淺說小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的三環(huán)節(jié)

摘 要：經(jīng)過兩年多的“趣、活、合、示”數(shù)學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式的研究實(shí)踐探索，我們得出了在該模式中能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的三環(huán)節(jié)：巧設(shè)課前小研究、個體先學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)三個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課前小研究;個體先學(xué);小組合作;自主學(xué)習(xí)

新課程改革的最大的目標(biāo)是改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。讓學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)就是一種比較好的教學(xué)形式。本文探討在小學(xué)數(shù)學(xué)課授課行為里，借助授課形式的變化推動學(xué)生學(xué)習(xí)形式的變化，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、自主性及創(chuàng)造性，讓知識的形成基于學(xué)生的自主建構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究特征，提升數(shù)學(xué)課堂的授課效率，推動學(xué)生全方位地、融洽進(jìn)步。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必須落實(shí)在學(xué)習(xí)常規(guī)的改變上。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)里應(yīng)有效動手實(shí)踐、有效察看、推測、檢驗(yàn)、推理，且強(qiáng)化協(xié)作溝通、傳達(dá)回饋、應(yīng)用演繹、歸納、總結(jié)的措施得到新知識等。這均屬于大家在新課程觀念下追求的學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)的方式，然而怎樣才可以讓此類想法切實(shí)變成學(xué)生的常態(tài)做法呢？

兩年來，我校開展了“趣、活、合、示”數(shù)學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式的探索研究，構(gòu)成了許多新型課堂自主探究做法，在確保授課水平的時候，推動了學(xué)生的全方位進(jìn)步。

“趣、活、合、示”數(shù)學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式主要體現(xiàn)四步學(xué)法：個體先學(xué)——小組互學(xué)——全班教學(xué)——教師幫學(xué)。第一，老師依照授課內(nèi)容設(shè)置可以觸發(fā)學(xué)生進(jìn)行個性化研究的開放性問題環(huán)境，且提供給學(xué)生單獨(dú)探究的目標(biāo)框架（一般以“課前小研究”的形式課前發(fā)下來）。學(xué)生在“課前小研究”的目標(biāo)框架的指引下單獨(dú)思索及探究，填好之后到小組內(nèi)再次梳理、加工，進(jìn)一步找出藏匿于數(shù)據(jù)資料后面的數(shù)學(xué)規(guī)律及措施。然后借助組間交流，在互相評價、互相學(xué)習(xí)、老師幫助下逐漸清楚并修改結(jié)果，進(jìn)一步構(gòu)成數(shù)學(xué)模型，最終運(yùn)用模型處理問題。在每個階段里，學(xué)生自主探究常態(tài)的各個層面均有機(jī)會實(shí)施，各類自主探究水平在學(xué)習(xí)常態(tài)的養(yǎng)成里也漸趨確立。下面就這幾個階段談一下養(yǎng)成學(xué)生自主探究習(xí)慣的實(shí)踐措施。

一、 設(shè)計(jì)“課前小研究”，養(yǎng)成積極參與、有效推測的學(xué)習(xí)特征

在老師精心設(shè)計(jì)的“課前小研究”中，因?yàn)閱栴}存在開放性，學(xué)生可以依照本身的愛好或者需求挑選不一樣的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)榇鸢覆⒎菃我换?，就縮減了學(xué)生間的依靠性，積極參與且勇敢推測的習(xí)慣也就具備了較好的養(yǎng)成空間。比如說在探究“因數(shù)與倍數(shù)”一課時，我們創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：

如果要做一個面積是24平方厘米的長方形鏡面，可以選擇怎樣的尺寸？（長多少？寬多少？）

又如在“小數(shù)乘整數(shù)”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我們創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：

公園里小賣部有四種風(fēng)箏（呈現(xiàn)課本主題圖），如果我們要購買其中一種若干個，怎樣求總價？

因?yàn)閱栴}情境非常具有開放性，學(xué)生存在自身挑選的空間，也就極大地激發(fā)了積極性，時間長了，學(xué)生積極參與、勇敢推測的習(xí)慣就可以養(yǎng)成。

