淺談“學為中心”理念下的初中數(shù)學學科過程性評價教學

摘要：隨著教育改革的不斷推進，數(shù)學學科有了新的教學要求。為打造高效的中學數(shù)學課堂，為促進學生的全面發(fā)展，因而教學理念有了新的變化，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學理念逐步被“以學生為中心”的教學理念所替代。課程改革在教學理念、學習理念、評價理念等各方面都為適應時代的發(fā)展與學生的學習特點，從而進行了一系列的優(yōu)化。其中，課程改革將評價理念的變化作為了重要的改革點，要求建立能夠促進學生全面發(fā)展、提升學生綜合素質的評價方式，不同于以往的應試教育影響下將成績作為唯一評價標準的評價理念;要求建立促進教師不斷提高的評價體系，要求教師在教學過程中不斷汲取新知識，不斷學習新技能以適應時代的發(fā)展;要求建立能夠促進課程不斷更新發(fā)展的評價體系，在課程內容等方面不能固步自封，要在不斷適應時代特征與學生特點的過程中創(chuàng)新發(fā)展。初中數(shù)學作為初中教學中極為重要的一門學科，對其他學科也具有巨大的影響力，因此也對初中數(shù)學教師提出了新的要求，教師要用發(fā)展的眼光看待學生，重視學生學習的主體地位，重視學生的學習過程，強調學生的持續(xù)性發(fā)展。

關鍵詞：學為中心;初中數(shù)學;過程性評價

初中數(shù)學是學生在初中階段的一門基礎性學科，其重要程度與學習難度給教師和學生帶來了困擾。由于初中數(shù)學與小學數(shù)學不同的知識體系，學生在學習過程中會遇到很多難題，因此如何打造高效的數(shù)學課堂對初中數(shù)學教師提出了新要求。同時在新課程的背景之下，教學評價的作用不再是局限于甄別與選拔學生，而是利用評價的教學手段去挖掘學生的內在發(fā)展?jié)撃埽ぐl(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造才能，增強學生的學習自信，促進學生可持續(xù)性發(fā)展。教師要轉變評價的功能，從篩選學生到促進學生發(fā)展的功能型轉變，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學課堂中教學主體的轉變，學生的主體地位與教師的主導地位。

一、 目前初中數(shù)學學科教學的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教育理念在中國已經(jīng)發(fā)展延續(xù)了幾千年，甚至可以追溯到孔子時期。新課程改革在不斷地深入進行，成效明顯，但是仍然有部分教師深受傳統(tǒng)教育理念的影響。部分年紀較大且經(jīng)驗豐富的數(shù)學教師，在課程改革的過程中適應能力遠遠不夠，在教學理念、教學思維、教學手段等方面都出現(xiàn)了落后的狀態(tài)，沒有適應時代的發(fā)展，也沒有結合學生學習的特點。部分教師仍然堅持著傳統(tǒng)的教學理念，在教學過程中忽視學生的學習主體性，過于注重教師的“教”，而忽視了學生的“學”，在課堂上的教學方式與教學策略都是根據(jù)教師個人的經(jīng)驗與意向作出的選擇，沒有結合學生的實際情況與學習特點。

在當前初中數(shù)學的教學過程中，部分教師將自身的教學目標定為學生對書本知識的理解與掌握，將自身教學成果的考核與學生的考試成績劃等號，在這種教學模式下，教師的教學一切都以學生的考試成績?yōu)閷?，并沒有關注學生的綜合性發(fā)展。而教師對學生的學習評價也是以學生的考試試卷評分為基礎，因此在教師的教學中主要以知識灌輸為主，輔以做題、講題等方式，最終以考試成績?yōu)樵u級標準。這種教學模式在短期內有利于學生掌握基礎知識，也能夠提高考試分數(shù)，但是這種填鴨式的知識灌輸?shù)哪Ｊ讲⒉焕趯W生的長遠發(fā)展，會打擊抑制學生的學習自覺性與學習主動性。在數(shù)學教學上，教師若不能讓學生對初中數(shù)學知識融會貫通并且將理論知識熟練地運用到實踐當中，不僅會對今后高中、大學階段的數(shù)學學習產(chǎn)生阻礙，還會對學生其他學科的學習產(chǎn)生消極影響。

