初中語文閱讀課堂有效教學策略探究

摘?要：閱讀是初中語文教學中的重要組成部分，由于初中學生的身心發(fā)展限制，學生往往難以有效理解文本中所包含的抽象思維情感，初中階段是促進學生思維發(fā)展的重要時期，教師在教學過程中要深入挖掘課程教育目標，結合學生的身心發(fā)展特征，在閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的思維品質，利用閱讀陶冶學生的高尚情感，以此幫助樹立正確的價值取向。在廣大農村地區(qū)，教師在對學生進行閱讀教學時，要充分挖掘農村地區(qū)的資源，深入研究教學過程中存在的問題，結合農村地區(qū)的特有教學資源為學生打造高效的閱讀課堂，以此促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：初中語文;語文閱讀;教學策略

一、?引言

閱讀教學的目的是促使從視覺角度觀看語言以此達到認識世界的目的，在閱讀過程中，學生能更好地通過閱讀文本獲取信息，從而發(fā)展自身的思維，在此過程中體現(xiàn)語文學科中包含的人文情感。在閱讀過程中學生會主動對未知世界進行探索，在探索過程中獲得新的知識與見解，以此培養(yǎng)良好的情操，達到提升自我，尋找人生真諦的目的。隨著教育的不斷改革，教育資源在向農村地區(qū)傾斜，這為教師構建高效閱讀課堂奠定了良好的條件，但農村地區(qū)的教育資源傾斜是一個長期而緩慢的過程，教師在教學過程中要充分發(fā)揮主觀能動性，做好課程的建設者和開發(fā)者，充分利用農村地區(qū)特有的資源為學生打造高效的閱讀課堂，使學生通過閱讀學習樹立正確的價值觀念，陶冶高尚的情操。

二、?初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）教學方式單一，教學觀念亟待改進

應試教育對我國的教育體系造成了長期而深遠的影響，大多數(shù)教師在針對初中學生進行閱讀教學時，往往過于注重對學生的閱讀技巧加以培養(yǎng)，而有意或無意地忽視了讓學生在閱讀過程中培養(yǎng)自身良好的情感和品德，在這樣的教學觀念下對學生進行語文閱讀教學，容易造成學生在閱讀方面的發(fā)展不均衡。一些學校也過于注重提升升學率，在大環(huán)境下也沒有為學生打造良好的閱讀環(huán)境，這樣的育人觀念也制約了學生學習的積極性。

（二）教學缺乏互動，難以創(chuàng)設閱讀情境

由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師在傳統(tǒng)教育方式的培養(yǎng)下，對學生的學習過程中反饋出的問題沒有及時進行分析，導致學生在閱讀過程中體現(xiàn)抽象情感時出現(xiàn)了較大問題。由于教師在教學過程中沒有掌控課堂節(jié)奏，從而使學生在閱讀過程中一定有足夠的時間對閱讀過程中出現(xiàn)的問題進行思考和探究，這也使學生對閱讀中包含的抽象情感的有效理解，導致學生不能把握閱讀文本的中心思想，這樣的培養(yǎng)對學生沒有實際意義。由于教師在教學過程中占據(jù)了主導地位，在教學過程中沒有和學生進行有效互動，對學生出現(xiàn)的問題沒有第一時間進行解決，導致課堂氣氛沉悶，學生在進行閱讀時也只是應付性地解決教師提出的問題，學生處在這樣的學習環(huán)境下，容易丟失閱讀學習興趣。也由于一些教師在閱讀教學過程中沒有科學的互動方法，如對學生提出的問題要么過于困難，要么過于簡單，過于簡單的問題為使活動環(huán)節(jié)流于形式;反之，關于困難的問題則會使學生對閱讀產生畏難情緒，從而放棄閱讀學習。

