過(guò)程可視化轉(zhuǎn)向下的視覺(jué)傳達(dá)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

王純

（武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院，武漢 430205）

一、職業(yè)院校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)困境

由于國(guó)情生源等原因，職業(yè)院校藝術(shù)生自學(xué)能力較差，原創(chuàng)力不足，思維多停留在一維的模糊概念上，不會(huì)有針對(duì)性地搜集資料、分析資料，不能對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程中獲得的數(shù)據(jù)與文本信息進(jìn)行有效歸納和提煉，缺乏邏輯和條理性。就視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中不樂(lè)于深入實(shí)際調(diào)研、結(jié)果先行，學(xué)生不善于規(guī)劃思考，設(shè)計(jì)行為過(guò)于依賴?yán)蠋熞龑?dǎo)，對(duì)于周期長(zhǎng)的課程很容易學(xué)習(xí)方向不清晰，對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程節(jié)點(diǎn)模糊，不能持續(xù)性有效跟進(jìn)設(shè)計(jì)進(jìn)程。部分教師教學(xué)偏重功能性和目的性，缺乏創(chuàng)意生成規(guī)律的訓(xùn)練和創(chuàng)意意識(shí)的培養(yǎng)，忽略創(chuàng)意推導(dǎo)過(guò)程，設(shè)計(jì)過(guò)程在結(jié)課后無(wú)跡可循。

以《書籍裝幀》課程為例，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)課題多以查找的二手資料為調(diào)研主體，對(duì)書籍整體規(guī)劃不夠清晰，對(duì)所定主題方向內(nèi)涵、書籍受眾人群及選題市場(chǎng)前景不夠了解，便匆匆進(jìn)入書籍封面內(nèi)頁(yè)的設(shè)計(jì)。在《品牌形象設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)老師商業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生對(duì)實(shí)際商業(yè)環(huán)境中品牌設(shè)計(jì)的工作流程不了解。品牌設(shè)計(jì)小組缺乏角色統(tǒng)籌，設(shè)計(jì)目的和項(xiàng)目?jī)?nèi)容理解不清晰，對(duì)如何構(gòu)建品牌價(jià)值體系、診斷品牌現(xiàn)存問(wèn)題不明了情況下，匆匆進(jìn)入標(biāo)志草圖繪制環(huán)節(jié)，對(duì)打造獨(dú)特的品牌視覺(jué)形象及設(shè)計(jì)流程沒(méi)有宏觀規(guī)劃。實(shí)踐環(huán)節(jié)流程不清晰直接影響對(duì)核心概念的理解消化，調(diào)研分析過(guò)程和后期執(zhí)行結(jié)果通常處于脫節(jié)狀態(tài)，對(duì)設(shè)計(jì)參考資料的借鑒痕跡較重，設(shè)計(jì)成果離商業(yè)需求有較大距離，目前視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不夠高，學(xué)生慢慢喪失研究能力，設(shè)計(jì)主導(dǎo)能力下降，長(zhǎng)此以往設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)呈現(xiàn)惡性循環(huán)，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)難度增大。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程缺乏深入的理論研究和物化探索，很多老師優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程沒(méi)有通過(guò)可視化的方式記錄保存下來(lái)，也給教學(xué)評(píng)估和經(jīng)驗(yàn)交流帶來(lái)阻力。

>圖1 品牌設(shè)計(jì)工單

>圖2 品牌形象設(shè)計(jì)課程工作流程

二、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程可視化轉(zhuǎn)向趨勢(shì)

（一）實(shí)踐教學(xué)過(guò)程可視化理念

實(shí)踐教學(xué)過(guò)程可視化指的是將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為工作過(guò)程，在工作過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可視化的成果，以視覺(jué)形式為媒介，將思維方法、思維路徑呈現(xiàn)出來(lái)，使設(shè)計(jì)過(guò)程可視化。針對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程實(shí)踐環(huán)節(jié)、純實(shí)踐課程（專業(yè)考察、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程項(xiàng)目周）進(jìn)行改革，把實(shí)踐過(guò)程可視化表現(xiàn)納入到學(xué)生作品整體評(píng)價(jià)當(dāng)中，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，以社會(huì)工作崗位工作方法和流程為導(dǎo)向，老師設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)可視化流程圖框架，對(duì)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行整體規(guī)劃，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，建立角色分工，有序完成各階段可視化的創(chuàng)新實(shí)踐，讓設(shè)計(jì)過(guò)程節(jié)點(diǎn)之間串聯(lián)，獲得與工作崗位更貼近的職業(yè)能力。