二、 “學為中心”理念下的初中數(shù)學過程性評價教學的概念

（一）“學為中心”理念的背景

“學為中心”理念強調學生是學習的主體。其特征是要求教師了解學生的性格特征與學習需求，讓每一位學生都能夠按其特長發(fā)展，并且在教學中尊重學生的主體地位，教師可以采用趣味性的教學方法并且結合學生的實際情況而來進行教學活動。

（二）過程性評價的內涵

教育評價是根據(jù)教學反饋信息對教育活動、教育過程與教育結果進行價值判斷。高質量的教學評價可以促進教師的提高與學生的發(fā)展。過程性評價要求教師在教學過程中根據(jù)信息的變化不斷調整自身的教學方式與教學內容，引導學生正確而高效地進行學習活動，從而獲得好的學習結果。過程性評價相較于傳統(tǒng)的終結性評價，最大的不同就是更關注于學習的過程，但是過程性評價不是只關注學習的過程而忽視學習結果，而是與關注結果相比會更加重視學習的過程。教師需要時刻關注學生在學習過程中的階段變化，引導學生能夠進行自行思考，能夠對自身進行反思，獲得學習的能力，而不是只得到一個期末考試成績單作為學習的最終成果。

三、 “學為中心”理念下的初中數(shù)學學科過程性評價教學的實施策略

（一）過程性評價的功能和目標

過程性評價的目標是是在于教師需要在教學過程中實時關注學生的學習動態(tài)，了解學生的學習需求，從學生的學習特點與興趣愛好的角度出發(fā)，不斷對教學方式與教學內容進行調整，用趣味性的教學形式充分調動學生學習數(shù)學的積極性，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。在此過程中，教師的主要任務就是要引導學生充分發(fā)揮學習的主動性，在汲取知識的同時也要反思自己學習的不足。例如，教師在講解“反比例函數(shù)的圖像與性質”時，如，反比例函數(shù)。教師在引導學生對其進行研究時，在課堂教學中融入“學生為主”的現(xiàn)代教育理念，將更多的教學主動權交給學生，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生進行學習和反思。如教師變化不同的k值，讓學生進行自主畫圖，并在這個過程中對反比例函數(shù)的圖像與性質內容進行反思，提高學生的課堂學習過程有效性。

過程性評價的功能在于及時反映學生在學習過程中的情況，讓教師和學生都能夠實時了解學生的學習狀態(tài)，促使學生能夠在學習的過程中及時進行反思與總結。過程性評價是多層次的，并不是單一地以考試成績來衡量學生的學習成果，而是全面地考查學生的學習現(xiàn)狀，使得學生可以及時了解自己的學習情況，明白自己在哪些方面的知識是短板，哪些方面的能力需要加強。從另一個方面來說，學習評價不僅可以促進學生自我反思，還是教師進行教學決策的重要參考。過程性評價可以讓教師及時了解到學生學習的各項信息，把握學生學習的整體情況，因而可以因材施教，提升教學質量。

（二）初中數(shù)學過程性評價的評價內容與評價方式

對過程性評價的評價內容的制訂，一定要依據(jù)課標的內容，充分了解學生在初中階段數(shù)學學習的特點的情況之下，制訂出一套既滿足課標要求又符合學生特點的過程性評價內容。教師可以從以下四個方面來制訂評價內容：學生學習數(shù)學的學習方式、數(shù)學基本知識的掌握情況、數(shù)學基本能力的熟練運用以及數(shù)學情感價值觀。學生的學習方式主要體現(xiàn)在學生的學習習慣與學習方法等方面，包括課前準備、聽課狀態(tài)、課堂筆記以及作業(yè)完成情況等。而學生對數(shù)學的基本能力的運用主要表現(xiàn)在學生能夠從數(shù)學的角度去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且運用數(shù)學知識去解決問題;學會與同學合作交流，共同解決數(shù)學問題;掌握分析問題的基本方法與基本能力，可以運用多種方法解決數(shù)學問題。學生的數(shù)學情感價值觀就是體現(xiàn)在學生對數(shù)學學科的學習態(tài)度，積極地參與各類數(shù)學活動，對數(shù)學知識具有好奇心與求知欲;在解決數(shù)學問題中能夠發(fā)現(xiàn)樂趣，解決數(shù)學問題能夠獲得滿足感;能夠用嚴謹求實的態(tài)度對待數(shù)學學科等都能展現(xiàn)學生良好的情感價值觀。例如，教師在講解“反比例函數(shù)的應用”知識點時，要基于教學內容、學生實際進行考慮，創(chuàng)新課堂教學方式，引導學生展開自主學習、自主探究，激發(fā)學生的課堂學習積極性，提高學生的知識探究欲望。如教師對學生進行有效分組，展開小組探究教學，讓學生小組根據(jù)教材內容、實踐內容進行分析總結，以此來提高學生學習效率。小組探究教學的展開，可以讓學生在合作、交流過程中展開自我，也暴露出學生存在的問題，為展開過程性評價提供直接素材。

