“雙創(chuàng)”背景下高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)問題及改進(jìn)路徑

【摘 要】本文分析“雙創(chuàng)”背景下高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性、師資隊(duì)伍弱化、教學(xué)效果不佳、教材陳舊等問題，提出高職院校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革的路徑：適應(yīng)“雙創(chuàng)”的教育理念，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程管理;明確課程定位，加強(qiáng)高水平專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè);積極推行中班教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果;挖掘教材內(nèi)容，打造就業(yè)指導(dǎo)課的“立體課堂”。

【關(guān)鍵詞】高職院校;就業(yè)指導(dǎo)課程;改進(jìn)路徑

【中圖分類號(hào)】G;【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）01C-0071-03

2018年9月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》明確指出，當(dāng)前我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，我國(guó)社會(huì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)，大學(xué)生的完全就業(yè)關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定和國(guó)家的安全。在此背景下，國(guó)家應(yīng)該鼓勵(lì)大學(xué)生在有條件的情況下進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。同樣，高職院校學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程也應(yīng)該作相應(yīng)的調(diào)整，不斷加快改革創(chuàng)新，優(yōu)化授課形式，完善授課內(nèi)容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入就業(yè)指導(dǎo)課程中。

一、高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

當(dāng)前高職院校就業(yè)指導(dǎo)課主要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)管理等選修課，以及職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)等必修課。經(jīng)過多方調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課在實(shí)際的授課當(dāng)中主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

（一）教學(xué)理論與實(shí)踐存在脫節(jié)現(xiàn)象，“創(chuàng)”的味道不濃

創(chuàng)業(yè)教育課程沒有全面鋪開，只是作為選修課程，課時(shí)有限，授課教師沒有經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)，缺乏專業(yè)性的指導(dǎo)，對(duì)創(chuàng)業(yè)政策的解讀和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的理解還不是很透徹。很多高職院校沒有建立自己的創(chuàng)業(yè)園，難以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)校重視不夠，在創(chuàng)業(yè)方面的資金和場(chǎng)地支持不足。在授課內(nèi)容上，各高職院校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程五花八門，內(nèi)容不統(tǒng)一，比如在創(chuàng)業(yè)中遇到問題如何解決，如何選取創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及創(chuàng)業(yè)失敗后如何補(bǔ)救，這些都沒有經(jīng)過系統(tǒng)地講授，導(dǎo)致學(xué)生無法系統(tǒng)接受創(chuàng)業(yè)教育，往往是一知半解。

（二）教師難以勝任指導(dǎo)課程教學(xué)工作

與專業(yè)課程相比，高職院校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程不重視，授課教師大多為招生就業(yè)辦的老師或者是輔導(dǎo)員，以及學(xué)生工作處的老師。他們沒有經(jīng)過專業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，缺乏對(duì)就業(yè)政策的系統(tǒng)解讀以及對(duì)就業(yè)環(huán)境的分析，無法給學(xué)生提供強(qiáng)有力的專業(yè)指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)課程團(tuán)隊(duì)缺乏勝任工作的優(yōu)秀教師，多是些沒有實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師，在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)方面說服力不足，只停留在理論的層面。學(xué)校缺乏教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面的激勵(lì)機(jī)制，教師缺乏主動(dòng)性和積極性，授課方式主要以理論講授為主，缺乏體驗(yàn)式教學(xué)。

（三）大班教學(xué)現(xiàn)象普遍，教學(xué)效果不佳

由于教學(xué)資源有限，高職院校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程主要以大班的形式教學(xué)，人數(shù)為110～130人。這些學(xué)生有的來自高中，有的來自中職，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，接受能力各異。在這種情況下，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的理論講授，學(xué)生能接受的知識(shí)有限，積極性也不高。由于學(xué)生過多，課堂情況及學(xué)生的到課率很難把控，難以開展互動(dòng)教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)更是一個(gè)較大的難題。

（四）教材不規(guī)范，本土化、針對(duì)性不足

目前各高職院校的就業(yè)指導(dǎo)教材并沒有國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的固定教材，主要是由從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的人員編寫，或者是教育部門組織編寫，抑或是具有心理學(xué)知識(shí)及教育學(xué)背景的專家編寫。內(nèi)容上大多是國(guó)內(nèi)外各大流派的一些理論知識(shí)的整合，缺乏實(shí)操性，在編寫過程中缺乏針對(duì)性，效果并不理想。很多高職學(xué)生理論水平有限、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)自覺性不高，但實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，高職院?？筛鶕?jù)學(xué)情編寫校本教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，理解相關(guān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策，更好地提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

