觀照核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文閱讀教學策略探討

摘 要： 閱讀是學生獲取信息、認識世界的有效方式，也是學生思維能力發(fā)展的有效途徑，更是語言學科教學的重要組成部分。閱讀既有目的性，同時也有人文性，在閱讀過程中學生的思想能夠得到陶冶，性格能夠得到培養(yǎng)，素養(yǎng)能夠得到提升。從這一角度而言，閱讀本身就是為了提高學生的學科核心素養(yǎng)。本文就觀照核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，探討初中語文閱讀教學策略。

關鍵詞： 閱讀教學;初中語文;核心素養(yǎng)

一、 前言

語文是一門語言類學科、工具型學科，更是一門人文性學科，語文的學習離不開閱讀活動。所以，學生的閱讀理解能力決定著學生的語文核心素養(yǎng)。但閱讀理解能力又是在長時間的閱讀過程中逐漸得到提升的，需要持之以恒的訓練才能不斷得到提升。作為新時代語文教師，我們就必須正確指導學生展開閱讀活動，創(chuàng)新閱讀教學方法，從而不斷提高學生的閱讀理解能力，為提高學生語文核心素養(yǎng)奠定基礎。也正是源于此，探討核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀教學已經成為廣大語文教師的重要課題。

二、 語文核心素養(yǎng)概念界定

隨著時代的發(fā)展，語文學科越來越受到重視，語文教育也日益被重視，初中語文教學所占比重也越來越大。那么，初中語文的核心素養(yǎng)究竟是什么呢？新課標明確提出：“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！闭Z文學科的核心素養(yǎng)可以分解為四個方面：語言表達能力、邏輯思維能力、審美情趣、傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。從這幾大內容來看，其實是相互關聯和銜接的，語言能力是學習語文的基本能力，邏輯思維能力是閱讀理解能力的體現，審美情趣和文化修養(yǎng)則需要大量閱讀來實現。所以，當學生的語言能力和邏輯思維能力提高后，學生的閱讀效率也會更高，閱讀量和閱讀視野也會不斷擴展，自然審美情趣和文化修養(yǎng)也會得到提升。

三、 觀照核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀教學策略

（一）聯系實際生活，提高學生的閱讀感悟

核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀教學應該關注學生的閱讀理解和感悟能力。從當前初中語文教材內容來看，大部分閱讀文本都與生活息息相關，加上現實生活本就是文學創(chuàng)作的源泉。所以，在初中語文閱讀教學中，我們應該盡可能構建與學生生活相關聯的課堂教學。教學生活化既是課堂教學改革的發(fā)展趨勢，同時也是學生身心發(fā)展規(guī)律所決定的。作為新時代初中語文教師，我們應該努力搭建教材內容與學生生活的關聯性，讓課堂教學生活化。

例如，在教學《背影》這篇課文時，為了引導學生感悟父親對兒子的愛，尤其是理解父親送“我”到車站的過程的細節(jié)描寫和父親替“我”買橘子這兩部分內容，都對父親的“背影”進行了重點描寫，目的在于突出父親對“我”真摯的情感和厚重的愛。對于大部分初中學生而言，他們能夠理解這是父親對兒子愛的體現，但是感悟和“共情”能力卻比較低。因此，在教這部分內容時，我們可以從生活的角度出發(fā)，啟發(fā)學生思考自己的父親母親平常是怎樣對待自己的，回憶自己的父母為自己做過的一些小事，說一說那些自己眼中的父親母親是怎樣的形象，通過哪些小事情你感受到了父母對自己無微不至的呵護、關懷。通過從自己的生活出發(fā)，從自己身邊的人出發(fā)，換位思考文章作者此時此刻的心情，從而更加深刻地感悟作者的寫作目的，體會作者想要表達的思想情感。如此一來，不僅加深了學生對課文內容的理解和感悟，同時也喚醒了學生的愛和感恩。

（二）注重自主合作探究，提高學生思維發(fā)展素養(yǎng)

