基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究策略

摘 要： 現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展對(duì)我國教育工作提出了更高的要求，在小學(xué)階段進(jìn)行語文閱讀教學(xué)過程中，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是新課標(biāo)對(duì)教學(xué)工作提出的最新需求，教育人員必須對(duì)其加強(qiáng)重視。本文首先分析閱讀教學(xué)過程中核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，然后以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步探究閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略，希望能夠?qū)ζ浣虒W(xué)效果進(jìn)行更高程度的保障。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)研究

一、 引言

通常情況下，閱讀教學(xué)具有較為廣泛的涉及面，對(duì)小學(xué)階段語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)具有極其重要的價(jià)值，教育人員必須對(duì)其加強(qiáng)重視，科學(xué)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，保障學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)效果的有效提升。為了進(jìn)一步明確在現(xiàn)代核心素養(yǎng)發(fā)展過程中如何開展語文閱讀教學(xué)，特此展開本次研究。

二、 核心素養(yǎng)理念閱讀教學(xué)主要內(nèi)容

（一）閱讀理解能力

在小學(xué)階段開展語文閱讀教學(xué)過程中，閱讀理解能力是其教學(xué)工作開展的首要任務(wù)，也是語文核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)內(nèi)容。在具體進(jìn)行閱讀理解能力培養(yǎng)時(shí)，教育人員需要引導(dǎo)學(xué)生分析語句和段落，理解文章內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)賞析，感受文章表達(dá)的具體情感。在此過程中，教師需要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的有效激發(fā)，使其能夠自主探究閱讀內(nèi)涵。通常情況下，在開展語文教學(xué)過程中，閱讀理解能力是分析學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。

（二）語言表達(dá)能力

在語文核心素養(yǎng)中，語言表達(dá)能力是學(xué)生語文能力的具體表現(xiàn)，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)衡量，是小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。通常情況下，語言表達(dá)能力具體包括口頭語言表達(dá)和書面語言表達(dá)兩個(gè)方面，在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，教育人員需要科學(xué)訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀過程中事物描寫方式和情感表達(dá)方式，為其提供更為豐富的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好表達(dá)習(xí)慣的有效養(yǎng)成。

（三）思維開拓能力

在小學(xué)階段進(jìn)行語文閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是其教學(xué)工作的重要任務(wù)。在具體培養(yǎng)發(fā)散思維時(shí)，必須確保學(xué)生能夠進(jìn)行自我思考，尤其是在小學(xué)階段，教育人員具體開展閱讀教學(xué)過程中，需要幫助學(xué)生正確樹立價(jià)值觀念，使其形成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在具體開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教育人員可以對(duì)其教學(xué)方式進(jìn)行合理細(xì)化，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的局限性，進(jìn)行課堂教學(xué)氛圍的合理構(gòu)建，通過總結(jié)、探索、交流等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，為其思維發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）文化感受能力

在小學(xué)語文教育工作過程中，閱讀教學(xué)是我國傳統(tǒng)民族文化傳承的有效途徑和重要載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化感受能力的科學(xué)培養(yǎng)是教育工作開展的另一項(xiàng)任務(wù)。 文化感受能力具體是指感受文化內(nèi)容、氛圍和情感的能力，能夠促使學(xué)生進(jìn)一步理解世界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人品人格的科學(xué)完善，教育人員必須對(duì)其加強(qiáng)重視。

三、 閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）正確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)

小學(xué)階段是學(xué)生語言能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生形成核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。在該階段開展教學(xué)工作時(shí)，教育人員不僅需要對(duì)其進(jìn)行學(xué)科知識(shí)教育，同時(shí)還需要對(duì)其素質(zhì)教育加強(qiáng)重視，確保教學(xué)活動(dòng)開展的針對(duì)性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面貫徹。尤其是在開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，核心素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)相輔相成，基于此，教育人員必須深入分析學(xué)生性格特點(diǎn)和心理特征。語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)的主要目的在于提升學(xué)生語言能力和文化底蘊(yùn)，基于現(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行正確審視，基于學(xué)生認(rèn)知角度進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效開展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

（二）科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)