過程性評價的評價方式的制訂是以評價內容作為制訂基礎，再充分整合各方面條件而進行制訂。針對第一條評價內容——學生學習數(shù)學的學習方法，教師可以采取多種評價方式，包括問卷調查法、數(shù)學作業(yè)、課堂筆記抽查法以及教師平時的觀察等等。針對第二條評價內容——學生對數(shù)學基本知識的掌握，教師可以采用在課前或者課后進行小測試的方式來進行評價。針對第三條評價內容——學生數(shù)學基本能力的運用，教師主要通過平時數(shù)學作業(yè)、數(shù)學課堂口頭回答問題的形式來進行評價。針對第四條評價內容——學生的數(shù)學情感價值觀，教師主要通過問卷調查、學生自評等形式進行評價。

（三）過程性評價的評價工具

新課標要求教師要明確三點要求：一是關注學生在學習過程中的思維動態(tài)變化，根據(jù)實時情況逐步培養(yǎng)學生的思維能力與數(shù)學技能;二是要關注數(shù)學理論知識的實踐應用性;三是要激發(fā)學生對數(shù)學學科的學習興趣，樹立學生的學習自信。而學習成長記錄袋作為一種有效的評價工具，為學生提供了一個學習機會，能夠自我學習，自我總結。學習成長記錄袋是一種方式新穎的評價方式，不同于其他評價方式的嚴肅性，學習成長記錄袋更加有趣。學習成長記錄袋通過收集學生的日常作品，以記錄的形式反映學生學習情況，鍛煉學生的自我反省能力與自我監(jiān)控能力，而且從記錄中教師也可以了解到學生的數(shù)學學習變化，可以讓教師根據(jù)學生的實際情況調整教學方式與教學內容，從而發(fā)揮課堂教學的最大優(yōu)勢。

學習成長記錄袋主要由六個部分組成，包括封面部分、目錄部分、課題名稱、課題內容、學生的反思、教師的評價。成長記錄袋是為了記錄學生學習成長的情況，其收集的內容具有目的性，內容詳細真實、豐富全面。如何制作一份成功的學習成長記錄袋？首先要確定記錄袋的主題，確定評價的對象、內容、標準;再確定評價方式;最后對評價的反饋結果進行交流，提出建議。成長記錄袋的制作以反比例函數(shù)為例：

成長記錄袋的主題：《反比例函數(shù)的圖像與性質》

評價對象：九年級三班學生

課題的內容：第一部分是理解反比例函數(shù)y=k/x的性質，形成《反比例函數(shù)的性質展現(xiàn)》學習單;第二部分是靈活理解反比例函數(shù)的圖像表達，深入理解反比例函數(shù)圖像的對稱性，最終形成《反比例函數(shù)的圖像》學習單;第三部分是搜集與同學合力完成的任務，形成《合作作業(yè)集》學習單;第四部分是學生的自我反思，自我總結，形成《自我反思與總結》學習單。

四、 結語

綜上所述，“學為中心”的教學理念強調突出了新課改以來教育教學的主體轉移，關注學生在學習中的主體性，并且強調學生的學習過程性，而非以單一的數(shù)學試卷成績來衡量學生的學習成果。過程性評價教學是為了讓學生在學習的過程中能夠樹立自信，激發(fā)學習興趣，刺激學生對于數(shù)學學科的好奇心與求知欲。因此教師要用發(fā)展的眼光看待學生，與學生形成一種相互了解，相互學習的關系?？茖W合理地將過程性評價融入初中數(shù)學教學中，教師可以科學及時地調整自己的教學進度，讓學生在課堂學習中適應程度更強，學習難度更合理，還能讓教師全面了解自己的學生在學習過程中的學習變化情況，幫助學生了解自我，反思自我，總結自我，促進學生全面發(fā)展。

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作者簡介：池長任，福建省福鼎市，福建省福鼎市第六中學。