中小學數學教學的銜接問題探究

摘 要： 小學生由小學升到初中的這個過程中，由于諸多方面因素影響容易出現教學銜接問題，不利于學生良好學習興趣和學習能力的培養(yǎng)。初中數學作為初中課程中的重要組成部分，做好中小學數學教學銜接工作非常必要，能夠在教師科學引導下幫助學生順利完成小學數學到初中數學學習的過渡轉變，是保證初中數學教學質量的關鍵所在，可以給學生初中階段的數學學習夯實良好基礎。本文首先簡單概述了中小學數學教學銜接背景，闡述了中小學數學教學銜接的重要意義，在此基礎上結合對影響中小學數學教學銜接的因素分析，提出了幾點關于做好中小學數學教學銜接的有效策略，以期促進我國初中數學教學工作的進步發(fā)展。

關鍵詞： 教學銜接問題;中小學數學教學;教學策略

隨著學生從小學升入初中，經常有學生家長反應學生數學學習方面的變化，從小學數學的良好學習狀態(tài)和學習能力變?yōu)槌踔袛祵W學習愈加吃力的情況，學生普遍存在不適應初中數學教學的問題，對數學成績、數學興趣和學習自信心產生了極大影響，阻礙了學生數學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展?；诖吮尘埃行W數學教學銜接工作顯得尤為關鍵，對學生升入初中后的數學學習起著廣泛且深刻影響，那么，如何采取有效策略做好中小學數學教學銜接呢？這是一個值得廣大初中數學教師重點關注的問題。

一、 中小學數學教學銜接背景概述

觀察初中生剛開始接受初中數學教學的學習情況可以發(fā)現，一些小學時期數學學習優(yōu)異的學生，在初中數學教學中無論是課堂表現還是數學成績均存在下滑現象，部分學生甚至對數學學科產生了恐懼害怕、抵觸逃避的心理，這樣的問題在初一上學期的數學課堂中不僅僅只是個例，而是比較普遍現象。因為小學教育階段的數學課程內容更加簡單一些，知識以形象思維、直觀性和具體性為主，所以學生學習難度較低，進入到初中學習后，數學課程知識發(fā)生了較多變化，從橫縱兩個方面全面擴展，逐漸過渡到以抽象思維為主，造成初一學生適應情況較差。在這種中小學數學教學背景下，初一教師身上的責任重大，要系統(tǒng)鉆研、分析初中數學教材內容，將其與小學數學教材知識相對比，挖掘其中的銜接點，在課堂上講究教學策略，做好各個方面的銜接工作，讓學生得以快速融入初中數學教學中。

二、 中小學數學教學銜接的重要意義

初中數學教師重視中小學教學銜接工作，有助于引導學生從各個方面適應初中的數學教學，培養(yǎng)學生學好數學的自信心，激發(fā)學生熱愛數學的學習興趣，其重要意義主要體現在以下兩方面。

首先，做好中小學數學教學銜接是實現課程教學目標的客觀需要。隨著素質教育的實施，培養(yǎng)初中生數學核心素養(yǎng)是課程重要的教學目標，教師通過有效的銜接教學策略，能夠促進學生邏輯推理能力、直觀想象能力、數據分析能力、數學運算能力等核心素養(yǎng)全面發(fā)展，形成良好的數學綜合素養(yǎng)與能力。

其次，基于中小學數學銜接模式下的課堂教育理念，與新課改理念相符，同樣強調了以人為本的基本原則，二者的宗旨均為推進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生可持續(xù)學習數學的良好能力。

三、 影響中小學數學教學銜接的因素分析

（一）教材方面因素

相較于小學數學教材，初中數學教材中的題型更加多樣化，知識難度有了很大提升，具有很多抽象復雜、邏輯性強的數學概念，對學生解題技巧提出了更高的多變性、靈動性要求，在學習初中數學教材知識過程中，學生很難順利完成思維的轉換，進而影響學習情況。

（二）學生心理方面

小學生在成為初中生的開始階段，無論是對于初中學校、教室、教師、教學內容還是同學，都存在強烈的陌生感，全新的環(huán)境和人際關系加大了學生適應難度。加之很多學生在結束升初中考試后，都從心理方面松懈了下來，經過長達將近兩個月左右的假期，產生了懈怠的學習心理，再進入到初中校園后難以快速調整到最佳學習狀態(tài)，影響了數學學習效果。此外，由于小學升初中階段也正是學生開始進入青春期的階段，這一時期學生的情緒較為敏感多變，形成消極、厭煩、逆反的不良學習情緒比較常見。

（三）教學方法方面

因為初中數學教學相較于小學而言，課容量較大，教學任務較重，所以教學進度也就相對較快，學生從以往進步緩慢的教學方法突然進入到進度增快的教學方法，學習起來比較吃力。不僅如此，初中數學的教學中不可能還詳細講解所有題型和知識應用形式，教學以典型性的數學題目講解、練習為主，增加了數學思維、數學思想的一定滲透，這種教學方法下學生所掌握的數學知識不能很好學以致用，達不到活學活用的狀態(tài)。

（四）學習方法方面

一般情況下，小學生只要將數學公式、概念和教材例題理解記熟，就能夠獲得良好的數學學習成果和成績。然而初中數學的學習卻不盡相同，學生需要具備一定的數學思想方法、數學思維能力、總結歸納技巧、思考探究意識才能夠融會貫通地掌握數學知識，這恰恰是初一學生數學學習中所欠缺的重要素質。

