探究幼兒測(cè)量核心經(jīng)驗(yàn)獲得的支持性策略

摘 要：測(cè)量與幼兒的生活緊密相關(guān)，幼兒在真實(shí)的生活情境中理解和建構(gòu)測(cè)量概念為此，教師經(jīng)常進(jìn)行有關(guān)測(cè)量的探究活動(dòng)，觀察幼兒生活中的需求，為其創(chuàng)設(shè)環(huán)境，進(jìn)行記錄和呈現(xiàn)，但分析這些測(cè)量活動(dòng)，停留在測(cè)量的游戲和模仿階段，教師對(duì)于測(cè)量物體的屬性，測(cè)量工具、測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)量中實(shí)際的運(yùn)用和引導(dǎo)模糊和籠統(tǒng);注重測(cè)量結(jié)果，忽略測(cè)量方法、測(cè)量屬性的現(xiàn)實(shí)意義理解，測(cè)量活動(dòng)浮于表面并不深入。本文以中班幼兒一次對(duì)于“幼兒園最大的香樟樹”自主測(cè)量探究活動(dòng)為例，剖析當(dāng)前測(cè)量活動(dòng)的誤區(qū)，并提出支持性的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒測(cè)量;測(cè)量探究;幼兒教學(xué)

一、 《最大的香樟樹》測(cè)量探究活動(dòng)的誤區(qū)

測(cè)量在幼兒的日常探索活動(dòng)中經(jīng)常用到。一天，幼兒在晨間活動(dòng)時(shí)，觀察到幼兒園內(nèi)的香樟樹有粗有細(xì)、郁郁蔥蔥，幼兒一棵一棵地抱來抱去，爭(zhēng)論著“哪一棵是最大的?！崩蠋熢谟^察中獲得了幼兒的需求，然后在討論中，與幼兒共同決定運(yùn)用一抱、一扎、紙張、卷尺、積木等多種測(cè)量工具去測(cè)量樹的粗細(xì)。孩子們嘗試用不同的工具進(jìn)行測(cè)量，有的雙手合抱，有的一張紙連著一張紙進(jìn)行測(cè)量，有的拉出卷尺進(jìn)行，投入又專注，他們仔細(xì)記錄下了自己的測(cè)量結(jié)果。

誤區(qū)一：測(cè)量的實(shí)際需求不清晰，測(cè)量屬性模糊。

當(dāng)幼兒帶著測(cè)量工具奔向大樹時(shí)，并沒有考慮“最大”是樹的哪個(gè)屬性，是高矮、粗細(xì)還是大小。確定測(cè)量物體的哪一個(gè)屬性特征，是進(jìn)行量的比較的前提，對(duì)于物體的大小、長(zhǎng)短、高矮、粗細(xì)、厚薄等基本量的特征是需要界定的。所謂長(zhǎng)短是物體兩端之間的距離;高矮是物體在同一水平線從上到下的距離長(zhǎng)度;粗細(xì)是截面直徑長(zhǎng)度。僅用“大小”讓幼兒對(duì)樹進(jìn)行測(cè)量這樣的界定不清晰。

誤區(qū)二：測(cè)量的核心概念太多，測(cè)量操作混亂。

任何數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都不是孤立的，必須有諸多知識(shí)作為基礎(chǔ)。幼兒在自然測(cè)量的過程，首先要把整體劃分成若干個(gè)小單元，然后相加。如用一拃的方式對(duì)于樹的測(cè)量，幼兒要張開小手，移動(dòng)小手進(jìn)行首尾相接，邊移動(dòng)邊數(shù)數(shù)，將數(shù)字與樹的粗細(xì)相聯(lián)系，才能得出結(jié)果。而在香樟樹的探索活動(dòng)中，幼兒并不知道測(cè)量必須是不間斷的、沒重疊的。說明在進(jìn)行測(cè)量的探索活動(dòng)前，孩子們沒有前期的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)，在一個(gè)測(cè)量活動(dòng)中呈現(xiàn)多個(gè)學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)，這樣的測(cè)量學(xué)習(xí)層次，難度太大知識(shí)量太多。

誤區(qū)三：注重測(cè)量結(jié)果呈現(xiàn)，忽視測(cè)量過程指導(dǎo)。

幼兒是在探索中學(xué)習(xí)的，幼兒運(yùn)用不同測(cè)量工具進(jìn)行嘗試操作，從下圖中教師設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)表格可見，用不同的量具“尋找最大的香樟樹“并不能得到成功。從圖片中可以看出，有的孩子運(yùn)用繩子、積木、身體部位進(jìn)行自然測(cè)量，也有的孩子用尺進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量，并且在記錄表上標(biāo)明了107厘米，這樣的測(cè)量方式是在孩子的認(rèn)知范圍內(nèi)嗎，他們是否理解測(cè)量后的數(shù)據(jù)的意義呢。教師除了讓幼兒盡可能與環(huán)境和材料互動(dòng)，自己去感知和體驗(yàn)，同時(shí)要啟發(fā)幼兒注意比較不同的量具所帶來的不同結(jié)果，同一量具結(jié)果不同的原因，通過這種不同的比較，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到不同量具測(cè)量同一物體能得到不同的結(jié)果，要比較兩個(gè)物體的大小，應(yīng)當(dāng)用同一個(gè)量具進(jìn)行測(cè)量，才能得到正確的結(jié)果。

