培智教育中生活教育支持策略

摘 要： 培智教育是特殊教育中的一種，其將生活作為基礎(chǔ)，將生活與教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合，從而使培智教育更加貼合學(xué)生的實際需求，使培智學(xué)生能夠傾向于正常地在實際生活中生活。本文從培智教育中生活教育的內(nèi)涵、影響、存在問題、支持策略與方法等幾個方面著手進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 培智教育;生活教育;教學(xué)策略

在當(dāng)今社會上，大約有不低于1000萬人口的培智學(xué)生，他們不能像其他正常孩子一樣接受普通教育。但是為了盡可能地使培智學(xué)生能夠達(dá)到基本的自理能力，盡可能融入主流社會。需要對其進(jìn)行培智教育，而培智教育需要生活教育貫穿始終。

一、 培智教育中生活教育的內(nèi)涵

生活是知識、文化的來源。因此，教育也要從知識中汲取豐富的營養(yǎng)。培智教育是一種特殊教育形式，其主要教育對象是培智學(xué)生，教育目的是希望通過教育引導(dǎo)受教育者基本達(dá)到正常的生活狀態(tài)。而培智教育中的生活教育就是將生活經(jīng)驗、環(huán)境等作為教育的基本前提，將各種教學(xué)學(xué)科、活動等置入生活中，從而將理性、抽象的知識感性化、具象化。加深培智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使培智學(xué)生能夠較為牢固地掌握教育內(nèi)容，從而以貼近于正常人的狀態(tài)回歸生活、回歸社會。

二、 培智教育中生活教育的影響

（一）培養(yǎng)學(xué)生在家庭生活中的自理技能

培智學(xué)生的智力水平較正常學(xué)生有很大差距，在家庭生活中，往往會成為“負(fù)擔(dān)”，這種“負(fù)擔(dān)”包括生活不能自理，完全需要家人的幫助才能夠生活。這種情況對于一個普通家庭來講是個極大的困擾。通過培智教育中生活教育的培養(yǎng)，能夠在改善家庭生活自理技能方面取得較大的成效。一般來講，經(jīng)過家庭生活教育，輕度、中度的培智學(xué)生就能夠獨立地進(jìn)行吃飯、上廁所、洗臉、刷牙等簡單的生活自理技能。從而有效提升培智學(xué)生的自理生活技能，過上有品質(zhì)的生活。

（二）培養(yǎng)學(xué)生在家庭生活中的人際交往能力

培智學(xué)生盡管在智力水平上存在缺陷，但是培智學(xué)生依然有情感表達(dá)和人際交往需要。不過培智學(xué)生一般生活在學(xué)校和家庭，很少參與到社會人際交往中。因此，培智學(xué)生的主要交流對象就是家人和同學(xué)。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，很多培智學(xué)生是愿意通過自己的行為舉止來幫助別人的，但是往往這種情況是在被動要求的情況下完成的，主動性表達(dá)是培智學(xué)生缺乏的技能。在家庭中同樣如此，很多培智學(xué)生當(dāng)看到父母勞累狀態(tài)時會表現(xiàn)出關(guān)心，但是由于無法準(zhǔn)確表達(dá)，使得效果未能盡如人意。而通過培智教育中家庭教育的應(yīng)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生在家庭生活中的人際交往能力，通過較為多樣的表達(dá)思想的方式，將自己變得更加出色。

（三）培養(yǎng)學(xué)生日常生活中的勞動技能

我們無法以正常人的要求來對培智學(xué)生進(jìn)行評判。在日常生活中，針對培智學(xué)生，不能僅給其餐，供其穿，還要將培智學(xué)生盡量當(dāng)作正常人來對待，包括承擔(dān)家務(wù)等日常生活中勞動技能。如果未經(jīng)家庭教育的介入，很多培智學(xué)生并不能很好的掌握家庭勞動技能要領(lǐng)，并且意愿不強。而通過家庭教育，其能夠培養(yǎng)學(xué)生日常生活中的勞動技能。