基于核心素質(zhì)理念開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教育人員必須高度明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而確保閱讀教學(xué)的針對(duì)性。新課標(biāo)要求學(xué)生必須能夠科學(xué)應(yīng)用語言，在閱讀過程中感受我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，同時(shí)還需要確保學(xué)生獨(dú)立思考問題?；诖?，教師在具體開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確把握教材內(nèi)容，使其能夠進(jìn)一步感受教材中的具體情感，同時(shí)對(duì)其語言形式具有更為明確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在具體教學(xué)過程中對(duì)其進(jìn)行更為有效的應(yīng)用。例如，在進(jìn)行《不懂就要問》一課教學(xué)時(shí)，教師首先必須明確設(shè)置該項(xiàng)課堂學(xué)生需要掌握的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和具體能力，本篇課文具體描述孫中山幼年時(shí)期遇到難題會(huì)第一時(shí)間向教師請(qǐng)教，直到自己能夠完全掌握相關(guān)知識(shí)，在具體開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使其掌握基礎(chǔ)詞句。 與此同時(shí)，還需要對(duì)其閱讀內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，確保學(xué)生通過自主思考學(xué)習(xí)孫中山先生的良好品質(zhì)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

在學(xué)生語文閱讀過程中，興趣是其不可或缺的重要?jiǎng)恿?，確保學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣能夠使其進(jìn)一步形成閱讀素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展具有極其重要的價(jià)值。基于此，教師在具體開展閱讀教學(xué)活動(dòng)中，需要對(duì)學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行有效培養(yǎng)。就我國現(xiàn)階段小學(xué)語文學(xué)習(xí)狀況而言，雖然學(xué)生能夠基于新課標(biāo)要求學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，但是學(xué)生閱讀興趣普遍較為薄弱，對(duì)其形成良好核心素養(yǎng)造成一定程度的不利影響。因此，教育人員在開展具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣加強(qiáng)重視，科學(xué)應(yīng)用多元化措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在此過程中，教育人員可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理豐富，在開展具體教學(xué)活動(dòng)中，合理添加圖畫、音樂等元素對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行更為形象的展示，使學(xué)生在閱讀過程中對(duì)文本意境具有更為深入的感受，明確閱讀表達(dá)的具體情感。在具體開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先需要深入調(diào)查和分析學(xué)生閱讀情況，同時(shí)，基于課本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)研究，不僅需要科學(xué)營造課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)還需要進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)體系的科學(xué)構(gòu)建。例如，在進(jìn)行《火燒云》一課教學(xué)時(shí)，文本中描述了火燒云的具體形態(tài)。教育人員可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行相關(guān)圖畫的科學(xué)展示，使學(xué)生更為直觀的感受火燒云，與此同時(shí)，還需要進(jìn)行組織交流會(huì)的科學(xué)開展，針對(duì)生活中的奇觀深入探討，然后基于個(gè)人遇到的具體情境進(jìn)行寫作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ζ溟喿x含義進(jìn)行積極探索。

（四）創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，教學(xué)方法是其相關(guān)工作開展的重要途徑，教育人員如果要想確保在閱讀教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行更為有效的培養(yǎng)，必須科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法?；诖耍處熢诰唧w落實(shí)課本閱讀教學(xué)時(shí)，必須對(duì)其教學(xué)方法體系進(jìn)行合理優(yōu)化和科學(xué)完善，在閱讀教學(xué)過程中，合理融入更多方法，使其實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合。在具體落實(shí)閱讀教學(xué)過程中，必須對(duì)其滲透教學(xué)加強(qiáng)重視，一方面在閱讀過程中滲透字詞和句子教學(xué)，保障學(xué)生理解能力，同時(shí)使學(xué)生對(duì)其加強(qiáng)記憶，同時(shí)還需要在閱讀教學(xué)中合理融入作文教學(xué)、賞析教學(xué)、思想教學(xué)和文化教育，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行更為有效的培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行《邯鄲學(xué)步》和《濫竽充數(shù)》具體教學(xué)過程中，必須對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，教育人員需要深入講解課文內(nèi)容，表達(dá)思想及其具體表現(xiàn)形式，同時(shí)還需要深入分析中國傳統(tǒng)文化，確保學(xué)生能夠感受到我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在此過程中，還需要科學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，探究教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)，對(duì)學(xué)生分析問題潛力進(jìn)行深入挖掘，對(duì)其問題分析能力進(jìn)行更高程度的保障。

