小學(xué)語(yǔ)文單元拓展閱讀教學(xué)方法探尋

摘 要： 隨著當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革工作推進(jìn)，針對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)培養(yǎng)提出了新的要求。尤其是在閱讀教學(xué)培養(yǎng)工作實(shí)施中，更需要就語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)工作實(shí)施策略做出改進(jìn)，只有在日常教學(xué)培養(yǎng)中，教師能夠意識(shí)到閱讀教學(xué)培養(yǎng)對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)的作用，這樣才能為學(xué)生教學(xué)提供幫助，鑒于此，本文以部編版小學(xué)語(yǔ)文為例，就小學(xué)語(yǔ)文單元拓展閱讀教學(xué)方法探尋進(jìn)行了分析，主要闡述了小學(xué)語(yǔ)文單元拓展閱讀教學(xué)的必要性，就小學(xué)語(yǔ)文單元拓展閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并且就小學(xué)語(yǔ)文單元拓展閱讀教學(xué)方法實(shí)施策略進(jìn)行了分析，力圖在本文的研究幫助下，能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文單元拓展閱讀教學(xué)提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文;單元拓展;閱讀教學(xué);方法應(yīng)用;部編版

作為小學(xué)階段重要教學(xué)科目之一，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生教學(xué)中的重要組成部分。在現(xiàn)有小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)工作實(shí)施中，通過(guò)單元拓展閱讀教學(xué)改進(jìn)，能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀教學(xué)工作實(shí)施提供幫助，對(duì)提高小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力具有重要幫助。對(duì)于新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作開展而言，完善的閱讀教學(xué)策略實(shí)施是提高學(xué)生閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，而只依照校本中的內(nèi)容教學(xué)將會(huì)造成學(xué)生閱讀資源不充足現(xiàn)象，因而教師需要在教學(xué)工作開展中，及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，從單元拓展閱讀教學(xué)培養(yǎng)著手，為學(xué)生教學(xué)提供依據(jù)，提升學(xué)生閱讀能力。

一、 小學(xué)語(yǔ)文單元拓展閱讀教學(xué)的必要性

在新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作開展中，為了提高學(xué)生閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師針對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)培養(yǎng)提出了新的要求。以單元閱讀教學(xué)拓展為例，在現(xiàn)有小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作開展中，很多教師已經(jīng)采取單元拓展閱讀教學(xué)培養(yǎng)法。通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，融合新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生閱讀教學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量提升奠定了基礎(chǔ)。首先，通過(guò)單元拓展閱讀教學(xué)實(shí)施，能夠?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平提升提供幫助，在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不大，對(duì)于新知識(shí)的獲取需求較高，因而通過(guò)單元拓展閱讀教學(xué)實(shí)施，能夠滿足學(xué)生自身的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)儲(chǔ)備需求。其次，單元拓展閱讀教學(xué)工作實(shí)施中，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性提升具有重要指導(dǎo)意義，因而需要在語(yǔ)文教學(xué)中將單元拓展閱讀教學(xué)重視起來(lái)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文單元拓展閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏有效閱讀

有效的閱讀指導(dǎo)是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，因而在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)中，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生有效閱讀教學(xué)策略進(jìn)行構(gòu)建。但是通過(guò)相關(guān)研究分析后得出，很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作開展中，都沒(méi)有將有效閱讀教學(xué)培養(yǎng)工作重視起來(lái)，所以使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中存有一定的難度。要知道閱讀是獲取新知識(shí)的重要途徑之一，只有在教學(xué)過(guò)程中，能夠讓學(xué)生明確有效閱讀策略，才能在后續(xù)教學(xué)實(shí)施中，更為有效地為學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供幫助。尤其是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作實(shí)施中，對(duì)于有效閱讀教學(xué)策略實(shí)施更是沒(méi)有完善，因而這種背景下的學(xué)生閱讀教學(xué)工作實(shí)施就不能落實(shí)，影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

