整本書(shū)閱讀中的議論文寫(xiě)作能力提升策略探析

摘 要：閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的“一體兩面”，議論文寫(xiě)作教學(xué)不應(yīng)該脫離閱讀而獨(dú)自進(jìn)行。在新課程理念下，如何提升學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力，筆者認(rèn)為可以采用將議論文寫(xiě)作教學(xué)與整本書(shū)閱讀教學(xué)結(jié)合的策略，在整本書(shū)閱讀教學(xué)的不同階段中，分別進(jìn)行素材的收集、片段寫(xiě)作的訓(xùn)練以及整文寫(xiě)作的訓(xùn)練，在緊張的高中課程中，這種策略既能完成整本書(shū)教學(xué)的任務(wù)，又能提升議論文寫(xiě)作的能力。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀;議論文寫(xiě)作;提升策略

議論文寫(xiě)作教學(xué)長(zhǎng)久以來(lái)在高中語(yǔ)文課堂中占有重要的位置，如何讓它走出目前的一些困境，閃耀更加璀璨的珠玉之輝？筆者認(rèn)為，可以結(jié)合2017年版新課標(biāo)提出的“整本書(shū)閱讀”（指相對(duì)于單篇文章來(lái)說(shuō)的經(jīng)典文學(xué)名著和學(xué)術(shù)論著的閱讀）教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力，在整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)的議論文寫(xiě)作訓(xùn)練，借閱讀的新風(fēng)激蕩出議論文寫(xiě)作的春水。

一、 策略的提出

（一）改善寫(xiě)作教學(xué)困境

在如今的語(yǔ)文課堂，議論文寫(xiě)作教學(xué)常常面臨著以下幾種困境：1. 讀寫(xiě)分離。教師將閱讀和寫(xiě)作截然分開(kāi)，議論文教學(xué)中只是介紹作文技巧或積累一些陌生而零散的素材，比如積累幾句名言、人物事例、時(shí)事評(píng)論等，這其中缺乏學(xué)生的切身閱讀，自然運(yùn)用起來(lái)效果不佳，畢竟，閱讀與寫(xiě)作緊密相關(guān)，沒(méi)有真正的閱讀，寫(xiě)作就如一潭死水。2. 寫(xiě)作材料匱乏。在平時(shí)的寫(xiě)作或者考試時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不能完篇，完篇的又出現(xiàn)“屈原、韓信、陶淵明總是特別忙”的現(xiàn)象，這也是由于學(xué)生平時(shí)缺少閱讀，所以素材有限、詞語(yǔ)匱乏。3. 寫(xiě)作實(shí)踐不足。高中學(xué)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重，所以能夠進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)間有限。學(xué)生即使掌握了很多的技巧、積累了很多的素材，沒(méi)有足夠的寫(xiě)作訓(xùn)練，自然不能夠提高寫(xiě)作的水平，畢竟寫(xiě)作沒(méi)有捷徑，目見(jiàn)之不如足踐之。因此，在整本書(shū)閱讀中進(jìn)行議論文寫(xiě)作訓(xùn)練，既可以解決閱讀不足的問(wèn)題，也可以提高寫(xiě)作的能力，進(jìn)而改善目前的教學(xué)困境。

（二）適應(yīng)新高考改革趨勢(shì)

2017年版新課標(biāo)提出了18個(gè)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，“學(xué)習(xí)任務(wù)群1”就是“整本書(shū)閱讀與研討”，其中要求“建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書(shū)方法，提升閱讀鑒賞能力”。在整本書(shū)閱讀中進(jìn)行議論文寫(xiě)作訓(xùn)練，正是對(duì)新課標(biāo)提出的“整本書(shū)閱讀”讀書(shū)方式的一種探究與實(shí)踐。此外，我們也發(fā)現(xiàn)近些年一些高考綜合改革試點(diǎn)省市已出現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的微作文形式，比如2019年北京卷：“《吶喊》中哪一篇作品的結(jié)尾，令你印象深刻，帶來(lái)啟迪？要求：復(fù)述大致內(nèi)容，陳述理由?！?019年江蘇卷：“寶釵搖得牡丹簽，上云‘任是無(wú)情也動(dòng)人。請(qǐng)結(jié)合小說(shuō)概括寶釵的‘動(dòng)人之處?！边@些高考中出現(xiàn)的微型寫(xiě)作題型正啟示我們，要重視整本書(shū)閱讀，同時(shí)也要做到以讀促寫(xiě)?？梢?jiàn)，在整本書(shū)閱讀中開(kāi)展議論文相關(guān)訓(xùn)練，正適應(yīng)著高考的改革趨勢(shì)。