（二）實(shí)踐教學(xué)過(guò)程可視化的優(yōu)點(diǎn)

人腦對(duì)視覺(jué)信息的處理要比書面信息容易得多，使用圖表來(lái)總結(jié)過(guò)程復(fù)雜的數(shù)據(jù)，可以確保對(duì)關(guān)系的理解要比混亂的報(bào)告表格更快。信息可視化提供了一種非常清晰的溝通方式，通過(guò)研究學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)識(shí)水平，又能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境和教學(xué)項(xiàng)目，針對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程及實(shí)踐課程（專業(yè)考察、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）設(shè)計(jì)反映實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)任務(wù)書、分析視覺(jué)導(dǎo)圖、設(shè)計(jì)展示圖模板，將邏輯導(dǎo)圖符號(hào)化，探求知識(shí)版塊和實(shí)踐行為的聯(lián)系以及圖形與意義之間的關(guān)聯(lián)。使學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)和課程規(guī)劃有更直觀更快速的了解，更容易看清過(guò)程走向，隨時(shí)檢驗(yàn)自身所處的階段和位置，提高他們工作的條理性和分析選擇能力，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲和自主創(chuàng)新能力。使視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的成果不僅僅是課程作品，更是創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法和專業(yè)的工作態(tài)度。

（三）實(shí)踐教學(xué)過(guò)程可視化轉(zhuǎn)向趨勢(shì)

近年來(lái)國(guó)內(nèi)外已有許多院校已經(jīng)開(kāi)展可視化教學(xué)，申請(qǐng)國(guó)外院校藝術(shù)專業(yè)留學(xué)時(shí)，就需提交有自己獨(dú)特的設(shè)計(jì)理念、鮮明的創(chuàng)作風(fēng)格，有創(chuàng)意創(chuàng)新能力和成熟設(shè)計(jì)技巧的設(shè)計(jì)作品集，其核心是“創(chuàng)意”。如英國(guó)藝術(shù)留學(xué)院校注重基礎(chǔ)和理論，要求能體現(xiàn)項(xiàng)目的靈感來(lái)源、構(gòu)思過(guò)程、創(chuàng)作細(xì)節(jié)，不僅要看到一個(gè)作品集的成品，更重要的是需要看到完整的調(diào)研過(guò)程，遇到的問(wèn)題及解決方法，要兼顧研究性、藝術(shù)性和原創(chuàng)性。如何讓項(xiàng)目過(guò)程的設(shè)計(jì)清晰可見(jiàn)，擁有清晰的邏輯、優(yōu)秀的創(chuàng)意和動(dòng)人的表現(xiàn)，就很依賴于實(shí)踐教學(xué)過(guò)程可視化的設(shè)計(jì)與管理。

隨著每五年進(jìn)行的普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評(píng)估，都需要評(píng)定本科高校其目標(biāo)達(dá)成度，評(píng)價(jià)其人才培養(yǎng)的有效性，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是很重要的一環(huán)。了解學(xué)生參與實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)習(xí)實(shí)踐對(duì)于學(xué)生能力知識(shí)素養(yǎng)的提升情況，規(guī)范本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程痕跡管理，由于設(shè)計(jì)過(guò)程的抽象性和設(shè)計(jì)時(shí)間的不可控，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的總結(jié)難度較大也不容易表現(xiàn)和統(tǒng)一管理，都使實(shí)踐教學(xué)過(guò)程可視化轉(zhuǎn)向趨勢(shì)明顯，并折射到民辦院校及職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)環(huán)節(jié)中。在注重商業(yè)價(jià)值和客戶需求的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中，更應(yīng)注重設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)調(diào)研數(shù)據(jù)的整合、設(shè)計(jì)角度的定位和表現(xiàn)手法的創(chuàng)新。