就業(yè)指導(dǎo)課是引導(dǎo)高職學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀的主渠道，是大學(xué)生教育的通用職業(yè)素質(zhì)課程，是思想政治理論課的重要組成部分。2018年3月，人力資源和社會(huì)保障部下發(fā)了《人力資源和社會(huì)保障部關(guān)于做好2018年全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，其中強(qiáng)調(diào)以實(shí)施充分就業(yè)為抓手，減少高校畢業(yè)生的失業(yè)率，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，突出創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)、基層成長(zhǎng)兩大方向，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)、政策落實(shí)，千方百計(jì)拓展多元化就業(yè)渠道。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和素質(zhì)，緩解學(xué)生的就業(yè)壓力，創(chuàng)業(yè)教育在這些方面可以起到較大的作用，應(yīng)該為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供資源和指導(dǎo)。但當(dāng)前普遍存在著重專業(yè)課輕基礎(chǔ)課、就業(yè)課簡(jiǎn)單說教、與學(xué)生實(shí)際需要相脫節(jié)等現(xiàn)象。針對(duì)這一情況，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)方法改革，并通過多趣味、多形式的社會(huì)大課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變厭學(xué)為愿學(xué)。

針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，高職院校應(yīng)正確解讀高職學(xué)生的就業(yè)政策，綜合運(yùn)用心理學(xué)、管理學(xué)、行為學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)理論，創(chuàng)新“雙創(chuàng)”背景下高職學(xué)生就業(yè)教育模式，進(jìn)一步服務(wù)好高職院校畢業(yè)生。

二、“雙創(chuàng)”背景下高職院校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革的路徑

隨著招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高職院校除了招收高中畢業(yè)生、招收中職升學(xué)學(xué)生，還實(shí)行擴(kuò)招專項(xiàng)計(jì)劃，招收四類人員：退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民。在招生多元化的情況下，就業(yè)教育應(yīng)該適應(yīng)各類人員的發(fā)展需求，做好適合個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃，并針對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，更好地為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)。

（一）適應(yīng)“雙創(chuàng)”的教育理念，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程管理

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大背景下，就業(yè)指導(dǎo)課程要堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的素質(zhì)教育為目標(biāo)，大力開展形式多樣的各類“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐活動(dòng)，努力為學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的理念和能力，正確解讀和運(yùn)用創(chuàng)業(yè)政策，實(shí)施“面向全體學(xué)生、結(jié)合專業(yè)教育、融入人才培養(yǎng)全過程”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，并積極引進(jìn)企業(yè)專業(yè)人員為學(xué)生授課，真實(shí)還原企業(yè)項(xiàng)目，提高在校學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)和“雙創(chuàng)”能力。

院校應(yīng)成立就業(yè)課程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合學(xué)校招生就業(yè)處，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌組織和指導(dǎo)全?！半p創(chuàng)”工作，實(shí)現(xiàn)專門化、專業(yè)化管理，為有效推進(jìn)“雙創(chuàng)”工作提供組織保障。尤其要重視完善就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育課程體系。一是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以大賽為契機(jī)，堅(jiān)持以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)，推進(jìn)教學(xué)改革。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項(xiàng)目作為教學(xué)載體，進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)，促進(jìn)“雙創(chuàng)”大賽與“雙創(chuàng)”課程的結(jié)合，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)水平，厚植“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”土壤，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供源源不斷的人才支撐。二是開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育選修課程。開設(shè)不少于32個(gè)學(xué)時(shí)的面向高技層次的創(chuàng)業(yè)選修課程，供有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生進(jìn)行選修學(xué)習(xí)。三是開設(shè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程。針對(duì)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，開設(shè)30課時(shí)的“SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”課程訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精英。

（二）明確課程定位，加強(qiáng)高水平專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)