（五）深入挖掘閱讀課程

通常情況下，語文閱讀教學(xué)具有較大的想象空間和思維空間，在開展具體教學(xué)實(shí)踐過程中，為了最大限度保障教育成果，教師需要深入挖掘教學(xué)文章，科學(xué)應(yīng)用核心素養(yǎng)教育對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理豐富。就具體教學(xué)而言，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)過程中，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀念、三維目標(biāo)、課堂知識(shí)和閱讀能力，同時(shí)還需要確保教育功能實(shí)現(xiàn)更高程度的具體化?；诖?，教師需要基于核心素養(yǎng)，在保障教學(xué)全面性的過程中實(shí)現(xiàn)有的放矢，基于不同課文實(shí)施差異性教學(xué)，保證教學(xué)重點(diǎn)的有效突出。例如，在進(jìn)行《一次比一次有進(jìn)步》一課教學(xué)時(shí)，通過深入挖掘文章寫作特點(diǎn)和主旨思想，能夠從多個(gè)方面進(jìn)行課堂引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行更高程度的培養(yǎng)。首先，基于文章表達(dá)的具體內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題，保障學(xué)生發(fā)散思維，使其能夠從多個(gè)層面綜合考慮問題。其次，通過進(jìn)行對(duì)比實(shí)現(xiàn)不同認(rèn)知觀念的有效形成，保障學(xué)生思考的靈活性，科學(xué)應(yīng)用對(duì)比手法。與此同時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的鼓勵(lì)，使其能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生積極探索和堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神進(jìn)行有效培養(yǎng)。最后，通過課文講解引導(dǎo)學(xué)生深入研究文中的關(guān)鍵句詞，使其對(duì)課文表達(dá)的思想情感具有更高程度的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言水平的有效提升。

（六）強(qiáng)化語文閱讀實(shí)踐

在進(jìn)行閱讀實(shí)踐教學(xué)過程中，有效結(jié)合理論知識(shí)和課堂實(shí)踐，并對(duì)其進(jìn)行深入理解和消化是學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的主要目的。在具體開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教育人員需要基于核心素養(yǎng)具體要求對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理豐富，組織學(xué)生積極參與實(shí)踐性活動(dòng)，對(duì)其社會(huì)意識(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生交際能力和社會(huì)適應(yīng)能力。教育人員在具體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過與學(xué)生家長(zhǎng)有效溝通，和社區(qū)家庭共同開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)生社會(huì)生活的合理豐富，保障學(xué)生主人翁精神和責(zé)任意識(shí)。例如，在開展《觀潮》一課教學(xué)時(shí)，對(duì)于該類描述景觀的課文，教育人員不僅需要通過分析語言運(yùn)用，作者情感表達(dá)等多種方式引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章，同時(shí)還需要基于實(shí)際狀況科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。首先，組織學(xué)生自讀課文，使其能夠深入了解文章架構(gòu)，然后進(jìn)行課堂交流活動(dòng)的有效開展，對(duì)其進(jìn)行深入探討。其次，還需要組織學(xué)生深入大自然，引導(dǎo)學(xué)生基于文本的描寫方法進(jìn)行寫作，對(duì)其閱讀技能進(jìn)行有效培養(yǎng)。

四、 結(jié)語

總而言之，通過正確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，深入挖掘閱讀課程，強(qiáng)化語文閱讀實(shí)踐能夠確保在小學(xué)語文教學(xué)過程中科學(xué)落實(shí)閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行更高程度的保障，推動(dòng)我國現(xiàn)代教育工作的有效發(fā)展，使其進(jìn)一步滿足現(xiàn)代教育工作發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏小慧.以課外閱讀促進(jìn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)發(fā)展的策略[J].課外語文，2017（4）：133.

[2]謝妍.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀思考[J].文理導(dǎo)航，2019（6）：78.

[3]鄒麗華.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].小學(xué)閱讀指南：低年級(jí)版，2017（Z2）：48-49.

[4]盧碧云.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018（7）：42-43.

作者簡(jiǎn)介：

楊春艷，甘肅省定西市，甘肅省定西市漳縣三岔小學(xué)。