（四）培養(yǎng)學(xué)生日常生活中的讀、寫、算等技能

讀、寫、算等技能相比較生活自理、人際交往和家務(wù)勞動等，是一種更高要求的培智學(xué)生培養(yǎng)要求。培智學(xué)生智力發(fā)展落后，因而其在語言表達(dá)、寫字、算數(shù)等方面的技能是較為欠缺的。但是在生活教育中融入讀、寫、算等相關(guān)科目與課程，通過寫字、算數(shù)等知識的練習(xí)，能夠大大提高培智學(xué)生的素質(zhì)。通過練習(xí)與培智學(xué)生日常生活息息相關(guān)的讀寫算內(nèi)容，能夠促進(jìn)培智學(xué)生的康復(fù)。

三、 當(dāng)前培智教育中生活教育的問題

社會對特殊人群教育的重視，體現(xiàn)了一個社會的發(fā)展水平和實力。我國經(jīng)過幾十年的發(fā)展，當(dāng)前培智教育等特殊教育形式已經(jīng)被大眾所熟知和接受。但是，由于我國特殊教育發(fā)展歷程總體上較短，在培智教育中生活教育等具體教育理念、思想和影響因素上，都面臨著嚴(yán)峻的壓力和問題。

（一）仍然沿用普教思想和方法

當(dāng)前，我國很多培智教育中，其招收的學(xué)生雖然是培智學(xué)生，但是其教育思想仍然沿用普通教育的理念、教育方針以及相關(guān)教育方法。其差別只不過是在具體教學(xué)過程中，將教學(xué)時間拉長，簡化了教學(xué)內(nèi)容，降低了教育要求。對于培智學(xué)生是否能夠接受，回歸家庭與進(jìn)入社會之后能夠適應(yīng)，并無一個評價的標(biāo)準(zhǔn)。而事實情況是，沿用普教思想及普教方法的結(jié)果就是培智學(xué)生無法有效地應(yīng)對現(xiàn)實生活和社會。

（二）忽視了學(xué)生的個體差異

培智教育中生活教育對師資的要求較高，因為同樣是培智學(xué)生，其智力障礙程度還有著較大的差別。教師在面對一群有著不同個體差異的培智學(xué)生時，無法做到關(guān)注到每一位學(xué)生。尤其是數(shù)學(xué)這門相對抽象的學(xué)科，由于其對學(xué)生的抽象思維能力要求較高，一個班的培智學(xué)生水平不一，同樣一個知識點需要反復(fù)講解。例如，目前培智數(shù)學(xué)學(xué)科運算20以內(nèi)的加減法時，盡管已經(jīng)到了高年級，培智學(xué)生依然需要依靠扳手指的方式進(jìn)行運算。在一個班上，大班教學(xué)的方式會大大忽略一些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，所以只能通過家庭作業(yè)這種方法要求學(xué)生進(jìn)行回家鞏固，但是效果往往不盡如人意。

（三）父母包辦干擾了培智教育

由于培智學(xué)生天生智力方面存在缺陷，作為弱勢群體，父母往往對其呵護(hù)有加。在很大程度上，我們是可以理解培智學(xué)生父母的這種做法的。但是，不得不說的是，由于父母的包辦行為，往往會干擾培智教育的正常效果。首先，在鍛煉培智學(xué)生做家務(wù)、穿衣吃飯等自理能力時，父母往往會幫助孩子，這種情況使得生活教育的成果無法真正地體現(xiàn)出來。其次，培智教育的學(xué)科同普通教育一樣，包含語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等，希望通過這些學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠鍛煉學(xué)生的素養(yǎng)。但是一些父母認(rèn)為孩子是“傻子”，根本學(xué)不會，當(dāng)孩子出現(xiàn)煩躁等情緒時，會通過制止的方式來關(guān)愛孩子，從而使得孩子的學(xué)習(xí)成果得不到鞏固。最后，目前很多家庭已經(jīng)對培智教育有了認(rèn)可，但是對于教師布置的家庭作業(yè)等，家長會幫助學(xué)生完成，這種幫助有時候甚至是代寫，從而使得教師無法真正了解學(xué)生的真實水平。甚至造成原本學(xué)校學(xué)習(xí)有所收獲的一些學(xué)生因為在家得不到練習(xí)鞏固而耽誤學(xué)習(xí)效果。