三、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程可視化設(shè)計(jì)路徑

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)定位于培養(yǎng)應(yīng)用性創(chuàng)新人才，在參考國(guó)內(nèi)外藝術(shù)院校、德稻大師班的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)行業(yè)知名企業(yè)項(xiàng)目工作模式，以學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)擬定設(shè)計(jì)工單、設(shè)計(jì)工作流程、梳理設(shè)計(jì)成果來(lái)形成視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程可視化設(shè)計(jì)路徑。

（一）擬定設(shè)計(jì)工單

擬定設(shè)計(jì)工單，明確學(xué)習(xí)任務(wù)（工作目的、工作內(nèi)容、小組分工、時(shí)間安排）。指導(dǎo)教師下達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)課題，參照企業(yè)設(shè)計(jì)公司分工（總監(jiān)、文案、設(shè)計(jì)、插畫）組建設(shè)計(jì)小組，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)工作任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架整理，制作成清晰明確的設(shè)計(jì)下單圖，通過(guò)項(xiàng)目概述明確對(duì)項(xiàng)目的精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)教師視檢簽字；通過(guò)項(xiàng)目跟蹤學(xué)生可以明確各階段要做的工作，學(xué)生完成每個(gè)節(jié)點(diǎn)主動(dòng)找團(tuán)隊(duì)總監(jiān)或授課老師視檢簽字。擬定設(shè)計(jì)工單有助于學(xué)生主動(dòng)明確項(xiàng)目?jī)?nèi)容，并以小組責(zé)任制開(kāi)展工作。（圖1）

（二）設(shè)計(jì)工作流程

>圖3 畢業(yè)設(shè)計(jì)流程圖

設(shè)計(jì)工作流程圖服務(wù)于團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目式課題的管理模式，是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程可視化中的重點(diǎn)。結(jié)合企業(yè)工作實(shí)際流程，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)及流程結(jié)構(gòu)進(jìn)行深度分析，展現(xiàn)課程實(shí)踐內(nèi)容的相互層次邏輯關(guān)系和先后順序，理出實(shí)踐環(huán)節(jié)具體的設(shè)計(jì)步驟和過(guò)程。通過(guò)子圖表“調(diào)研信息圖”“服務(wù)簡(jiǎn)報(bào)表”“草圖設(shè)計(jì)圖”等可視化文件細(xì)化。以小組協(xié)作形式開(kāi)展，教師是引導(dǎo)者、參與者、協(xié)助者，主體是學(xué)生完成設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程（圖2）。第一環(huán)節(jié)：策略梳理。“調(diào)研信息圖”是要求學(xué)生用視覺(jué)形式對(duì)調(diào)研所獲得的大量、繁雜的原始資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼怼⒎诸?、歸納，盡可能充分地掌握信息，用信息圖形設(shè)計(jì)的方式梳理核心商業(yè)信息，完成對(duì)選題背景、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、設(shè)計(jì)目標(biāo)定位、創(chuàng)作意念構(gòu)思的分析，培養(yǎng)學(xué)生將邏輯思維結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為形象思維形式的能力。第二環(huán)節(jié)：風(fēng)格洞察?！胺?wù)簡(jiǎn)報(bào)表”用于設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì)與甲方的溝通，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行深入理解，從項(xiàng)目現(xiàn)狀診斷到設(shè)計(jì)風(fēng)格定位，從設(shè)計(jì)服務(wù)清單到視覺(jué)概念開(kāi)發(fā)，確定與眾不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格。第三環(huán)節(jié)：核心設(shè)計(jì)?！安輬D設(shè)計(jì)圖”通過(guò)對(duì)草圖方案篩選、過(guò)濾、集中，把設(shè)計(jì)創(chuàng)意的來(lái)源和表現(xiàn)形式的探索保留下來(lái)，創(chuàng)造讓用戶過(guò)目不忘的視覺(jué)符號(hào)。第四環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)表現(xiàn)。根據(jù)前期規(guī)劃有序完成設(shè)計(jì)，高效執(zhí)行統(tǒng)一的傳播形象，不同的實(shí)踐課程，工作流程圖設(shè)計(jì)內(nèi)容不同、重點(diǎn)不同，如畢業(yè)設(shè)計(jì)工作流程圖（圖3）展現(xiàn)的是前期、中期、后期三個(gè)階段，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)每位畢業(yè)生都以“畢業(yè)設(shè)計(jì)工作流程”開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)，以市場(chǎng)調(diào)查研究、設(shè)計(jì)目標(biāo)定位、創(chuàng)作意念構(gòu)思、創(chuàng)意目標(biāo)達(dá)成、創(chuàng)作實(shí)物展示的思維可視化和流程可視化進(jìn)程完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓調(diào)研—概念—執(zhí)行一脈相承。畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，“畢業(yè)設(shè)計(jì)工作流程”有助于培養(yǎng)和檢視學(xué)生的整合思維能力和系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，有助于指導(dǎo)教師有效監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的原創(chuàng)性，是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)整合教學(xué)特色的重要體現(xiàn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽中，“畢業(yè)設(shè)計(jì)工作流程圖”的展示有助于觀者了解學(xué)生的創(chuàng)意思路和創(chuàng)作過(guò)程，深入理解設(shè)計(jì)作品。