（三）閱讀資源匱乏，難以構建閱讀環(huán)境

在廣大農村地區(qū)，由于地區(qū)發(fā)展和經濟不均衡，農村地區(qū)的教學資源教為缺乏，硬件設施不足，例如圖書館建設和閱讀教學的發(fā)展不匹配，從而難以為學生提供良好的閱讀環(huán)境，由于學生沒有豐富的閱讀資源，使得學生在接受了閱讀知識后，難以在閱讀過程中難以將所學知識內化。由于學生的閱讀量難以提高，也導致了學生的閱讀水平難以提高，由于學校和教師沒有為學生構建良好的閱讀環(huán)境，學生在閱讀過程中也難以擁有良好的閱讀思維，更無法培養(yǎng)學生的自主閱讀意識，多方面的綜合作用導致了學生在閱讀方面難以有效提高，對教師構建閱讀課堂提出了巨大的挑戰(zhàn)。除此之外，由于農村地區(qū)的一些家長對于閱讀培養(yǎng)的重視程度不夠，片面地認為學生進行課外閱讀不利于學習成績提高，也導致了學生沒有良好的閱讀環(huán)境。不僅如此，由于農村地區(qū)的經濟困難，大多數(shù)的農村學生沒有零花錢購買課外讀物，使學生也難以提高自身的閱讀水平。

（四）沒有閱讀習慣，沒有良好的自制力

隨著互聯(lián)網的不斷普及，現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，基于移動互聯(lián)網而快速發(fā)展的移動智能終端設備大量進入人們的生活，微信、QQ、抖音、快手等新興媒體在豐富人們生活的同時，已嚴重影響了學生的學習生活，大多數(shù)學生在業(yè)余時間習慣于玩微信、刷抖音，從而擠占了學生的閱讀時間，也沖淡了學生對書本的閱讀興趣，由于學生沒有良好的自制力，使得他們花費了大量的時間在新興媒體上，這不利于閱讀習慣的培養(yǎng)，導致無法為閱讀習慣的培養(yǎng)奠定良好基礎。除此之外，學生在閱讀課堂上沒有良好的閱讀習慣，例如一些學生在閱讀過程中不斷查閱資料理解文本中的生字詞，這樣的習慣會使學生打斷閱讀思路，從而造成閱讀思維混亂;一些學生沒有主動探究的意識，在閱讀過程中遇到問題時通過“等、靠、要”的方式解決自己在閱讀過程中的問題，這些不良閱讀習慣使學生在閱讀課堂上不能有效提升學習質量，也難以達到閱讀目標。

縱使同村地區(qū)在教育發(fā)展上存在著許多不足，但是農村地區(qū)也有著得天獨厚的條件，這要求教師在構建閱讀課堂時充分發(fā)揮主觀能動性，在難以改變客觀條件的情況下充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，以此為學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，從而促進學生閱讀水平的提高。具體而言，可以從以下幾個方面入手，為學生構建高效閱讀課堂。

三、?初中語文閱讀構建高效閱讀課堂策略

（一）豐富教學方式

初中生正處在身心發(fā)展的關鍵時期，這一時期的學生對一起新鮮事物抱有好奇之心，喜歡探究生活中的未知事物。因此，教師在教學過程中，可以充分利用學生的這個身心特征，在閱讀教學過程中為學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境。這要求教師在教學過程中要豐富自身的教學方式，使學生在良好的閱讀環(huán)境中提高自身的閱讀水平。豐富了教學方式還能豐富教學活動，讓學生在閱讀環(huán)境中能夠體驗到閱讀的愉悅，從而在閱讀環(huán)境中感受閱讀的魅力。

在當下，由于互聯(lián)網的不斷發(fā)展，基于現(xiàn)代信息技術的多媒體教學方式能夠更好地幫助教師輔助教學，使教師在教學過程中更好地為學生創(chuàng)設閱讀環(huán)境，以此構建高效閱讀課堂，在閱讀課堂上通過多媒體設備的應用，能夠將閱讀文本中的抽象情感具體地為學生呈現(xiàn)，以彌補學生由于身心發(fā)展的限制而難以有效理解文本中的抽象情感。

例如教師在教學《皇帝的新裝》這一課時，教師在為學生創(chuàng)設閱讀環(huán)境時利用多媒體進行輔助教學，在課前搜集了“皇帝的新裝”視頻，在課堂上先為學生呈現(xiàn)，在此過程中，學生能夠根據(jù)視頻的呈現(xiàn)，從視覺上更好的體會抽象情感。