二、 策略的實(shí)行——以《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例

（一）粗讀——進(jìn)行議論文素材積累

閱讀是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，我們能采擷豐富的作文素材，在整本閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師不應(yīng)缺位，初讀時(shí)除了安排好閱讀的進(jìn)度，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性的素材積累，這有利于夯實(shí)學(xué)生議論文寫(xiě)作的基礎(chǔ)。哪些素材值得積累，如何積累呢？一般來(lái)說(shuō)，我們可以積累名言、事例、優(yōu)美語(yǔ)段等有助議論文寫(xiě)作的素材。當(dāng)然，具體如何實(shí)行，教師還應(yīng)該根據(jù)文本的特點(diǎn)來(lái)安排。比如——

在初讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了積累“概念術(shù)語(yǔ)”的任務(wù)：

【活動(dòng)任務(wù)】1. 初讀，要求兩周時(shí)間讀完全書(shū)，每天讀一篇。2. 請(qǐng)?jiān)诔踝x時(shí)圈出書(shū)中重要概念，并批注出解析概念時(shí)用了哪些方法。3. 結(jié)合生活舉出一些事例來(lái)佐證書(shū)中“差序格局”等核心概念（要求每人至少能為四個(gè)概念提供例證）。4. 每周組長(zhǎng)檢查閱讀筆記。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】所謂概念術(shù)語(yǔ)，是指在特定學(xué)科領(lǐng)域中表示稱(chēng)謂的集合。為何選擇“概念術(shù)語(yǔ)”作為積累？一方面，是因?yàn)椤多l(xiāng)土中國(guó)》是學(xué)術(shù)型著作，概念的提取和辨析，是本書(shū)一大顯著特征，收集概念術(shù)語(yǔ)有助于理解文本。另一方面，是因?yàn)樵谧h論文寫(xiě)作中“概念術(shù)語(yǔ)”的運(yùn)用能很大程度加強(qiáng)作文的厚度，使得表達(dá)更加有力，增強(qiáng)了理論性，比如當(dāng)我們用經(jīng)濟(jì)管理學(xué)中“鴕鳥(niǎo)政策”這一概念術(shù)語(yǔ)來(lái)表逃避斗爭(zhēng)的消極政策時(shí)候，就會(huì)讓文章顯得更有力度深度。我們發(fā)現(xiàn)在《鄉(xiāng)土中國(guó)》一書(shū)中，費(fèi)老先生給我們創(chuàng)造并運(yùn)用了許多概念術(shù)語(yǔ)，如“差序格局”“團(tuán)體格局”“長(zhǎng)老權(quán)力”“橫暴權(quán)力”“權(quán)力的饑餓”“血緣社會(huì)”“阿波羅式的文化”等，這些都是可以用來(lái)點(diǎn)綴我們議論文的珍珠。當(dāng)作文要表達(dá)人們因?yàn)檠夑P(guān)系造成的親疏時(shí)，我們就可以用上“血緣社會(huì)”“差序格局”來(lái)表達(dá);當(dāng)要表現(xiàn)人們的物欲橫流時(shí)，就可以用上“權(quán)力的饑餓”來(lái)訴說(shuō)。此外，如果在閱讀文學(xué)性強(qiáng)的著作時(shí)，教師可以側(cè)重讓學(xué)生收集名言、優(yōu)美句段，比如：在初讀梁衡的散文作品《把欄桿拍遍》時(shí)，可根據(jù)這本書(shū)歷史文化美、語(yǔ)言文采美的特點(diǎn)，側(cè)重在于對(duì)人物素材、優(yōu)美語(yǔ)段的積累;在閱讀路遙的《平凡的世界》時(shí)，可根據(jù)其中積極的人生哲學(xué)、成功的修辭運(yùn)用，側(cè)重在名言、優(yōu)美語(yǔ)段的積累。

