淺論史料實證在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的意義

劉慶帥

【摘要】? 史料實證作為進(jìn)行歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)的核心方法，在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中占有十分重要的地位。在科學(xué)解讀的前提下，不同地區(qū)、不同學(xué)校必須針對自身的生源條件因材施教，有針對性地進(jìn)行歷史教學(xué)安排才能真正提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，培育歷史核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 史料實證 核心素養(yǎng) 水平層次

【中圖分類號】? G633.51? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-137-01

一、“史料實證”在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的地位

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，掌握必備的歷史知識，能夠：知道史料是通向歷史認(rèn)識的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法;能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認(rèn)識，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值，并在此過程中增強(qiáng)實證意識;能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識;能夠以實證精神對待歷史與現(xiàn)實問題?！焙喲灾?，則是要求學(xué)生應(yīng)掌握以下幾種能力：1. 厘清史料類型并進(jìn)行合理分類的能力;2. 辨明史料來源并認(rèn)識作者意圖的能力;3. 甄別史料真?zhèn)尾⑦M(jìn)行科學(xué)解釋的能力;4. 正確認(rèn)識歷史并關(guān)照現(xiàn)實的能力。總體來講，歷史學(xué)是一門注重邏輯推理和嚴(yán)密論證的實證性的人文學(xué)科，“證”即歷史證據(jù)，是辨析能力，“論”即歷史推論，是解釋能力。史料實證在歷史學(xué)習(xí)中是一項基本能力，在學(xué)科素養(yǎng)中是一個核心方法，在高中歷史教學(xué)中亦應(yīng)占據(jù)一席之地，必須引起我們高度的重視，也必須對其進(jìn)行深入的研究和解讀。

二、“史料實證”四個階段水平解讀及針對性分析

高中歷史教育與歷史研究是有區(qū)別的，歷史研究對史料的要求是“竭澤而漁”，即：廣泛的搜集資料，務(wù)求齊全，并進(jìn)行解釋、推理、論證，是一種深入的、科學(xué)的、連續(xù)的，需要投入巨大精力，又有廣泛思考的高強(qiáng)度工作;而高中歷史教育的主要任務(wù)是，培養(yǎng)學(xué)生形成一種歷史意識，即：根據(jù)現(xiàn)有史料，進(jìn)行充分解讀;根據(jù)現(xiàn)有知識，進(jìn)行合理解釋;根據(jù)現(xiàn)有能力，涵育歷史認(rèn)識;根據(jù)現(xiàn)有經(jīng)驗，培養(yǎng)歷史情懷。這些“根據(jù)”必須切合學(xué)生實際，必須同本地區(qū)、本學(xué)校、本班級學(xué)生的不同層次水平相結(jié)合。

學(xué)業(yè)質(zhì)量是對學(xué)生所能達(dá)到的學(xué)科水平的基本要求，它直接指向的是“什么樣的學(xué)生學(xué)到什么程度”的問題，學(xué)科核心素養(yǎng)不同水平層次的要求正是契合這一精神而劃分的。就“史料實證”而言，上表所展現(xiàn)的這4個水平層次的劃分明顯具有連續(xù)性和遞進(jìn)性，每高一級水平的表現(xiàn)涵蓋前一級的表現(xiàn)。水平1涉及史料的搜集，水平2針對史料的整理，水平3面向史料的解釋，水平4關(guān)乎史料的利用。這4個水平層次層層遞進(jìn)，圍繞史料做了充分的文章。但現(xiàn)實的情況是，即使是歷史學(xué)家，要用史料去證實或證偽某事，也是比較困難的。要在繁雜的歷史資料中，找尋有價值的史料，并進(jìn)行合理的推論和解釋，這是一項大工程，對于高中生來說，即使是優(yōu)秀的學(xué)生，要想完全吻合這4個水平層次的要求，也需要付出巨大的努力，還必須對歷史有較高的認(rèn)知。

作為身處一線的教師，必須承認(rèn)現(xiàn)實、面對現(xiàn)實，本學(xué)校的實際情況是一切教育活動的基本出發(fā)點，無論何種教育理念、教育行為、教育手段，若脫離了現(xiàn)實，則只能是空談，空談?wù)`校，實干興教，這是顛撲不破的真理。本校面臨的困境有哪些？我看，以下幾點是不容忽視的：1、生源較差，學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本能力比較薄弱;2、課業(yè)負(fù)擔(dān)重，教材內(nèi)容多，歷史概念雜，學(xué)生自主時間少;3、史料來源渠道少，缺乏像樣的博物館，學(xué)生難以產(chǎn)生歷史共情;4、教師史學(xué)理論素養(yǎng)參差不齊，專業(yè)態(tài)度、專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)水平有待提升?；谝陨犀F(xiàn)實，針對新高考形勢，并結(jié)合目前新教材使用的實際狀況，我認(rèn)為，針對不同的學(xué)生，應(yīng)該對他們有不同水平層次的要求，這才符合實際的情況，才能做到因材施教。比如，對于將來不考慮選擇歷史作為高考科目的學(xué)生來說，只要達(dá)到水平1、水平2的要求，對史料有基本的區(qū)分，能夠提取到有效信息，能夠論證材料中或自己的觀點，對史料有初步的合理解釋，就足以通過合格考試，就可以形成基本的歷史認(rèn)識，不必對他們吹毛求疵;而對于將來考慮選擇歷史作為高考科目的學(xué)生來講，則必須達(dá)到水平3的要求，基本達(dá)到水平4的要求，能綜合不同史料互相印證，能結(jié)合時代背景領(lǐng)會作者意圖，能豐富深入的解釋史料，能恰當(dāng)?shù)睦檬妨辖鉀Q問題，那么高考即是沒有問題的。但是，對于這4個水平層次究竟要求學(xué)生掌握哪些能力，還需要教師根據(jù)實際的情況來判斷，在理解這些水平層次時，應(yīng)注意理清每一級水平的內(nèi)涵中所描述的學(xué)生表現(xiàn)的關(guān)鍵要點，應(yīng)注意同級水平中核心素養(yǎng)5個方面表現(xiàn)的相關(guān)性，應(yīng)對比各級水平之間的區(qū)別，把握他們的遞進(jìn)關(guān)系，從淺層次的認(rèn)知到深層次的認(rèn)識。

在理解史料實證的同時，要注意其與歷史解釋的結(jié)合，一切的論述、互證、解釋都是在選擇、組織和運用相關(guān)史料的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。只有正確的史料，才能得出科學(xué)的解釋;只有合理的解釋，才能體現(xiàn)史料的價值。因此，作為一線教師必須要重視史料實證與歷史課堂實際教學(xué)的有效結(jié)合。