對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課專任教師，應(yīng)該按照嚴(yán)格的招聘條件，招收具有企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技師，或者是經(jīng)過培訓(xùn)后取得相關(guān)職業(yè)資格證書的專門人才，以及相關(guān)專業(yè)的教師。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的管理，優(yōu)化授課教師結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，增加經(jīng)費(fèi)投入，加大教師培訓(xùn)力度，實(shí)行激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提升教師指導(dǎo)大賽及授課水平。一是積極地“走出去”。制定嚴(yán)格的就業(yè)指導(dǎo)課教師培訓(xùn)計(jì)劃，每年派教師參加相關(guān)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提升專業(yè)技能，比如參加全國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)人員培訓(xùn)（中級(jí)）、（高級(jí)）班等。二是適時(shí)地“請(qǐng)進(jìn)來”。邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名就業(yè)創(chuàng)業(yè)專家進(jìn)學(xué)校宣傳就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策，指導(dǎo)如何建好就業(yè)指導(dǎo)課程，怎樣讓學(xué)生愛上就業(yè)指導(dǎo)課，如何錄好一堂優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)課。

（三）積極推行中班教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果

隨著高職院校的擴(kuò)招，大部分學(xué)校的公共課都采取了大班教學(xué)模式。針對(duì)大班教學(xué)對(duì)教學(xué)課堂的影響，筆者專門開展了一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：40.09%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)班級(jí)規(guī)模的大小會(huì)影響老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，53.16%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)班級(jí)規(guī)模大小會(huì)影響課堂紀(jì)律，33.59%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)班級(jí)規(guī)模大小會(huì)影響學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的互動(dòng)，44.52%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)班級(jí)規(guī)模大小會(huì)影響知識(shí)的傳授。從調(diào)查可以看出，大部分的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)班級(jí)規(guī)模大小會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，班級(jí)越大，課堂紀(jì)律就更難把握，老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注也會(huì)減少，在開展互動(dòng)教學(xué)模式中、在知識(shí)的講解中都會(huì)存在一定的困難。因此，為了更好地提高教學(xué)效果，高職院校要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，嚴(yán)格執(zhí)行教育教學(xué)相關(guān)規(guī)定，加大投入力度，實(shí)行中班教學(xué)模式。同時(shí)，從學(xué)生利益出發(fā)，將學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量放在首位，不斷豐富教育資源。

（四）挖掘教材內(nèi)容，打造就業(yè)指導(dǎo)課的“立體課堂”

高職院校就業(yè)指導(dǎo)課，目前沒有全國(guó)統(tǒng)一的教材，各高職院?；径际遣捎媒逃龣C(jī)構(gòu)指定或者自行選擇一些優(yōu)秀的教材。高職院校應(yīng)該針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，制定符合本校學(xué)生發(fā)展的教材。一方面整合“教材資源+傳統(tǒng)媒體資源+新媒體資源”的立體資源。既立足教材，又突破教材，同時(shí)挖掘傳統(tǒng)資源，鼓勵(lì)和推廣利用新媒體優(yōu)化教學(xué)資源，通過超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)及時(shí)傳遞新鮮資訊，供廣大學(xué)生輕松實(shí)現(xiàn)評(píng)論、分享和收藏，并嘗試使用移動(dòng)APP授課，逐步實(shí)現(xiàn)課前思考、課堂考勤、討論互動(dòng)、課后作業(yè)無紙化、網(wǎng)絡(luò)化和便捷化。在信息化不斷發(fā)展的今天，提高教學(xué)的針對(duì)性，能更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才。另一方面建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源平臺(tái)。高職院?？梢猿浞掷脤W(xué)習(xí)通APP教學(xué)資源平臺(tái)，實(shí)施“課堂講授+社會(huì)實(shí)踐+網(wǎng)絡(luò)空間”的立體教學(xué);堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，采用互動(dòng)式、體驗(yàn)式、案例式、講授式等多種教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王華斌，黨建波，苗亞靜，等.“雙創(chuàng)”背景下的就業(yè)指導(dǎo)課改革思考[J].文教資料，2019（5）

[2]張玉偉，江朝力.“雙創(chuàng)”背景下高校就業(yè)教育模式研究[J].才智，2018（3）

[3]向暉.雙創(chuàng)背景下的職業(yè)院校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（3）

[4]鐘銀貞，江務(wù)學(xué).雙創(chuàng)背景下高職《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（10）

[5]劉偉.雙創(chuàng)背景下高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的改革創(chuàng)新[J].才智，2019（4）

[6]王英慧.雙創(chuàng)背景下高職院校外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019（18）

【基金項(xiàng)目】2019年廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)教改課題“雙創(chuàng)背景下高職學(xué)生就業(yè)教育改革探索與實(shí)踐研究”（JMJG201902）

【作者簡(jiǎn)介】谷彥錦（1983— ），女，廣西鳳山人，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部講師，研究方向：高校學(xué)生工作思想政治教育方向。

（責(zé)編 黎 原）