（二）增強閱讀互動

在閱讀課堂上和學生進行有效互動，能夠給予教師及時反饋，通過學生的反饋，教師能夠更好地發(fā)現(xiàn)學生在閱讀過程中存在的問題。并針對問題進行及時改進，使學生更好地在閱讀課堂上促進知識的吸收，以此完成學習目的。要想通過增強閱讀互動的方式為學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，教師在教學過程中，首先要深入挖掘課程內涵，明白閱讀文本對學生的培養(yǎng)目標;同時，教師在教學過程中還要對互動環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題進行假設，這樣學生在閱讀過程中出現(xiàn)問題時教師能及時地給予解答。在使用互動式教學方式為學生創(chuàng)設閱讀環(huán)境時，教師可以針對學生在學習過程中的具體情況，分層次的提出問題，以此使不同層次的學生都能有效得到提升。

例如教師在進行《孔乙己》課文教學時，在指導學生進行課文閱讀時，教師針對學生的學習情況，為學生提出了問題“為什么孔乙己一進店里，店里就充滿了快活的氣氛？孔乙己一進店里，便排出九文大錢，孔乙己為什么要‘排出九文錢？如何理解‘孔乙己大約的確是死了？”通過這樣的問題，能夠更好地增強互動。以此構建基于教學互動的閱讀環(huán)境。

（三）拓展閱讀資源

由于農村地區(qū)的發(fā)展不均衡，教師在進行閱讀教學過程中要充分發(fā)揮主觀能動性，做好課程資源的建設者和開發(fā)者，利用農村地區(qū)的獨特資源為學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境。首先，學校可以從整體環(huán)境上為學生創(chuàng)設閱讀環(huán)境，例如，組織“我愛閱讀”活動，讓學生對閱讀過的名著進行分享，學校通過評優(yōu)的方式為學生提供小小獎勵，通過這樣的方式促使學生對閱讀產生興趣，從主觀上愛上閱讀;此外，學校也可以在條件允許的情況下，為學生開辟“閱讀角”，在此過程中，培養(yǎng)一批熱愛閱讀的榜樣，利用榜樣的力量對學生進行潛移默化的影響。其次，教師在班級內也可以開辟“閱讀興趣小組”，以此營造活躍的班級氛圍，使學生擁有良好的閱讀環(huán)境。

（四）攜手家校共育

家庭環(huán)境會對學生的發(fā)展產生重要影響，良好的家庭環(huán)境能夠更好地塑造學生的品格，培養(yǎng)學生的良好習慣。因此，在為學生創(chuàng)設閱讀環(huán)境時，教師還可以打造家校共育模式，為學生創(chuàng)設更好的閱讀環(huán)境，具體來講，教師可以召開一次家長會，指導家長在家中創(chuàng)設“家庭閱讀區(qū)”，以此使學生在家庭中擁有良好的閱讀環(huán)境。在此過程中，教師可以充分利用移動智能設備的優(yōu)勢，將豐富的網絡閱讀資源融入“家庭閱讀區(qū)”中，讓學生在家中可以利用便捷的網絡獲取豐富的閱讀資源，還能使學生用自己喜歡的方式培養(yǎng)閱讀習慣，提高閱讀水平。除此之外，教師還可以利用家校共育模式培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，更好地促進學生的閱讀思維發(fā)展。當然，利用家校共育模式創(chuàng)設閱讀環(huán)境，要求家長改變觀念，重視閱讀培養(yǎng)對學生的價值，也需要教師和家長有效溝通，提供良好的指導。

四、?結語

總之，教師在閱讀教學過程中為學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，以此構建高效的閱讀課堂，要求教師及時更新觀念，豐富自身的教學方式，充分發(fā)揮主觀能動性，利用農村地區(qū)的獨有資源結合閱讀教學創(chuàng)設閱讀環(huán)境，還要在此過程中構建家校共育模式，以此打造閱讀環(huán)境，以體現(xiàn)語文閱讀的育人價值，最終促進學生的全面發(fā)展。

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作者簡介：

茍軍萍，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣平襄鎮(zhèn)安川學校。