初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合

周作清

摘要：初中階段是學(xué)生們接受教育的關(guān)鍵階段，也是教師教學(xué)的關(guān)鍵階段，這一階段的教育要為學(xué)生打好基礎(chǔ)，促進(jìn)英語教學(xué)的全面發(fā)展。在新課程教育改革的廣泛影響，教師們掌握了越來越多的教學(xué)技巧。在英語教學(xué)中，教師們將英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩者有機(jī)的結(jié)合在一起，以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生們以后的英語學(xué)習(xí)來說大有益處。在英語教學(xué)中，閱讀和寫作是兩項極為重要的教學(xué)方面，兩方銜接，對學(xué)生們英語成績的提升會產(chǎn)生很大的影響。值得注意的是，在教學(xué)中將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)銜接一起還存在一定的問題。本篇文章試圖從發(fā)現(xiàn)問題與在規(guī)避問題中探索教學(xué)策略這兩個方面來對這些問題進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);銜接策略

初中英語教學(xué)是為學(xué)生們以后的英語學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)科。在教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)又是整個英語教學(xué)的兩個重要板塊，而兩者之間也是相輔相成的關(guān)系。學(xué)生們閱讀能力的提高在一定程度上會改善學(xué)生們的寫作能力，寫作能力的提升在一定程度上也是受到閱讀中邏輯關(guān)系以及推理能力的影響。由此可見，在教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力與寫作能力是十分重要的教學(xué)方面。所以，英語教師在教學(xué)的過程中，其教學(xué)的目標(biāo)要以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣為主，教學(xué)的歸宿要體現(xiàn)出教學(xué)的效果。把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)銜接好，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力。

一、當(dāng)前初中英語教學(xué)中閱讀能力與寫作能力結(jié)合教學(xué)的問題

從不同教師在實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗中的總結(jié)來看，英語教學(xué)中的閱讀能力與寫作能力在銜接上還存在一些問題。閱讀與寫作在教學(xué)中還處于一種“各自為戰(zhàn)”的狀態(tài)。在這種情況下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，很難提升閱讀能力與寫作能力。對教師的教學(xué)來說，在不避免問題的情況下很難制定出正確的教學(xué)策略。那么，具體的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

其一、教學(xué)前期存在的問題

教師教學(xué)前的備課未能將閱讀能力與寫作能力有效的銜接起來，忽略了二者之間的必然聯(lián)系，或者在教學(xué)設(shè)計中二者銜接不合理的情況也時有發(fā)生，在這些情況下，都難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。對學(xué)生來說，很多學(xué)生認(rèn)為英語科目不需要提前預(yù)習(xí)，所以沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，很多陌生的詞匯對學(xué)生來說還沒有提前掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

其二、在教學(xué)過程中存在的問題

在教學(xué)的過程中一方面，教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式“照本宣科”，沒有進(jìn)行有關(guān)詞匯方面的拓展，使得閱讀教學(xué)進(jìn)展的很困難，為閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合增加了難度。另一方面，教師在教學(xué)的過程中，采取全中文的教學(xué)模式，沒有為學(xué)生們提供“語言環(huán)境”，加之，英語學(xué)科本身的教學(xué)特點(diǎn)就是不斷重復(fù)。所以，在課堂上教師的不斷重復(fù)給學(xué)生造成了困倦，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

其三、教學(xué)后所存在的問題

教學(xué)后也存在相應(yīng)的問題，教師沒有進(jìn)行及時的作業(yè)鞏固。沒有留下與閱讀和寫作銜接有關(guān)系的作業(yè)思考。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)自覺性不高，二者沒有銜接好，無法提升學(xué)生的綜合能力。

二、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相銜接的教學(xué)策略

上文我已經(jīng)著重分析了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的相結(jié)合所存在的問題，只有找到問題的關(guān)鍵，在避免問題的過程中才能更好的總結(jié)教學(xué)策略。那么，在初中英語課堂上，具體的教學(xué)策略有以下幾個方面：

其一、明確閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的關(guān)系

如前所述，傳統(tǒng)教學(xué)中易忽略二者之間的關(guān)系。因此在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確二者之間的關(guān)系，并在教學(xué)計劃與教學(xué)設(shè)計中充分考慮到二者之間的關(guān)系。例如：以外語教學(xué)與研究出版社出版的七年級英語教材中“Starter模塊三What colour is it？”為教學(xué)案例。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)以后，可以相應(yīng)的根據(jù)課堂內(nèi)掌握的關(guān)于顏色的詞匯，以我喜歡的顏色為題，鼓勵學(xué)生們進(jìn)行習(xí)作。那么，這就需要教師在教學(xué)前應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，根據(jù)課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)，在進(jìn)行寫作練習(xí)的過程中會更加容易。

其二、重視詞匯的延伸與拓展

英語教師在實(shí)際教學(xué)過程中一定要重視對詞匯的延伸與拓展。詞匯是英語學(xué)習(xí)的根基。值得注意的是，詞匯的延伸與拓展要在初中生所能夠接受的能力范圍之內(nèi)。針對所涉及到的閱讀詞匯與寫作詞匯需要重點(diǎn)講解，增長學(xué)生對英語知識的掌握程度，還要注意在講解之后要重點(diǎn)考察學(xué)生的掌握情況。例如：以外語教學(xué)與研究出版社出版的七年級英語教材中“Starter模塊四What's the weather like？”為教學(xué)案例。課本中已經(jīng)給出了一些有關(guān)描述天氣的詞匯，教師在教學(xué)的過程中還應(yīng)該給學(xué)生補(bǔ)充一些描寫天氣的詞匯，包括sunny、cloudy等等表示天氣的詞匯，讓學(xué)生們比較sun、cloud等詞匯，并找到這些詞匯存在的區(qū)別，加深印象，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的綜合能力。

本篇文章嘗試將初中英語教學(xué)中如何把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)更好的銜接起來做了探索及論述，文章先分析了在二者銜接過程中所存在的教學(xué)問題，而后進(jìn)一步提出了將二者結(jié)合的策略。教師在教學(xué)中，只有充分發(fā)揮學(xué)生們的閱讀能力，提升學(xué)生的寫作能力，并將二者有機(jī)結(jié)合起來，才能提升課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。

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