（二）細(xì)讀——進(jìn)行議論文片段訓(xùn)練

初讀完一本書(shū)并不意味著閱讀結(jié)束，我們應(yīng)該對(duì)文本進(jìn)入更深入的精細(xì)閱讀，這就是所謂的“細(xì)讀”。細(xì)讀時(shí)，我們需要走進(jìn)作品中的具體內(nèi)容，進(jìn)行深入的探究。細(xì)讀過(guò)程中常見(jiàn)的教學(xué)方式有：教師示范導(dǎo)讀、學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題探究形成分享會(huì)等。其實(shí)，我們也可以有針對(duì)性地加入一些有利于提高議論文寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，這些訓(xùn)練一般以片段訓(xùn)練為主，因?yàn)楦咧袑W(xué)生的課業(yè)壓力大，所以進(jìn)行片段作文的訓(xùn)練，既有利于閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，也能讓寫(xiě)作訓(xùn)練更具針對(duì)性。比如——

在兩周的“初讀”活動(dòng)后，筆者設(shè)計(jì)了如下5課時(shí)的《鄉(xiāng)土中國(guó)》“細(xì)讀”教學(xué)活動(dòng)：1. 教師導(dǎo)讀，明整體（1課時(shí)）：作者介紹、寫(xiě)作背景、文本風(fēng)格、整體結(jié)構(gòu)（思維導(dǎo)圖）。2. 師生研讀，析概念（1課時(shí)）：教師通過(guò)課堂活動(dòng)，理清書(shū)中主要十組概念，并示范分析“差序格局”以及“團(tuán)體格局”一組概念;3. 小組分享，明概念（2課時(shí)）：九個(gè)小組分別從書(shū)中選擇一組概念進(jìn)行研究，然后開(kāi)展分享會(huì)，分享內(nèi)容包括概念的含義、概念闡釋的方法、生活中的事例，分享結(jié)束后進(jìn)行組間的量化互評(píng);4. 課堂寫(xiě)作，用概念（1課時(shí)）。

其中，在“課堂寫(xiě)作，用概念”這一課時(shí)的教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了如下當(dāng)堂寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)：

【活動(dòng)任務(wù)】“我們的格局（差序格局）不是一捆一捆扎清楚的柴，而是好像把一塊石頭丟在水面上所發(fā)生的一圈圈推出去的波紋。每個(gè)人都是他社會(huì)影響所推出去的圈子的中心。被圈子的波紋所推及的就發(fā)生聯(lián)系。每個(gè)人在某一時(shí)間某一地點(diǎn)所動(dòng)用的圈子是不一定相同的。（選自《鄉(xiāng)土中國(guó)》）”請(qǐng)仿照以上這一概念的闡述方式，以“彎腰不是屈辱”為中心，完成“是什么”段（概念闡釋段）的寫(xiě)作，100-120字。10分鐘后，請(qǐng)學(xué)生分享，教師點(diǎn)評(píng)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在“細(xì)讀”這一過(guò)程中，安排“仿寫(xiě)議論段”這一寫(xiě)作活動(dòng)，既可以加深對(duì)作品的理解，又能將其中收獲的寫(xiě)作技能，落到實(shí)處。書(shū)中這一段“概念闡釋”極具代表性，作者用石頭擊水產(chǎn)生的“波紋”來(lái)比喻中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)具有“差序格局”的特性，生動(dòng)形象;同時(shí)，又通過(guò)關(guān)聯(lián)詞“……不是……而是……”的運(yùn)用，在對(duì)比中鮮明地闡明了“團(tuán)體格局”與“差序格局”的差異，邏輯清晰。學(xué)生通過(guò)模仿這一典型的概念闡釋段，自然能加強(qiáng)閱讀的體悟，更能提高議論文“闡釋段”的寫(xiě)作。因?yàn)椤多l(xiāng)土中國(guó)》是學(xué)術(shù)性著作，所以在概念的闡釋、論證的邏輯上，對(duì)議論文的寫(xiě)作會(huì)具有很大的作用。如果是閱讀文學(xué)性較強(qiáng)的著作時(shí)，我們也可以通過(guò)“短評(píng)”這種寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生從人物、環(huán)境、情節(jié)、主題、技巧等角度進(jìn)行賞析，進(jìn)而提高他們的議論文寫(xiě)作能力。