（二）互動(dòng)理解不夠

單元拓展閱讀教學(xué)工作實(shí)施中，需要針對(duì)閱讀教學(xué)互動(dòng)工作做出科學(xué)的分析。通過(guò)互動(dòng)閱讀教學(xué)培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生更為有效地了解閱讀知識(shí)，對(duì)提升學(xué)生自身閱讀學(xué)習(xí)能力具有一定幫助。但是如果在閱讀教學(xué)培養(yǎng)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)不夠，相應(yīng)的閱讀教學(xué)實(shí)施效果就會(huì)受到阻礙。很多教師在日常教學(xué)工作開展中，對(duì)閱讀拓展教學(xué)工作實(shí)施的認(rèn)同度低，因而在相關(guān)教學(xué)工作實(shí)施上，就會(huì)受到一定的阻礙。眾所周知，在我國(guó)當(dāng)前階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)中，由于學(xué)生自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源較少，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，所以當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中缺少教學(xué)互動(dòng)時(shí)，就會(huì)造成學(xué)生語(yǔ)文閱讀拓展教學(xué)實(shí)施效果降低，影響了學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)提升。

（三）教學(xué)資源欠缺

教學(xué)資源是影響閱讀教學(xué)工作實(shí)施的關(guān)鍵性因素，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)中，為了提高學(xué)生閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該在教學(xué)資源拓展上做出科學(xué)的改進(jìn)。但是由于很多學(xué)校在日常教學(xué)工作開展中，對(duì)教學(xué)資源拓展工作實(shí)施存有偏差，因而影響了小學(xué)階段學(xué)生教學(xué)實(shí)施效果，對(duì)小學(xué)生自身學(xué)習(xí)成績(jī)提升造成了嚴(yán)重的影響。對(duì)于小學(xué)生自身學(xué)習(xí)成績(jī)培養(yǎng)工作實(shí)施而言，完善的閱讀資源拓展能夠提高學(xué)生自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，而很多小學(xué)教學(xué)工作開展中，對(duì)于閱讀教學(xué)資源拓展明顯不夠，因而出現(xiàn)了單元拓展閱讀教學(xué)工作實(shí)施偏差，影響了學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)工作開展效果。

三、 小學(xué)語(yǔ)文單元拓展閱讀教學(xué)方法實(shí)施策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣

自主閱讀習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)小學(xué)語(yǔ)文單元拓展閱讀教學(xué)工作實(shí)施具有重要指導(dǎo)意義，因而作為小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)培養(yǎng)中，需要針對(duì)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣養(yǎng)成做出科學(xué)的分析。要知道在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作開展中，由于教學(xué)改革工作推進(jìn)要求越來(lái)越高，所以在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中需要付出的努力也就會(huì)越來(lái)越高。只有教師在日常教學(xué)培養(yǎng)中，能夠明確自主閱讀習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)的意義，這樣才能在后續(xù)教學(xué)工作實(shí)施中，為學(xué)生教學(xué)提供幫助。例如，在三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課教學(xué)中，教師為了能夠培養(yǎng)學(xué)生單元拓展閱讀，可以在日常教學(xué)工作開展中讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生自身閱讀學(xué)習(xí)能力具有重要指導(dǎo)意義。所以教師在日常教學(xué)培養(yǎng)中，需要針對(duì)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育做出分析，從而在后續(xù)教學(xué)分析實(shí)施中，能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀教學(xué)提供支持。

（二）拓展學(xué)生閱讀教學(xué)資源

閱讀單元拓展教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)資源拓展是非常有必要的，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)工作開展中，學(xué)生的閱讀訓(xùn)練素材大多來(lái)源于校本教材。這種情況下的學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)工作實(shí)施就會(huì)受到嚴(yán)重的阻礙，所以在新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改進(jìn)中，教師需要以拓展閱讀教學(xué)訓(xùn)練為主，幫助學(xué)生科學(xué)地拓展閱讀教學(xué)資源。例如，在人教版三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課教學(xué)中，教師為了拓展學(xué)生閱讀教學(xué)資源，可以在日常教學(xué)工作開展中，找到與小興安嶺相關(guān)的閱讀資源，讓學(xué)生在課堂閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠應(yīng)用好閱讀資源，從而間接地提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練水平，為學(xué)生語(yǔ)文閱讀質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。同時(shí)教師在閱讀教學(xué)培養(yǎng)中，還可以采用網(wǎng)絡(luò)化資源共享傳輸機(jī)制，以此為學(xué)生閱讀素材積累提供幫助。