二、 借助個體自學(xué)，養(yǎng)成單獨(dú)思考、安靜求索的學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)授課里，老師把知識形成歷程分割為幾個小問題一一提出，學(xué)生反反復(fù)復(fù)地答復(fù)，逐漸接近結(jié)果，如此的探究模式下，學(xué)生對老師詢問的依靠性非常大，片段思考?xì)v程很明顯無助于他們單獨(dú)思索、安靜探究、整體分析學(xué)習(xí)常態(tài)的養(yǎng)成。雖說貌似很活躍，好像也能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然而假如大家細(xì)致察看，就會看到在師生交流歷程里有許多學(xué)生始終無機(jī)會對問題回答，甚至一點(diǎn)也不關(guān)注教師詢問什么問題，同學(xué)在回答什么答案，切實(shí)專心致志的學(xué)生僅僅是一小部分，部分學(xué)生一味等著答案，部分學(xué)生思維飄在課堂以外，這些方面均是大家很難顧及的，也是導(dǎo)致一些學(xué)生成為“學(xué)困生”的關(guān)鍵因素。怎樣既確保學(xué)生思維歷程的整體性，又保證每位學(xué)生積極參加，養(yǎng)成單獨(dú)思索、安靜探究、全面分析的習(xí)慣呢？筆者的措施為，供應(yīng)“課前小研究”學(xué)習(xí)任務(wù)單，課前發(fā)給每一位學(xué)生。學(xué)生在“課前小研究”的引導(dǎo)下推進(jìn)個性化的探究，思路接連而不斷開，而且沒有依靠及一味等待，凝神聚力認(rèn)真思索。

三、 在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)自主交流、互動的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）以“合作學(xué)習(xí)任務(wù)單”為支架，培養(yǎng)學(xué)生組內(nèi)自主交流的習(xí)慣

新課程學(xué)習(xí)里，合作探究屬于老師們感到非常疑惑的一個環(huán)節(jié)。很多合作探究浮于表面，老師提出某一問題，使大家圍攏起來共同探討，接下來靠小組指定專人提供答案，而在探討歷程里，學(xué)生間并無具體分工，一些優(yōu)等生處在主宰位置，部分邊緣生在小組之內(nèi)依舊處在弱勢，在合作探究里難以看到自身位置。這一群體體驗(yàn)不到自身在小組里的存在感，所以就算大家參加，也是等著他人提供答案，這一合作探究欠缺秩序性及效率性，難以真正培養(yǎng)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的各種學(xué)習(xí)常規(guī)。

為改變這一現(xiàn)狀，我們在“趣、活、合、示”數(shù)學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式里為大家的合作探究提供了存在“角色”以及“意義”雙重功用的“合作探究目標(biāo)框架”，把這當(dāng)做平臺，達(dá)到每名學(xué)生在小組探究里無可代替的關(guān)鍵目標(biāo)，進(jìn)一步推動每名學(xué)生均有展現(xiàn)自身看法的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)真合作的意圖。

因?yàn)樵趥€人先學(xué)階段里大家所選擇的信息或許不一樣，所以每位學(xué)生均成了小組里面關(guān)鍵的無可代替的一分子，確保了每個人都參加的目標(biāo)性。在信息獲得匯攏及記下之后，這個時候的表格就可以幫著大家察看數(shù)的特征以及數(shù)與數(shù)間的聯(lián)系，進(jìn)一步建立“分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化”的方法。這一例子的合作目標(biāo)，存在了“角色”以及“意義”的兩重功用，學(xué)生就具有了合作探究的客觀前提。

有了精心的課前準(zhǔn)備，課堂就成了大家公平分享自身分析結(jié)果的地方。上課鈴響之后，大家就能夠在小組里討論分析成果。每個人都是參與者，每個人都想明白自身同他人的觀點(diǎn)是不是相同，是不是出現(xiàn)差別，并且急切想搞清出現(xiàn)的理由。這一合作探究成了平等地位下的交流，屬于每個人推心置腹的自主溝通，它是公正、積極的、甚或可能是存在爭辯的。不過，這個階段的合理推行，組織發(fā)揮著巨大用途。假如沒有有效地組織溝通，如此上個階段——單獨(dú)自主的分析會毫無意義可言。大家應(yīng)該如此組織小組之內(nèi)的討論。

1. 有序地依次匯報(bào)