（三）回讀——進(jìn)行議論文整文寫(xiě)作

2017年版新課標(biāo)對(duì)“整本書(shū)閱讀”任務(wù)群活動(dòng)，提出“閱讀要有筆記，記下自己思考、探索、研究的心得”的明確要求，因此，在經(jīng)過(guò)“粗讀”“細(xì)讀”之后，我們還需要一個(gè)過(guò)程，來(lái)將閱讀的體悟和收獲記錄下來(lái)，這就離不開(kāi)對(duì)作品的回讀和整文的寫(xiě)作。以往我們大多會(huì)采用“讀后感”的形式進(jìn)行記錄，相對(duì)來(lái)說(shuō)，“讀后感”這種整文形式更為自由，在文體和內(nèi)容上沒(méi)有明確的要求，但這也造成它對(duì)寫(xiě)作能力的提升沒(méi)有顯著的效果。如果為了提高議論文寫(xiě)作能力，我們不妨改用“書(shū)評(píng)”“時(shí)評(píng)”“學(xué)術(shù)論文”等議論性文體來(lái)記錄閱讀中的最深刻感受。比如——

在完成《鄉(xiāng)土中國(guó)》的“初讀”和“細(xì)讀”后，筆者設(shè)計(jì)了如下的“時(shí)評(píng)”類(lèi)整文訓(xùn)練活動(dòng)：

【活動(dòng)任務(wù)】這些年來(lái)，“假奶粉”“瘦肉精”“人造蛋”“注水肉”“毒玩具”“臟辣條”等道德冷漠事件屢見(jiàn)報(bào)端，這不禁引發(fā)了大眾對(duì)道德問(wèn)題的深切關(guān)注與憂(yōu)慮。對(duì)此，你怎么看？請(qǐng)用《鄉(xiāng)土中國(guó)》中的概念來(lái)點(diǎn)評(píng)這一社會(huì)現(xiàn)象，完成不少于800字的時(shí)事評(píng)論，要求：中心明確，結(jié)構(gòu)清晰。2. 完成后組內(nèi)互評(píng)，并推薦一篇優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，其他組及教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】筆者在設(shè)計(jì)這一題目時(shí)，首先盡量結(jié)合當(dāng)今社會(huì)中的熱點(diǎn)事件并貼近高考作文的命題形式。這一寫(xiě)作訓(xùn)練首先是為了加深學(xué)生的閱讀感悟，加強(qiáng)記憶;其次也是為了通過(guò)閱讀的收獲，來(lái)提高議論文的寫(xiě)作水平;再次還可以培養(yǎng)學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，引導(dǎo)他們用閱讀來(lái)觀(guān)照現(xiàn)實(shí)社會(huì)。此外，前文提到的“書(shū)評(píng)”“學(xué)術(shù)論文”也是議論文訓(xùn)練中很好的形式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行選擇一個(gè)角度進(jìn)行評(píng)論、研究，這其中值得注意的是教師在寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生寫(xiě)作指導(dǎo)，寫(xiě)作完成后并進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

三、 結(jié)語(yǔ)

魯迅先生有言：“自己的作文，是由于多看和多練習(xí)，此外并無(wú)心得和方法的。”可見(jiàn)寫(xiě)作能力的提高離不開(kāi)閱讀和訓(xùn)練，而且只有將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)的結(jié)合，才能從根本上解決我們目前面臨的困境。本文在整本書(shū)閱讀中提升學(xué)生議論文寫(xiě)作能力的策略正是對(duì)讀寫(xiě)模式的一種有效探究，在緊張的高中課程中，它既能完成整本書(shū)閱讀教學(xué)的任務(wù)，又能使學(xué)生在閱讀中提高議論文寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：吳小燕，福建省南平市，福建省南平第一中學(xué)。