結(jié)合心理效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生改變

戴靜

小斌是我新接手班級(jí)中的一名學(xué)生，他平時(shí)不遵守紀(jì)律，屢屢違反班規(guī)，如，下課大喊大叫，上課拉扯女生辮子，排隊(duì)自己先走，食堂吃飯不收拾碗筷，有多次上課摔桌子、發(fā)怒打人的行為，經(jīng)常說(shuō)網(wǎng)絡(luò)粗俗語(yǔ)言……我多次找他談話交流才發(fā)現(xiàn)，小斌對(duì)時(shí)尚的理解出現(xiàn)了偏差，覺(jué)得這些行為和語(yǔ)言就是時(shí)尚。而且，他發(fā)現(xiàn)越是與眾不同，越能吸引大家的注意力。

較常見(jiàn)的教育方法是說(shuō)服，但學(xué)生當(dāng)面聽(tīng)時(shí)覺(jué)得有收獲，回到班級(jí)中卻改正不了。結(jié)合常見(jiàn)的心理效應(yīng)和科學(xué)的管理方法，筆者做了以下幾點(diǎn)嘗試。

利用“首因效應(yīng)”樹(shù)立班主任威信

在首次接觸學(xué)生的時(shí)候，班主任應(yīng)該給學(xué)生留下一個(gè)良好的第一印象，為以后的教育工作開(kāi)個(gè)好頭，打好基礎(chǔ)。在接手新的班級(jí)時(shí)，班主任應(yīng)該首先給孩子一個(gè)“態(tài)度親切、班規(guī)嚴(yán)格”的印象，要第一時(shí)間告訴學(xué)生班級(jí)的目標(biāo)，并制訂合理的班級(jí)制度，要求學(xué)生認(rèn)真遵守，同時(shí)又要給學(xué)生一定的親切感，鼓勵(lì)師生交流。在班級(jí)管理中，遇到不遵守班級(jí)紀(jì)律的學(xué)生，該批評(píng)的仍要批評(píng)。

我開(kāi)學(xué)時(shí)就給小斌立下規(guī)矩，要求他嚴(yán)格按照班級(jí)規(guī)定約束自己。我告誡他不要標(biāo)新立異，要遵守《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，做一名合格的小學(xué)生，積極向上，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。對(duì)學(xué)生立規(guī)矩，要把握一個(gè)“嚴(yán)”字，從嚴(yán)治班，從嚴(yán)治學(xué)，結(jié)合校紀(jì)班規(guī)嚴(yán)格要求，不能怕事、不敢管。

利用“期望效應(yīng)”激發(fā)學(xué)生潛能

小學(xué)是一個(gè)孩子各種品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期。從一個(gè)對(duì)道德毫無(wú)認(rèn)識(shí)的孩子發(fā)展成為一個(gè)具有高尚道德情操的社會(huì)有用之人，教師起著十分重要的作用。在小學(xué)階段，教師應(yīng)對(duì)每一名學(xué)生抱有充分的信心，無(wú)論他們的行為有多出格，教師都不可認(rèn)為其品質(zhì)不良或無(wú)藥可救，要充分認(rèn)識(shí)到他們畢竟還是孩子，許多東西在這個(gè)階段是完全可以改變的。

小斌第一次考試只考了十幾分，他對(duì)自己很沒(méi)信心，連家長(zhǎng)也認(rèn)為自己的孩子智力有問(wèn)題，幾次對(duì)我說(shuō)要給孩子測(cè)智商。我告訴他們，這樣會(huì)很大程度上傷害孩子的自尊心與積極性。我一次次與小斌談心，鼓勵(lì)他樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，一次次讓他聽(tīng)寫詞語(yǔ)、背誦課文、練習(xí)作文。一天，一個(gè)星期，一個(gè)學(xué)期……無(wú)數(shù)次指導(dǎo)中，我感受到了他進(jìn)步時(shí)的喜悅，也有他反復(fù)時(shí)的困惑與煩躁，但我始終對(duì)他充滿信心。小斌的成功轉(zhuǎn)變有力地證明了，在教學(xué)中利用“期望效應(yīng)”，充分相信我們的學(xué)生，多給學(xué)生尊重與贊美，努力使不同層面的學(xué)生在心理上獲得滿足，從而產(chǎn)生一種積極向上的動(dòng)力。