（三）設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題有效引導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)工作實(shí)施中，為了能夠更好地展示出閱讀教學(xué)培養(yǎng)水平，需要就閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題做出改進(jìn)。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作開展中，由于閱讀教學(xué)拓展培育的要求越來(lái)越高，因而需要在日常教學(xué)工作開展中，就學(xué)生閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)做出科學(xué)的改進(jìn)。要知道小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作開展中，學(xué)生自身閱讀教學(xué)培養(yǎng)的要求越來(lái)越高，相應(yīng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)施能夠提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，因而需要在日常教學(xué)工作開展中完善閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)策略。例如，三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《火燒云》一課教學(xué)中，教師可以通過(guò)閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，將閱讀學(xué)習(xí)的要點(diǎn)明確。首先，明確課文中的修辭手法應(yīng)用有哪些;其次，對(duì)課文閱讀學(xué)習(xí)中的情感表達(dá)方法分析，采用了哪些情感表達(dá)方法，有哪些好處。

（四）鼓勵(lì)質(zhì)疑，提高閱讀能力

閱讀能力提升的關(guān)鍵是對(duì)于閱讀素材的質(zhì)疑，所以在現(xiàn)有小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)中，應(yīng)該就閱讀教學(xué)培養(yǎng)方法做出改進(jìn)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)工作開展中，應(yīng)該以培訓(xùn)學(xué)生閱讀訓(xùn)練為前提，在日常教學(xué)工作開展中對(duì)學(xué)生閱讀能力提升策略做出改進(jìn)。例如，在三年級(jí)下冊(cè)《童年的水墨畫》一課教學(xué)培養(yǎng)中，教師應(yīng)該通過(guò)學(xué)生閱讀培養(yǎng)，幫助學(xué)生認(rèn)清閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中帶著疑惑去讀。首先，應(yīng)該明確為什么要閱讀。其次，要知道在閱讀后要達(dá)到什么樣的效果。最后，需要就閱讀教學(xué)培養(yǎng)中的方法和途徑改進(jìn)，掌握閱讀方法，完善閱讀訓(xùn)練技巧，從而為后續(xù)閱讀教學(xué)工作的實(shí)施提供指導(dǎo)助。

（五）個(gè)性化培養(yǎng)，完善機(jī)制

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)工作開展中，為了提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，需要在單元拓展閱讀教學(xué)訓(xùn)練中，針對(duì)學(xué)生閱讀個(gè)性化培養(yǎng)工作做出改進(jìn)。按照當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)工作實(shí)施需求來(lái)看，單元拓展閱讀教學(xué)培養(yǎng)中，教師以個(gè)性化閱讀教學(xué)培養(yǎng)為主，能夠?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。例如，在三年級(jí)下冊(cè)《我變成了一棵樹》一課教學(xué)中，教師可以通過(guò)制定個(gè)性化閱讀教學(xué)培養(yǎng)方案，幫助學(xué)生梳理閱讀訓(xùn)練流程。并且鼓勵(lì)學(xué)生在日常教學(xué)工作開展中進(jìn)行個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)，以自身特色為主，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整閱讀策略，從而為學(xué)生自身的閱讀教學(xué)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)，推動(dòng)新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文閱讀單元拓展教學(xué)工作實(shí)施，為學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力提升做好鋪墊。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文單元拓展閱讀教學(xué)工作開展中，為了能夠更好地展示出小學(xué)語(yǔ)文單元拓展于教學(xué)工作實(shí)施特色，需要就小學(xué)語(yǔ)文單元拓展閱讀教學(xué)培養(yǎng)工作分析。通過(guò)本文的研究和分析后得出，在現(xiàn)有小學(xué)語(yǔ)文單元拓展閱讀教學(xué)培養(yǎng)工作實(shí)施中，為了能夠更好地展示出單元拓展閱讀教學(xué)培養(yǎng)水平，需要就單元閱讀教學(xué)培養(yǎng)的策略做出改進(jìn)，在日常教學(xué)工作實(shí)施中將以下幾點(diǎn)策略落實(shí)。即培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣、拓展學(xué)生閱讀教學(xué)資源、設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題有效引導(dǎo)、鼓勵(lì)質(zhì)疑，提高閱讀能力和個(gè)性化培養(yǎng)，完善機(jī)制等五點(diǎn)策略，只有完善了以上策略，才能為小學(xué)語(yǔ)文單元拓展閱讀教學(xué)實(shí)施提供幫助。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭靜，浙江省樂(lè)清市，浙江省樂(lè)清市柳市鎮(zhèn)第三小學(xué)。