力，漢語國際教育專業(yè)擁有了一支具有國際視野及豐富的海外漢語教學(xué)經(jīng)驗的師資隊伍，形成了以學(xué)科帶頭人為核心、以中青年教師為骨干的教師團(tuán)隊。學(xué)科帶頭人多年從事漢語國際教育專業(yè)的教學(xué)工作，并擔(dān)任東南亞國家來華研究生導(dǎo)師，先后指導(dǎo)了十幾名語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)和漢語國際教育專業(yè)的碩士研究生，多次出訪泰國、越南、緬甸、老撾等國，對這些國家的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語有較多的研究，主編了《泰國學(xué)生學(xué)漢語偏誤分析》《越南學(xué)生學(xué)漢語偏誤分析》《越南學(xué)生漢語中介語（語法）研究》等書。70%以上的教師具有一年及以上的海外任教經(jīng)歷，5名教師曾任孔子學(xué)院公派教師，5名教師擔(dān)任過漢語教師志愿者或?qū)Ｂ毥處煛?/p>

2.外向型的課外實踐和交換學(xué)習(xí)。廣西外國語學(xué)院國際教育學(xué)院每年有80名左右的東南亞國家留學(xué)生來學(xué)習(xí)漢語，在校生多年保持在300名左右，其中80%以上為學(xué)歷留學(xué)生。廣西外國語學(xué)院充分利用這一寶貴資源，與國際教育學(xué)院合作，為漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生和留學(xué)生搭建了交流互動平臺，組成“一對一”結(jié)對子語伴，積極開展豐富多彩的第二課堂活動，促進(jìn)了雙方的學(xué)習(xí)。

2015年廣西外國語學(xué)院還選派學(xué)生去美國肯塔基州康博斯維爾大學(xué)進(jìn)行了為期一年的交換學(xué)習(xí)。2018年2015級、2016級學(xué)生也赴泰國南部也拉府進(jìn)行了為期兩個月的游學(xué)，與當(dāng)?shù)氐娜A人商會、華校進(jìn)行了深入交流。

3.外向型的專業(yè)實習(xí)。漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的實習(xí)也大都在國外進(jìn)行。為了保證實習(xí)效果，出國之前，廣西外國語學(xué)院先安排學(xué)生分組到國際教育學(xué)院跟班聽課，并擔(dān)任助教。通過國內(nèi)實習(xí)后，學(xué)生再到東南亞國家合作大學(xué)、中小學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)實習(xí)。例如2018年廣西外國語學(xué)院陸續(xù)派送了50名學(xué)生赴泰國吞武里皇家大學(xué)、泰國梅州大學(xué)、泰國華僑崇圣大學(xué)進(jìn)行為期1個月的泰語及泰國人文知識等培訓(xùn)，隨后在曼谷及曼谷周邊中小學(xué)進(jìn)行3個半月的實習(xí)。

4.外向型的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。隨著人才培養(yǎng)計劃的實施，漢語國際教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)也逐步呈現(xiàn)外向型的趨勢。據(jù)不完全統(tǒng)計，近4年來，有近兩成畢業(yè)生在海外就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，其中，23位畢業(yè)生擔(dān)任漢語教師志愿者。還有部分學(xué)生憑借其東南亞語言優(yōu)勢，在國內(nèi)從事翻譯、外貿(mào)等工作。;;

（三）培養(yǎng)國別化人才是提高第二語言教學(xué)效率的重要舉措

第二語言的學(xué)習(xí)由于學(xué)生的母語不同，文化背景不同，會具有不同的特點，出現(xiàn)不同的偏誤。為了提高教學(xué)效率，實行國別化教學(xué)是一個重要舉措。圍繞這個問題，廣西外國語學(xué)院主要做了以下幾個方面的工作。

1.外語學(xué)習(xí)的國別化。按照第二語言習(xí)得理論，學(xué)生的母語對其第二語言的學(xué)習(xí)會有一定的影響，所以作為教師應(yīng)該了解學(xué)生的母語。為此，廣西外國語學(xué)院漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生除了要學(xué)習(xí)英語，還必須學(xué)習(xí)一門東南亞國家的語言，目前主要開設(shè)的是泰語和印度尼西亞語。學(xué)生可根據(jù)自己畢業(yè)去向，自行選擇一個語種。

2.課程設(shè)置的國別化。出國擔(dān)任漢語教師，除了要了解目的國學(xué)生的母語外，還要了解目的國的國情和文化，為此廣西外國語學(xué)院開設(shè)了“東盟概況”“跨文化交際”等課程。根據(jù)學(xué)生所選擇的語種，有針對性地介紹東南亞國家的情況，拓寬學(xué)生的國別文化視野，培養(yǎng)其跨文化交際能力。