（三）梳理設(shè)計(jì)成果

項(xiàng)目完成后對(duì)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行梳理，對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)物進(jìn)行拍照，對(duì)項(xiàng)目核心內(nèi)容進(jìn)行綜合排版，可從主題簡(jiǎn)介、創(chuàng)意來(lái)源、設(shè)計(jì)草圖、多角度實(shí)物圖、材質(zhì)尺寸、設(shè)計(jì)說(shuō)明等方面來(lái)呈現(xiàn)，教師對(duì)展示成果提出改進(jìn)建議。俗話說(shuō)：“三分畫七分裱”，品牌形象設(shè)計(jì)課程從展示圖中可見(jiàn)品牌標(biāo)志、標(biāo)準(zhǔn)色、標(biāo)志網(wǎng)格制圖、橫版豎版排列方式、輔助圖形設(shè)計(jì)、品牌應(yīng)用設(shè)計(jì)等作品信息，展示品牌設(shè)計(jì)作品系列中最核心的部分。設(shè)計(jì)的綜合排版能更好地傳達(dá)設(shè)計(jì)作品的精髓和思考路徑，有助于提高學(xué)生創(chuàng)作表述、成品展示的能力，也便于設(shè)計(jì)作品交流與推廣，促進(jìn)學(xué)生作品的商業(yè)轉(zhuǎn)化和對(duì)口就業(yè)。

四、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)過(guò)程可視化實(shí)踐教學(xué)成效

通過(guò)擬定設(shè)計(jì)工單、設(shè)計(jì)工作流程圖、梳理設(shè)計(jì)成果等體現(xiàn)實(shí)踐過(guò)程圖表找到獨(dú)特的教學(xué)方式，擴(kuò)大視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)改革的受益面，拓寬新授課教師的教學(xué)思路，使實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)化、完善化。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從調(diào)研分析、概念生成、制作深化、創(chuàng)作表述到成品展示的工作能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更明確，學(xué)會(huì)從工作過(guò)程的全局出發(fā)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，獲得與工作崗位更貼近的職業(yè)能力。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)過(guò)程可視化實(shí)踐教學(xué)讓無(wú)形的學(xué)習(xí)過(guò)程清晰可見(jiàn)，讓教學(xué)過(guò)程有跡可循、有物可依，有利于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。通過(guò)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程工作模式的改革，為其他專業(yè)的改革提供參考，進(jìn)而提高人才質(zhì)量。通過(guò)對(duì)專業(yè)實(shí)踐課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)形式和管理的改革，引起了師生對(duì)課堂過(guò)程管理的重視，提高了學(xué)生的原創(chuàng)水平和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生間的深層次合作，使使專業(yè)實(shí)踐課程能取得更多成果，使視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特色明顯，推動(dòng)相關(guān)課程教學(xué)改革。