漢語拼音教學(xué)之我見

摘?要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。而漢語拼音是學(xué)好語文的有效工具。它是學(xué)生識字寫字，閱讀，寫作，口語交際的基礎(chǔ)。因此，學(xué)好漢語拼音顯得尤為重要。然而，剛?cè)雽W(xué)兒童注意力集中時間短，主要以形象思維為主，面對如此枯燥而又復(fù)雜的漢語拼音，如何有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是每個語文老師迫切需要解決的問題。

關(guān)鍵詞：拼音;教學(xué);積極性

現(xiàn)我就如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不余遺力學(xué)好漢語拼音的點滴經(jīng)驗總結(jié)如下：

一、?利用兒歌，調(diào)動積極性

俗話說，興趣是最好的老師。兒歌短小，節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來朗朗上口，富有趣味性，為不少兒童所喜愛。因此，在漢語拼音教學(xué)中，充分利用兒歌，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以幫助兒童提高記憶的速度。

如在第一課ɑ、o、e的教學(xué)中，我充分利用文中的插圖，鼓勵兒童大膽猜想，進(jìn)行形象記憶，先讓學(xué)生觀察ɑ與圖中的哪個物體相似，在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自己編兒歌記字形。很快地，學(xué)生就能說出小女孩的臉很像ɑ的半圓，辮子很像ɑ的右邊。老師提醒，發(fā)ɑ這個音的時候，嘴巴要張大。此時，教師再有效地呈現(xiàn)出兒歌：圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴ɑ、ɑ、ɑ，將字形和讀音融為一體，學(xué)生一邊說唱，一邊拍手，在流動的節(jié)奏中感受音樂的美，也學(xué)會了漢語拼音。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)o、e，在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，我再加以總結(jié)、提煉：太陽出來紅彤彤，公雞一叫o、o、o;清清池塘一只鵝，水中倒影e、e、e。

韻母的教學(xué)如此，聲母的教學(xué)也是相通的。很多聲母長得很相似，區(qū)別起來特別困難，我充分利用兒歌，將易混的聲母區(qū)別開來。如：右下半圓bbb，右上半圓ppp，像個9字qqq，9字彎鉤ggg，一把椅子hhh，一個門洞nnn，一根拐杖fff，一根木棍lll，d和b是學(xué)生最易混淆的。等。利用這樣的方式，學(xué)生對漢語拼音的學(xué)習(xí)更加通俗易懂，且記憶深刻。

二、?故事引入，引燃“首因效應(yīng)”

童話故事最大的特點是豐富的想象力，原本枯燥無味的漢語拼音，有了故事的參與，變得更加生動有趣。喜歡聽故事是每個孩子的天性，教學(xué)中，通過講故事的方式能夠激活孩子的語言智慧，并使其獲得充分發(fā)展。用故事來教學(xué)，既降低了教學(xué)的難度，又極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如教學(xué)前鼻韻母ɑn、en、in、un、ün時，我是這么教的，國慶節(jié)就要到了，天安門廣場上擺滿了各式各樣美麗的鮮花，還有伴隨著音樂變幻的大型噴泉……參觀的人可多了！廣場上成了花的世界、人的海洋！大家都想去看看，ɑ?o?e?i?u?ü六兄弟也想去，可是大家都出去，沒有人看家怎么辦？這時o二哥說：“廣場人太多，還是由ɑ大哥帶大家去，我留下看家吧！”大家來到天安門廣場，看花游覽，都很高興，可一想到o二哥沒來，挺遺憾的。這時，ɑ大哥說：“我有一個好主意，咱們每個人在天安門前照一張相，帶回去給o二哥看看，好嗎？”大家聽了，都點點頭。于是，他們就分別在天安門的大門洞前照了一張相—ɑn、en、in、un、ün。o二哥一看，嘿，真漂亮！正當(dāng)同學(xué)們聽得津津有味的時候，我告訴大家：“同學(xué)們，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的前鼻韻母ɑn、en、in、un、ün。”由于故事給孩子們留下了深刻的印象，因此，在后面的后鼻韻母教學(xué)中，學(xué)生基本上能將二者區(qū)別開來，混淆的概率大大降低了，這都是故事的功勞。