四、 做好中小數學教學銜接的有效策略

（一）立足學生基礎，抓住教學大綱

初一數學教師要樹立起以人為本的教學理念，加大對班級學生數學學習情況的關注，不局限于小升初數學考試成績的關注，而是要從學習興趣、學習心理、學習態(tài)度、思維習慣等多方面入手掌握學生學情，立足于學生基礎之上，科學設計調整課堂教學方案，確保教學方案符合學情現狀。此外，教師要深入鉆研數學教材，這里指的鉆研既要包括初中數學教材，也包括小學數學教材，經過充分地抓住初一階段的數學教學大綱，制定科學可行的教學方法，避免講得過快、講得過多、講得過難，多引入生活實例或者實物教具，順應初一學生的思維特征增加教學直觀性，用簡而易懂的語言和直觀教學法便利學生理解教學內容，從而更順暢的完成抽象思維過渡。

例如，在湘教版初一上冊《具有相反意義的量》這節(jié)課的教學前，教師從學情方面做了充足備課工作，由于這是學生進入初中之后的第一節(jié)課，所以在明確本節(jié)課教學大綱時教師以“消除陌生感，增加親切感”為方向，設計了符合學生形象思維的多媒體教學法。在上課鈴聲響起之后教師面帶笑容與學生打招呼自我介紹，然后讓學生用簡短的一兩句話介紹自己，教師從學生自我介紹中分析學生性格特點，進一步掌握學情，接著用班級多媒體設備播放了導課視頻，把生活中微信收款10元和微信支出10元、河水水面升高1米和下降1米、買了一件新衣服和賣出去一件舊衣服等常見現象展示出來，引起學生對相反量的思考探究，學生由于在課前自我介紹中消除了一些陌生感，所以表現更加主動起來，有的學生舉手說自己還能舉出相似的例子，就是拔河中繩子向左拉動了1米與向右拉動了1米，學生的表達逐漸活躍了起來，思維也在直觀、生活化的事例下逐漸趨于抽象化發(fā)展，為本節(jié)課數學概念的學習和教學目標的實現提供了良好鋪墊。

（二）新舊知識聯系，搭好教學階梯

初中數學知識與小學數學知識存在密不可分的聯系，教師挖掘數學新舊知識的聯系，能夠讓學生在回顧與應用學習過程的小學數學內容同時，自然而然探索新的數學知識，發(fā)現更多數學問題，搭好中小學數學教學的銜接階梯。為此，初中數學教師要結合教學內容適當地引入小學數學知識，引導學生不斷完善自身的數學知識體系，對比分析新舊知識點的相同處和不同處，養(yǎng)成溫故知新的好習慣。

例如，在湘教版初一上冊《有理數的加法和減法》這節(jié)課的教學中，教師讓學生對比“有理數的加法和減法法則”與小學學習過的“加法和減法法則”，列出對比圖，寫下兩者的相同點有哪些，不同點有哪些。學生在分析對比兩種加減法過程中，基于小學學習過的加減法知識，很快理解掌握了有理數的加法和減法計算技巧，在學習有理數的概念和性質之后，明白了有理數加法和減法的范圍是在整數和分數內，涉及正數與負數相加減、分數相加減、有限小數相加減等，需要靈活轉換有理數加減法才能夠簡化算式，更快計算出結果。

（三）注重教學趣味，挖掘學習興趣

雖然學生進入初一后身心發(fā)育相較于小學階段更加成熟，卻依舊具有愛玩的天性，所以初一數學教師要注重教學趣味性，善于設計數學游戲、趣味實踐活動、小組合作探究實驗等教學方案，給學生打造充滿樂趣、實踐的數學學習平臺。通過這種教學模式挖掘出學生數學與興趣加以培養(yǎng)，增強學生數學學習的自信心，促使學生更好地適應和過渡到初中數學學習中，喜歡上初中數學學科，樹立起積極向上的學習態(tài)度。

例如，在湘教版初一上冊《用字母表示數》這節(jié)課的教學中，教師與學生一起進行了“蹲蹲游戲”，將學生熟悉的撲克牌內A、J、Q、K隨機發(fā)給學生，然后教師每四個拿到A、J、Q、K的學生組成一組，拿著J的學生邊蹲邊說“11蹲，11蹲，11蹲完，K再蹲”，接著K學生繼續(xù)說邊蹲邊說“13蹲，13蹲，13蹲完，A再蹲”，以此循環(huán)游戲，這個游戲讓學生感受到字母表示數的優(yōu)越性和作用，最后教師加深游戲，教師隨機提出“誰加上5等于16呢”，舉著J的學生站起來說“J+5=16”，用語言列出了含有字母的算式。本次活動增加了學生學習代數式的興趣，做好了純數字算式到代數式算式的銜接教學。

（四）引導心理過渡，增強學習自信

初一數學教師在面對剛升入初中的學生時，要保持耐心的態(tài)度，親切的指導和全面的關愛，掌握學生的心理情況，以便及時發(fā)現學生數學學習中存在的心理問題，采取有效的情感教育、激勵賞識教育、心理輔導、德育教育等方法，幫助學生走出心理誤區(qū)。讓學生可以勇敢地面對初中數學學習所遇到的各種問題，在教師的鼓勵、信任、理解的科學指導下，不斷增強學習自信，獲取源源不斷的學習動力，在學習心理上完成小升初的過渡。

五、 結束語

綜上所述，初一數學教師工作不僅要做好教材知識的教授與解題技能訓練，也要做好中小學數學教學的銜接工作，從教學方法、學生心理等各個方面出發(fā)，為學生提供循序漸進、有計劃、有目標的銜接教學，讓學生可以更快地適應新環(huán)境與新課程教學，從而提高教學效率，為學生初中階段以及未來的數學學習奠定良好銜接根基。

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作者簡介：

李敏勝，廣西壯族自治區(qū)來賓市，廣西來賓市金秀瑤族自治縣頭排初級中學。