閱讀感悟屬于閱讀理解能力中的一種，也是核心素養(yǎng)的基本要求之一，而思維發(fā)展則是核心素養(yǎng)的本質內容，無論是閱讀還是寫作，其最終的目的都是為了促進學生思維發(fā)展。因此，在初中語文閱讀教學過程中，我們教師必須重視教學方法的創(chuàng)新，以提高學生思維發(fā)展素養(yǎng)為目的。鑒于此，筆者認為開展自主合作探究活動是最有利于促進學生思維發(fā)展的。在自主探究的過程中，學生能夠學會獨立思考，從而提高思維的活躍度，而在合作探究過程中，小組之間互相交流和討論，學會互換意見，形成思維碰撞，有利于集思廣益，提高學生思維的寬度和靈活度。當然，無論是讓學生自主探究還是引導學生小組合作探究，都需要我們教師導演好整個過程。首先，要結合學生的興趣愛好創(chuàng)設和諧民主的學習氛圍;其次，應該為學生設置科學的學習任務，比如提出幾個問題，以問題為導向，引導學生有目的有方向的開展探討活動;最后，還應該對學生的探究成果和表現進行總結和點評，保證學生的探究熱情。通過這樣的教學活動實現“被動接受”到“主動學習”的轉變，提高學生的學習積極性。

例如，在教學聞一多的《最后一次講演》時，我們可以設置兩個合作探究活動。

第一個探究活動以“賞讀課文，品析語言”為目的，通過前面的朗讀，讓學生談一談這篇演講詞的特色，這樣的特色是怎樣形成的。首先給予學生討論提示：（1）感情強烈，愛憎分明，富有戰(zhàn)斗力和感染力。（2）文章中我喜歡的句子是? ? ? ? ? ? ，因為? ? ? ? ? ? ? ? ? 。然后設置問題：（1）作者對進步力量和反動派力量講的話，語氣和感情有何不同？（2）在演講過程中，作者使用了較多感嘆句、設問句和反問句，小組討論，說一說這種表達方式與陳述句的表達方式有何不同？（3）在講演中人稱不斷變換，對表達講演者的思想感情起了怎樣的作用？整個討論交流中，我們教師要注意引導和啟發(fā)學生，鼓勵學生大膽說出自己的看法，不用面面俱到，但一定要敢于表達自己。

第二個探究活動以“模擬演講，再品情感”為目的，請學生自選一個段落，用自己的方式實現演講再現。要求學生選好一個自己能夠熟練閱讀，最好背誦的段落準備演講，然后小組推選演講代表演講片段內容，最后全班交流評價。

通過這樣的學習方式，真正引領學生感悟文本，體會聞一多先生強烈的愛憎情感以及追求真理，不怕犧牲的精神。并且以自主、合作探究的形式，實現了師生互動、生本互動、生生互動，提高了學生的課堂參與度，潛移默化地培養(yǎng)了學生的思維發(fā)展素養(yǎng)。

（三）拓寬學生閱讀量，提高語言運用素養(yǎng)

閱讀不是一朝一夕之事，需要的是堅持和積累，需要學生進行大量閱讀，廣泛閱讀，并且在閱讀中積累。只有積累了大量的語言素材，學生的語言運用能力才能夠得以提升，這也是語文核心素養(yǎng)的本質內容。所以，作為新時代語文教師，我們除了做好課堂閱讀教學之外，還應該適當為學生拓展延伸，實現課內外結合，從而提高學生的閱讀視野，豐富學生閱讀素材，增強學生的語感，豐富學生文化底蘊，并且?guī)椭鷮W生建立和積累大量素材，讓學生更加全面客觀地認識世界，感悟生活。對此筆者有如下建議：