四、 培智教育中生活教育支持策略與方法研究

（一）教學(xué)內(nèi)容生活化

針對培智學(xué)生，生活教育應(yīng)當(dāng)貫穿教學(xué)內(nèi)容始終，不僅主線要是生活教育，其他細(xì)節(jié)也應(yīng)當(dāng)是生活教育。因此，應(yīng)該倡導(dǎo)將教學(xué)內(nèi)容生活化改造。在教材使用方面，要將語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教材中與培智學(xué)生實際生活相關(guān)性差的內(nèi)容剔除掉，留下相關(guān)性強的內(nèi)容，增添培智學(xué)生日常生活中可以作為教學(xué)內(nèi)容的材料。例如，對于低年級的培智學(xué)生，要將生活自理能力的養(yǎng)成作為教育主要內(nèi)容，包括吃飯、洗手、上下樓梯等;對于中年級的培智學(xué)生，要注重其在家庭生活方面的教育;對于高年級的培智學(xué)生，適當(dāng)增加社會公共生活內(nèi)容，比如遵守交通規(guī)則等。

（二）教學(xué)環(huán)境生活化

培智學(xué)生的一個特點就是抽象思維嚴(yán)重欠缺，因此在教育中要通過直觀的方法，使培智學(xué)生容易理解和接受。為了實現(xiàn)這一目的，要將培智學(xué)生所處的環(huán)境盡量按照教學(xué)目的進(jìn)行生活化調(diào)整。首先，學(xué)校應(yīng)設(shè)有情景教室。在情景教室中，學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識到為了教學(xué)需要所布置的“理發(fā)店”“公共廁所”等，從而對學(xué)生進(jìn)行直觀教學(xué)。其次，在學(xué)校環(huán)境中，要在樓道、操場、門窗、樓梯、開關(guān)、廁所、墻面等各個場所進(jìn)行布置，以此營造一個生活化教學(xué)的環(huán)境。例如，在廁所的門、墻上貼上圖畫形式的上廁所步驟，在墻面上繪制各種蔬菜等。

（三）教學(xué)方式多元化

所謂教學(xué)方式多元化，指的是要根據(jù)生活教育的具體情況，開展多種方式的教學(xué)。首先，是互助教學(xué)。互助教學(xué)方法是當(dāng)前普教和培智教育所采用最為廣泛的一種教學(xué)方式，即老師帶領(lǐng)學(xué)生共同在課堂中學(xué)習(xí)。但是，與普教有所區(qū)別的是，培智學(xué)生缺乏紀(jì)律觀念，因此一位教師很難帶領(lǐng)一群學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。這就需要采用“主輔教師制”，一名教師在臺上講，另一名教師輔助維持秩序，完成教學(xué)任務(wù)。其次，是融合教學(xué)。融合教學(xué)是一種“跨界”，通過與普通教育下的正常孩子開展融合教學(xué)，通過與正常孩子的互動交流，引導(dǎo)孩子的社交能力、語言表達(dá)能力等發(fā)展。最后，是個別化教學(xué)。這是針對某些個體而開展的針對性的教學(xué)方法，以避免互助教學(xué)下遺漏某些個體。

（四）教學(xué)方法多樣化

隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，對于培智教育中生活教育來講，大大豐富了教學(xué)方法。教學(xué)方法的多樣化，能夠明顯增強生活教學(xué)的趣味性，從而吸引學(xué)生的注意力，提高主動性。多樣化的教學(xué)方法并無一定之規(guī)，主要方法有游戲教學(xué)法、任務(wù)拆解法、多媒體教學(xué)法、情景演示法等。每一種教學(xué)方法的應(yīng)用，都以生活化為指標(biāo)，從而借助教學(xué)方法拉近學(xué)生和生活的距離。

五、 結(jié)語

培智教育中生活教育的實施，要融入到生活本身，不能單純依靠課本，否則對于培智學(xué)生真正獲得發(fā)展是無益處的。只有真正通過開展生活教育、生活化教學(xué)，才能逐漸推動培智學(xué)生美好的生活。

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作者簡介：

劉剛先，貴州省遵義市，習(xí)水縣特殊教育學(xué)校。