二、 支持性策略

（一）用描述性語言和動(dòng)作，清晰測(cè)量屬性

測(cè)量之前，幫助幼兒認(rèn)識(shí)所測(cè)量的物體的哪個(gè)屬性。每個(gè)物體都具有多個(gè)屬性，我們可以測(cè)量它能夠裝多少東西，多長(zhǎng)。長(zhǎng)分為高矮、寬窄、粗細(xì)、厚薄，都是完全不同的維度。幼兒需要經(jīng)驗(yàn)和討論來理解各種不同的“大、高、粗、寬”，需要實(shí)物不斷操作和比較，通過視覺、觸覺、語言輸入和互動(dòng)，才能理解測(cè)量對(duì)象的多種屬性。

對(duì)于量的理解，是進(jìn)行測(cè)量的前期經(jīng)驗(yàn)。如對(duì)于香樟樹多大，我們首先要和幼兒一直討論，什么是“大”，是樹葉多嗎，是高嗎，還是樹干粗，最終形成統(tǒng)一的測(cè)量屬性。根據(jù)布魯納的知識(shí)結(jié)構(gòu)理論，讓幼兒先理解測(cè)量同一屬性，給幼兒豐富的描述性語言，在語言和動(dòng)作的幫助下確認(rèn)不同的維度，然后遷移運(yùn)用，在不斷操作中獲取經(jīng)驗(yàn)。

（二）運(yùn)用情境操作，理解測(cè)量的關(guān)鍵性技能

測(cè)量問題的情境越真實(shí)，幼兒越可能深入的探究，拓展自己的理解。教師可以通過幼兒自發(fā)的生活需要，進(jìn)行自發(fā)的測(cè)量活動(dòng)，在測(cè)量活動(dòng)的沖突中展開討論。如為什么同樣一棵樹，有的小朋友測(cè)的是7張紙，有的是5張，這就涉及對(duì)測(cè)量的第一個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)的理解，比較必須是“均等”的，且必須是不間斷的或沒有重疊的。教師可以讓幼兒自己在照片中尋找問題，看一看，大家是不是一張紙挨著一張紙，沒有重疊的進(jìn)行移動(dòng)，通過測(cè)量結(jié)果的沖突，尋找問題所在，幫助幼兒理解測(cè)量的關(guān)鍵性技能，在沖突中促進(jìn)建構(gòu)。

在日常生活中，幼兒經(jīng)常會(huì)用隨手可得的工具進(jìn)行測(cè)量，如用腳步量一量?jī)杉芗堬w機(jī)的距離;用多少杯水才能裝滿教室的小魚缸;用積木丈量種植區(qū)的小豆芽到底有多長(zhǎng)，腳步、水杯、積木都可以作為測(cè)量的工具，在自然測(cè)量的過程中，幼兒獲得了經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量奠定基礎(chǔ)，使他們意識(shí)到標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量的必要性。

（三）遵循規(guī)律，有序引導(dǎo)自然測(cè)量與標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量

在5-7歲時(shí)，幼兒由對(duì)測(cè)量的游戲模仿和比較的經(jīng)驗(yàn)中，開始學(xué)習(xí)使用自然工具進(jìn)行自然測(cè)量，到6歲以后，幼兒才逐漸認(rèn)識(shí)到標(biāo)準(zhǔn)單位必要性，并嘗試使用。在《香樟樹》活動(dòng)中，幼兒處于中班階段，卻在幼兒的記錄表中已經(jīng)有厘米的出現(xiàn)，顯然幼兒并不理解厘米的真實(shí)意義。把自然測(cè)量與標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量同時(shí)呈現(xiàn)，也不符合幼兒發(fā)展規(guī)律的。學(xué)前期的測(cè)量首先是真實(shí)有意義，能夠意識(shí)到生活中很多事情可以通過測(cè)量來解決，能用自然工具進(jìn)行測(cè)量，知道運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量可以更精確，這些才是我們教學(xué)的目的，所以測(cè)量的探究需要有步驟有規(guī)律。幼兒的測(cè)量發(fā)展分為游戲和模仿、比較、自然測(cè)量、標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量四個(gè)階段，我們要根據(jù)幼兒的發(fā)展循序漸進(jìn)，而不能妄想在一次活動(dòng)中全部呈現(xiàn)。

