小學語文作文教學研究

黃毅文

【摘要】? 對于小學生來說現(xiàn)階段的語文學習是十分重要的，而作文又是小學生學習語文的基礎，就作文來看，對小學生的寫作能力擁有較高的要求。教師應該運用正確的方式來提高小學生的寫作能力。目前我國大部分小學都在改進語文寫作教學，在教學過程中發(fā)現(xiàn)小學生在寫作時存在一些問題，亟需廣大教師認真對待并對寫作教學中出現(xiàn)的問題進行探究，幫助小學生提升寫作能力，從而促進學生的綜合素質培養(yǎng)。

【關鍵詞】? 小學語文 作文教學 開展策略

【中圖分類號】? G623.2? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-156-01

作文一直是語文教學的重難點，由于寫作要求學生有一定的字詞儲備、語法基礎、閱讀積累、情感表達，綜合性強，加之傳統(tǒng)教學中缺乏興趣激發(fā)過程，使小學作文教學處于“讀——抄——仿”的模式中，作文學習中豐富的人文精神被無形瓦解，導致學生寫出來的作文千篇一律，毫無真情實感。本文作者通過多年的實際教學經驗，從學生學習作文的實際情況出發(fā)，對提高小學生的寫作能力提出自己的建議，并給其他學校和老師帶來一些實際性的借鑒和參考。

一、做好寫作氛圍的營造工作

從目前的課堂教學情況上看，大多數老師只是單純的口頭講述作文的寫作技巧，而學生吸收知識的能力參差不齊，導致教學效果不明顯。這主要是因為教師在教學的過程中忽略了對課堂氛圍的營造。營造良好的寫作氛圍有利于學生更好的提高寫作能力，調動學生寫作的積極性，提高學生的寫作思維。例如，教師在課堂上應該及時的和學生進行互動，例如在教導學生描寫一段黃靜時，教師可以請學生上來說出自己看見過最美的一處風景，并用自己的話語描述出來。通過這種方式，可以讓學生對接下來的寫作目標有一個提前的構思，提高了寫作的質量。教師還應該通過各種方式來引導學生配合教師完成安排的寫作任務，例如每周完成一次寫作日記，并讓同學們到講臺上進行演講。評選寫作優(yōu)秀的文展，讓學生進行參考和學習，通過這些方式不斷提高了學生的寫作思維能力，同時業(yè)提高了教師的教學效率。

二、培養(yǎng)學生留心觀察生活的習慣

老師應該注重學生對升生化的觀察和思考，作文寫作的好壞就是和學生所接觸的知識面有關，如果一個學生在生活中十分留意生活的每一處風景，對生活有自己的思考和感悟，那么學生所完成的作文質量就會越高。所有教師應該引導學生對生活多加的思考。不僅可與豐富學生在寫作過程中寫作素材，還能豐富自己對寫作的思維感悟。那么教師就可以安排學生通過定期寫日記的方式，或者是讓學生每周描寫一處風景或者是對某一個新聞的看法。這樣可以不斷的促進學生的寫作技巧和能力，最后教師通過對學生的日記或者是文章進行進一步的點評和講解，來完善其中的不足。有利于調動學生的寫作積極性。并更容易對生活和自身的經歷擁有自己獨特的思考思維。

三、培養(yǎng)想象力

小學生目前在寫作的過程中，沒有加入自己的想象力和思考，導致在寫作的過程中普遍存在內容單一，缺乏新意，沒有運用創(chuàng)新的寫作模式和手法。而這些原因主要是和學生在日常的生活中不同的經歷有關，大部分學生每天都是上課回家兩點一線，沒有去一些地方增長自己的見識，也是人生閱歷不豐富，同時平時看的課外書籍較少，沒有足夠的素材運用到寫作之中，另一方面是和學生對知識的吸收能力和語言能力有關。所以教師要培養(yǎng)學生的想象力，可以極大的幫助學生在寫作過程中的思考。

培養(yǎng)學生想象力最終要是引導學生進入各種情景和意境，例如在教學寫作的過程中，老師可以選一篇文章的情節(jié)讓學生進行想象和聯(lián)想，想象自己便是文章的作者進入作者所描繪的意境，這種情景教學的方式，除了想象之外，還有游戲互動，語言互動等方式，都可以提高學生的想象力。

四、鼓勵學生寫隨筆

要想更好的讓學生進行寫作，教師還可以鼓勵學生進行隨筆寫作。隨便寫作不像是教師安排的寫作任務，寫作任務對學生來說有時候限制較大，例如只限制在寫景或者寫物上。而隨筆可以最大的發(fā)揮出學生自由寫作過程中的想象力。，例如學生在看課外讀物的過程中，就可以隨意的寫兩句自己的感悟，在家里做家務的過程中，體會到媽媽做家務的艱辛，可以記錄下來成自己的看法。又如看到一本文章十分的吸引自己，里面有許多的好詞好句，那么學生便可以積累下來成文自己的寫作素材。而不再是教師傳統(tǒng)的教學任務模式，傳統(tǒng)的寫作任務教學會導致學生沒有寫作的動力，時間一長就不利于學生對寫作知識的積累，也不利于教師的課堂教學效率。所以通過隨筆的方式，更容易引導學生對生活擁有自己的感受和感悟，學生在隨筆的過程中可以自由發(fā)揮，在日積月累的過程中寫作能力不斷的得到提升。

五、讓學生互批文章

教師還可以通過讓學生互相批改作文的方式，來促進學生的進步，有利于加強學生與學生之間的溝通和交流。讓學生實現(xiàn)共同進步。例如教師在每周末的寫作安排描寫自己經歷的一個故事。然后周一的時候讓同桌學生進行互相批改。批改完成之后給予對方一個分數并把批改的過程弄成一個詳細的記錄。例如某學生在這篇周記給出50分，那么就需要給分數的學生說出給這個分數的理由和原因，包括文章的缺點和扣分點，哪里的描寫可以成為好詞好句，并對其中描寫不足的地方學生應該通過自己的觀點或者想法來進行完善，在作文互相批閱的過程中，學生不僅提高了學習寫作的自主性，還能增強學生的信心，讓學生沉浸在寫作的愉悅之中，知道自己自身在寫作的不足，并及時的加以改正，這種方式極大的提升的學生的鞋子能力，同時為今后進行更高難度的寫做學習奠定了基礎。

結語

加強寫作教學對于提高學生語文水平有至關重要的作用，寫作過程可以鍛煉學生的文字應用能力和想象力，寫作過程中學生逐步學會思考從而建立正確的人生觀、價值觀和世界觀，對于小學生健康全面的成長有積極的促進作用。因此，重視寫作教學并積極改進是所有語文教師的重任，正視寫作教學中存在的問題并采取有效解決方法，著力提高學生寫作水平，以加強學生的語文能力。