又如在教學(xué)韻母的標(biāo)調(diào)規(guī)則時，我是這樣教的：復(fù)韻母ɑi，ei，ui他們在森林里玩著玩著，這時拼音王國的國王來了。他看到太陽火辣辣的，復(fù)韻母們玩得滿頭大汗，于是命令手下拿來帽子給它們戴?？墒?，今天，他只帶了三頂帽子，給誰戴呢？字母寶寶你讓我，我讓你，誰也不愿意讓別人曬著，可總得有人戴??！國王看了這情景，哈哈大笑，他說：“這好辦，傳我的命令，他們六兄弟按大小來排，ɑ來了給ɑ戴，ɑ沒來給oe戴，iu都來了，誰在后面給誰戴?！蓖瑢W(xué)們，在日常生活中，我們也要像字母寶寶一樣，學(xué)會謙讓?，F(xiàn)在，你們知道它們是怎么標(biāo)調(diào)了嗎？（指名交流）老師編了個順口溜來幫大家記住它們：有ɑ找ɑ，沒ɑ找oe，i、u并列標(biāo)在后。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生練習(xí)標(biāo)調(diào)，這樣，學(xué)生對于標(biāo)調(diào)規(guī)則就能銘記于心。

因此，讓故事參與教學(xué)，既激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了孩子的思維能力和學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也符合新課標(biāo)的要求。

三、?活動參與，寓教于樂

心理學(xué)研究表明，活動的、新鮮的事物更容易引起孩童的注意。剛?cè)雽W(xué)的兒童，注意力不集中，一般只能堅持十到十五分鐘，為了讓他們在課堂四十分鐘里有所收獲，又不覺疲憊，因此，我選擇了讓活動參與教學(xué)，讓孩子在玩中學(xué)，在愉快的氛圍中感受濃濃的知識氣息，將“要你學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”“我愛學(xué)”。

教學(xué)中，我充分讓學(xué)生參與到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。例如，在新授課環(huán)節(jié)，為了突出重點，突破難點，我通常采用“找朋友”“比一比”“擺一擺”“編順口溜”等方式來加深孩子記憶。如教到二拼音節(jié)聲母b和韻母ɑ、o、i、u相拼時，我讓學(xué)生上臺來，一個扮演聲母b，其他四個分別扮演ɑ、o、i、u，臺下的小朋友唱“找朋友”歌，扮演聲母b的小朋友說：“我的朋友在哪里？”其他四位分別靠近b，并說：“在這里。”臺下小朋友齊拼該音節(jié)。再如，孩子們很容易將p和q混在一起，在教授p的時候，我有意在臺上做鏡面示范，動手畫了一個大大的p，要求小朋友跟著一起比劃比劃，同時引導(dǎo)小朋友觀察p和老師平時畫的小紅旗很像，通過這樣的引導(dǎo)，孩子對p有了較深刻的認(rèn)識。再比如，b和d也是孩子們易混淆的一個知識點。我讓他們豎起大拇指夸夸同桌，再讓他們把掌心面對自己，觀察，發(fā)現(xiàn)，左手和聲母b很像，右手和聲母d很像。于是，我就引導(dǎo)他們編了順口溜，邊唱邊比劃：“左手b，右手d，兩人見面點點頭，變成一副望遠(yuǎn)鏡。”這次，我又讓孩子們觀察，再次發(fā)現(xiàn)，左手的望遠(yuǎn)鏡還像b，右手的望遠(yuǎn)鏡又像d。通過這樣的訓(xùn)練，孩子們在今后的學(xué)習(xí)中，也經(jīng)常會碰到b和d混淆的時候，可他們已經(jīng)學(xué)會了一大法寶，就是動手比劃比劃，很容易地，就將二者區(qū)別開來了。

在新課鞏固環(huán)節(jié)，為了讓教學(xué)更有趣，我采用了“幫小蜜蜂采蜜”“放鞭炮”“小猴過河”“摘蘋果”“幫兔子采蘑菇”“登山”等多種方式，寓教于樂，孩子們樂在其中，有時沒被提問到，小嘴還會噘得很高。我想所有這些超乎想象的教學(xué)效果，都是活動帶來的，是活動激活了孩子愛挑戰(zhàn)，愛學(xué)習(xí)的細(xì)胞，使他們認(rèn)識到，原來學(xué)習(xí)也是一件令人愉快的事。