（四）運(yùn)用多種環(huán)境，讓幼兒進(jìn)行豐富的測(cè)量活動(dòng)

給幼兒提供多種環(huán)境探索測(cè)量的概念，反復(fù)進(jìn)行有意義有情節(jié)的比較活動(dòng)，可以幫助他們真正理解測(cè)量。

1. 在日常生活中

在日常生活中學(xué)測(cè)量，有化整為零的效果。讓幼兒在寬松的環(huán)境中，自然地感受有關(guān)的測(cè)量知識(shí)，為標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量積累經(jīng)驗(yàn)。吃點(diǎn)心時(shí)，幼兒邊吃餅干邊比較，從顏色、形狀、大小上進(jìn)行比較，教師抓住幼兒對(duì)于大小比較的關(guān)注，考慮在這個(gè)情境中最適宜獲得什么樣的測(cè)量核心經(jīng)驗(yàn)。

環(huán)境、材料的豐富性是決定幼兒自由自主操作的前提，日常生活中蘊(yùn)含著豐富的資源，樹葉、石子、花瓣、小棒，杯子、餅干、鞋子，在生活環(huán)境中隨處可見，不需要教師準(zhǔn)備，可以滿足每一個(gè)幼兒的操作需求。幼兒還可以隨時(shí)調(diào)整，比影子的長(zhǎng)度，幼兒可以隨時(shí)修正兩根小棒的長(zhǎng)度，來達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)量的目的。在測(cè)量班級(jí)的魚缸體積時(shí)，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)小杯子和小碗，所得的結(jié)果是不同，從而體驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)量和測(cè)量結(jié)果之間的關(guān)系。

2. 在區(qū)域游戲中

正確的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)是首尾相接、替代、移動(dòng)等一系列動(dòng)作的結(jié)合。理解這一動(dòng)作對(duì)于測(cè)量結(jié)果的重要性，需要幼兒經(jīng)常進(jìn)行感性的操作。通過區(qū)域游戲中的環(huán)境和材料，幫助幼兒獲得反復(fù)的操作經(jīng)驗(yàn)，逐漸建立測(cè)量的技能。教室的每個(gè)區(qū)域，從積木桌、娃娃家、植物角，都提供了用于探索測(cè)量的真實(shí)情境。規(guī)劃區(qū)域環(huán)境時(shí)，有腳步、小棒、標(biāo)準(zhǔn)尺子測(cè)量小舞臺(tái)、教室等的長(zhǎng)度和寬度，為幼兒提供不同長(zhǎng)度的測(cè)量工具，讓幼兒體驗(yàn)并理解測(cè)量單位與測(cè)量結(jié)果之間的關(guān)系。幼兒在教室里尋找合適的物體作為帳篷頂，在材料區(qū)找一個(gè)“更長(zhǎng)”的物體，幼兒嘗試用積木、蠟筆、吸管測(cè)量，區(qū)域的自由和豐富，允許幼兒用不同物體作為測(cè)量工具，讓幼兒在操作中感受用不同單位測(cè)量同一個(gè)物體的結(jié)果變化。

3. 在繪本閱讀中

閱讀是幼兒喜歡的活動(dòng)形式，繪本故事是吸引幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的載體。將有關(guān)于測(cè)量的繪本故事運(yùn)用于測(cè)量活動(dòng)中，可以幫助幼兒理解測(cè)量的概念。在繪本生動(dòng)、有趣的情境中，借助畫面和情節(jié)將測(cè)量具體化、生活化。繪本《一寸蟲》《我家漂亮的尺》《蜂蜜罐頭》這些故事，通過有趣的情節(jié)，向幼兒展現(xiàn)了一個(gè)具體的測(cè)量過程，無論是一寸蟲用自己的身體丈量動(dòng)物們的尾巴、羽毛，還是不同動(dòng)物用自己的小腳印去尋找丟失的蜂蜜罐頭，故事的沖突、情節(jié)的起伏，向幼兒解釋測(cè)量的核心內(nèi)容。

幼兒期學(xué)習(xí)測(cè)量，應(yīng)體現(xiàn)它的啟蒙性、生活性、游戲性，在進(jìn)行測(cè)量活動(dòng)或測(cè)量引導(dǎo)之前，教師首先要理清測(cè)量的核心經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒測(cè)量游戲和模仿、比較、自然測(cè)量、標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量不同階段不同特點(diǎn)，分析本班幼兒處于測(cè)量概念發(fā)展的哪個(gè)階段，運(yùn)用生活、游戲、繪本等多種方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。

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作者簡(jiǎn)介：陶麗萍，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)幼兒園教育集團(tuán)越秀園區(qū)。