改變過去少數(shù)學(xué)生霸占課堂的行為，教師能夠發(fā)動學(xué)生輪番在小組之內(nèi)以“課前小研究”為框架，根據(jù)編碼報(bào)告問題回饋分析結(jié)果。借助基本的發(fā)言要求，在每名學(xué)生內(nèi)心里確立職責(zé)感，與之同步也讓每名學(xué)生供應(yīng)小范疇的展示及訓(xùn)練自我的機(jī)會。

2. 組長點(diǎn)名匯報(bào)

假如課前小研究的題量同小組里內(nèi)學(xué)生數(shù)目不相同，那么靠組長對點(diǎn)名學(xué)生提問，且盡可能聽見學(xué)習(xí)水平較弱的學(xué)生的看法，別的人員及時補(bǔ)充，鼓舞大家積極進(jìn)行討論。

3. 提倡盡可能找出問題、處理問題

這屬于小組合作探究實(shí)效性的展現(xiàn)。在自主、公正的討論氣氛下，必定產(chǎn)生自身單獨(dú)思考問題的差別性，各類情況就會顯露出來，小組成員應(yīng)漸趨學(xué)著抓住此類信息，且積極思索，千方百計(jì)將問題處理掉。這個時候?qū)W生應(yīng)該查閱資料，也能夠自已經(jīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容里找到各類根據(jù)，最終把可以把合理答案明確下來。假如有的問題的確處理不了，就應(yīng)該暫時保留，等小組之間討論的時候，請別的小組學(xué)生幫著處理。

（二）借助組間報(bào)告評價，養(yǎng)成學(xué)生組間溝通互動的特征

小組之間報(bào)告評價這個步驟是靠小組間相互報(bào)告分析結(jié)果，且進(jìn)行評估及分辨的歷程。

1. 以小組為團(tuán)隊(duì)報(bào)告探討結(jié)論

我們倡導(dǎo)討論的時候應(yīng)展現(xiàn)群體學(xué)習(xí)，報(bào)告的時候要求一致?lián)?fù)責(zé)任。我們建議使小組所有成員邁向講臺，對著大家加以報(bào)告。這并不僅僅是某一方式的改變，它可以科學(xué)推動學(xué)生之間的職責(zé)感。被邀請的同學(xué)出現(xiàn)在眾人眼前，大家均應(yīng)為小組榮耀而奮斗，也可以分享到小組成功的喜悅感。

2. 中心發(fā)言及輪流來說相聯(lián)系

在中心發(fā)言人對著所有學(xué)生講解的過程里，相同小組的別的學(xué)生要扮演協(xié)助者在周圍仔細(xì)聆聽、積極配合。如果找出錯誤或者缺陷，要第一時間補(bǔ)充建議。每名組員擔(dān)負(fù)一個報(bào)告問題，能夠應(yīng)用輪番報(bào)告的形式，使每名組員均有變成中心發(fā)言人的機(jī)會，這一形式對學(xué)困生大有裨益，職責(zé)心會催動大家認(rèn)真思索且在發(fā)言之前認(rèn)真咨詢別人。

3. 組間討論，對不清楚、存爭論的情況加以分辨

小組之內(nèi)處理的問題，未必是全部正確的。報(bào)告歷程里的表達(dá)也未必是正確的。因?yàn)樵谝还?jié)課里大家很難讓每一小組都有機(jī)會走上講臺，這個時候小組之間的討論及分析對確定合理的答案非常關(guān)鍵。在小組之間匯報(bào)的歷程里，人人均應(yīng)仔細(xì)聆聽，且有效進(jìn)行聆聽反應(yīng);鼓舞大家勇敢指出疑問、談出自身的看法，在長期的思想撞擊里讓自身的看法漸趨明確;同學(xué)們均應(yīng)用評論性的語言，借助合理地評論，讓課堂學(xué)術(shù)氣氛更融洽、更實(shí)效。

顯然，學(xué)生在組間的匯報(bào)交流中更敢于質(zhì)疑，主動交流，積極思考，善于評價，久而久之就培養(yǎng)了學(xué)生組間自主評析的好習(xí)慣。

綜上所述，在巧設(shè)課前小研究、個體先學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)三個階段里，學(xué)生在自主探究習(xí)慣的各個層面均有機(jī)會實(shí)施，各類自主探究習(xí)慣也會漸趨養(yǎng)成。

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作者簡介：嚴(yán)瑞蘭，廣東省惠州市，惠州市水口中心小學(xué)。