四、?借助圖片，豐富情感體驗

新課標(biāo)指出，語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。學(xué)好漢語拼音是基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感是關(guān)鍵，而豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，讓學(xué)生能正確運用我們的母語進(jìn)行日常交流是歸宿。部編版教材，安排學(xué)生先識字再學(xué)拼音，讓學(xué)生在學(xué)拼音時，已經(jīng)積累了一定的語言素材，具備一定的語言表達(dá)能力，有較強(qiáng)的語言表達(dá)成就感。因此，在教學(xué)時，我們可以充分利用語文書上的情景插圖訓(xùn)練孩子的口頭表達(dá)能力，為書面表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)。如在教學(xué)“j、q、x”時，等學(xué)完聲母和音節(jié)之后，我再出示音節(jié)連線：

yé?yé?dì?shàngxià?qí

xiǎo?jījiā?lǐchī?mǐ

mèi?meidà?shùxī?guā

學(xué)生剛開始一臉茫然，不知道要怎么做？后來，我用課件出示文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓他們說說看到了什么？有學(xué)生說：“我看到爺爺在下棋。”有學(xué)生回答：“我看到小雞在吃米?！边€有的學(xué)生說：“我看到妹妹在吃西瓜?！蔽页浞挚隙撕⒆觽兊幕卮?。我進(jìn)一步鼓勵孩子們：“能不能把地點也說進(jìn)去。比如：爺爺在哪里下棋？”孩子們的思維一下子被點開了，紛紛舉手，有的說：“爺爺在大樹下面下棋?！庇械恼f：“爺爺在大樹底下下棋。”也有的說：“爺爺在樹陰底下下棋”……我見時機(jī)成熟，就引導(dǎo)孩子們看上面的拼音連線題。學(xué)生拼完爺爺之后，我引導(dǎo)他們說：“爺爺在干什么？”再引導(dǎo)他們回答：“爺爺在哪里下棋？”有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生恍然大悟，原來這道題是考查：“誰在哪里做什么？”這種句式的。剩下的兩道題也就水到渠成了。光靠學(xué)校老師之力是沒辦法很好地把語言表達(dá)訓(xùn)練到位的。我引導(dǎo)孩子回去之后，可以把之前學(xué)過的插圖也像我們課堂上這樣說說：“誰在哪里干什么？”從家長們發(fā)來的反饋視頻中，我感受到了孩子們在語言發(fā)展上真的進(jìn)步了。

五、?課外拓展，實現(xiàn)課程觀

新課標(biāo)指出，“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實”，教學(xué)中“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域”，作為母語教育課程的語文，其“學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有?！币蚨鳛榻逃ぷ髡叩奈覀儜?yīng)該“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

學(xué)好漢語拼音，光靠課堂上的“讀一讀”“練一練”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，我把拼音學(xué)習(xí)拓展到課外。課間，我會引導(dǎo)孩子拼一拼自己的姓名，拼一拼好朋友的姓名，再拓展到拼一拼前后左右同學(xué)的姓名，進(jìn)而提升到拼一拼班上任意一個指定同學(xué)的姓名。課后，我會引導(dǎo)學(xué)生觀看路牌，以及周邊比較簡單的字符，鼓勵他們用學(xué)過的拼音把它們拼出來，如果拼對了，我會鼓掌祝賀他們挑戰(zhàn)成功;如果遇上困難，我會耐心地告訴他們，并在下次出現(xiàn)時，鼓勵他們自己去拼讀。周末放假的時候，我會另外布置一樣作業(yè)，就是為家里的物品貼標(biāo)簽，注拼音。也可以把硬卡片上的圖畫剪下來，貼在卡紙上，并在圖畫下面注上拼音。雖說是自愿的，但收作業(yè)時，總是讓我無比驚喜，因為總是有很多學(xué)生樂于去做這件事。雖然捧在手心的作品不算什么名家大作，但它卻飽含著孩子們濃濃的學(xué)習(xí)熱情。我知道“學(xué)好拼音”“愛學(xué)拼音”的念頭已經(jīng)深深地印在孩子們的心里。

總之，教學(xué)有法，教無定法。在教學(xué)中，運用兒歌參與教學(xué)，故事導(dǎo)入教學(xué)，活動貫穿教學(xué)，圖片豐富體驗，以及課外拓展教學(xué)可以有效地提高孩子學(xué)習(xí)的興趣。但提高孩子學(xué)習(xí)積極性的方法還有很多很多，需要我們在教學(xué)中不斷去發(fā)現(xiàn)，去挖掘，相信我們的付出一定會讓孩子的明天更加燦爛輝煌。

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作者簡介：

許秀容，福建省漳州市，龍溪師范學(xué)校附屬小學(xué)。