一是以課堂閱讀教學為載體。鼓勵學生在閱讀中積累素材，反復感悟文本中的好詞好句，讓學生在課堂上背誦幾段經典選段，通過對比分析、反復朗讀、默讀、摘抄等方式來更深刻地理解文本內容，并且學會反思。譬如，魯迅先生的《阿長與〈山海經〉》，這篇文章主要講述的是魯迅小時候和長媽媽的故事，真實的道出了長媽媽的性格和精神品質，蘊含著魯迅對長媽媽的深刻懷念之情。又比如，《葉圣陶先生二三事》，需要學生感受葉圣陶先生文字之外的日常生活，體會葉圣陶先生對待生活那種一以貫之、寬厚待人的態(tài)度，同時也學習葉圣陶先生嚴于律己、正心修身的精神，正所謂“己欲立而立人，己欲達而達人”。這些都是學生閱讀中需要重點關注和積累的。

二是以課堂閱讀為延伸方向。課外指導學生閱讀一些優(yōu)秀的文學作品，教師要結合課本和課標要求，每學期給學生列出必讀書單，讓學生按照書單利用寒暑假時間讀書，所讀書的種類要豐富，包括古詩詞、現代詩歌、散文、記敘文等，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時教師還應要求學生寫出一定字數的讀書筆記和讀后感。初中語文教學包含了很多的國學成分，國學是中國文化的精髓，國學是每名學生的必修課，是初中語文教學的重要組成部分。這些文學作品都能夠潛移默化地塑造學生的品行、鍛煉學生的意志品質，促進學生養(yǎng)成健康行為習慣，這些都是語文核心素養(yǎng)的本質要求。

（四）營造書香氛圍，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

環(huán)境對一個人性格影響不容小覷，良好的環(huán)境往往有利于培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，提高學生綜合素質。關于從教學環(huán)境角度打造人文環(huán)境可以從以下兩方面來看。

一是為學生營造一個充滿書香的教學環(huán)境。比如利用好校園的走廊文化、景觀文化，為學生營造一個良好的閱讀氛圍，讓學生浸潤在充滿閱讀氣息的學習環(huán)境中。通過環(huán)境的熏陶，喚醒學生的讀書意識，讓學生有“天天閱讀”的意識，這是培養(yǎng)學生閱讀習慣的前提。二是結合重大節(jié)日開展豐富多彩的校園讀書活動和實踐活動。比如，演講比賽、作文比賽、經典誦讀比賽等活動，通過閱讀相關活動給予學生一個展示平臺，強化學生閱讀自信，從而讓學生有信心堅持閱讀。當然，這些活動的開展也最容易讓學生享受閱讀的樂趣，從而自覺、自愿地投入到閱讀活動中，潛移默化地培養(yǎng)學生課后閱讀習慣。

以書香喚醒學生的閱讀自覺性、自愿性，以閱讀活動讓學生嘗到讀書的快樂，收獲讀書的自信，以真正充滿書香的氛圍助力學生養(yǎng)成良好閱讀的習慣。當習慣養(yǎng)成之時，才是學生持之以恒閱讀之時，才能讓學生在閱讀中有所收獲，在閱讀中實現素養(yǎng)的提升。

四、 結語

綜上所述，核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀教學首先需要培養(yǎng)學生的閱讀感悟能力，其次需要以閱讀為依托，提高學生的思維能力，再者要強化學生的語言運用能力，最后還應該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。感悟是前提，習慣是保障，只有持之以恒的閱讀，才能真正在閱讀中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。作為新時代語文教師，我們應該深刻解讀核心素養(yǎng)的本質要求，不斷豐富閱讀教學，拓寬學生的閱讀渠道，給予學生良好的閱讀平臺，真正讓學生成為多讀書、好讀書、讀好書的新時代青年。

參考文獻：

[1]宮麗麗.引領學生有效閱讀：語文閱讀教學策略之我見[J].現代教育科學，2014（22）.

[2]潘景茚.星星點燈慢慢引領：培養(yǎng)學生語文課堂中有效閱讀的方法探究[J].知識文庫，2015（24）.

[3]劉興素.基于核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學[J].新課程（小學），2017（5）：182.

[4]余進金.立足言語實踐，提升核心素養(yǎng)：“語用”背景下閱讀教學的深思考[J].好家長，2017（8）：89.

作者簡介：

吳銀銀，福建省石獅市，福建省石獅市永寧中學。