利用“空白效應(yīng)”促進(jìn)學(xué)生自我反省

班主任在批評(píng)時(shí)要留白，即批評(píng)之后，留給學(xué)生自己思考和自責(zé)的時(shí)間。這樣學(xué)生就不會(huì)有一種被“窮追猛打”之感，反抗心理就會(huì)銳減。班主任的咄咄逼人只會(huì)讓一些沒(méi)有自信的孩子更加懼怕，更加排斥和老師交流。

小斌在排隊(duì)跑操時(shí)和六年級(jí)學(xué)生發(fā)生了沖突。詢問(wèn)原因，是六年級(jí)學(xué)生著急退場(chǎng)去上廁所，但小斌慢吞吞地跑，跑到六年級(jí)的隊(duì)伍里去了，六年級(jí)的學(xué)生叫他快點(diǎn)，他轉(zhuǎn)身就給別人一拳?？吹剿榫w不穩(wěn)定，我先讓他坐下冷靜了一節(jié)課。一節(jié)課后，我沒(méi)有對(duì)他進(jìn)行說(shuō)教，而是問(wèn)了他3個(gè)問(wèn)題：“你錯(cuò)了沒(méi)有？”“為什么？”“該怎么做？”他首先承認(rèn)了錯(cuò)誤。至于“為什么”，在我的慢慢引導(dǎo)下，他認(rèn)識(shí)到是自己情緒過(guò)于激動(dòng)，誤解別人是針對(duì)他。關(guān)于“怎么做”，他自己選擇了當(dāng)面道歉，并買了一個(gè)筆袋送給那名六年級(jí)的學(xué)生，那名六年級(jí)的學(xué)生也主動(dòng)道歉了，兩個(gè)人握手言和。

只有當(dāng)學(xué)生自己意識(shí)到問(wèn)題，才能更好地解決問(wèn)題。給孩子空白的時(shí)間去反思，也是班級(jí)管理的一種積極策略。

利用“自律效應(yīng)”引導(dǎo)學(xué)生自我管理

人人管自己，事事自己管。人人有事做，事事有人做。當(dāng)我把“要學(xué)生做什么”變成“學(xué)生自覺(jué)該做什么、怎么做”后，外在的約束就變成了學(xué)生的自我要求。自主化的日常班級(jí)管理下，班級(jí)中的每個(gè)人都能成為一項(xiàng)工作的管理者，同時(shí)自己也是其他管理者的管理對(duì)象，形成一種人人平等、人人有責(zé)、相互牽制、相互競(jìng)爭(zhēng)、相互促進(jìn)、相互交融的良好機(jī)制。

小斌的行為自控能力較差，如何讓他學(xué)會(huì)自我約束？我讓他當(dāng)班級(jí)衛(wèi)生監(jiān)督員，培養(yǎng)他的集體榮譽(yù)感。他在完成任務(wù)的過(guò)程中，要接受值日班長(zhǎng)的監(jiān)督，做得好加分，做得不好就和值日生一起接受懲罰。每天，我讓他觀察班上其他同學(xué)的工作情況，例如：負(fù)責(zé)電燈的同學(xué)，教室內(nèi)光線暗時(shí)及時(shí)開(kāi)燈，教室內(nèi)光線明亮?xí)r或室內(nèi)無(wú)人時(shí)及時(shí)關(guān)燈;負(fù)責(zé)講臺(tái)的同學(xué)，保證講臺(tái)清潔、老師上課時(shí)有粉筆可用，同時(shí)對(duì)用粉筆亂涂亂寫、亂扔粉筆頭的同學(xué)進(jìn)行教育和處罰。當(dāng)一個(gè)人有了使命感，他才會(huì)自我約束，自我成長(zhǎng)。小斌之前的孤立和自我放棄，是他屢屢犯錯(cuò)的原因。增加他的使命感，也讓他多了一份約束。

在每月的班級(jí)評(píng)價(jià)中，小斌違紀(jì)的次數(shù)逐漸下降，期中考試之后，違紀(jì)次數(shù)已經(jīng)是零了。特別是有一次我外出參加教研活動(dòng)，小斌和隔壁班的學(xué)生發(fā)生了誤會(huì)，居然控制住情緒，先向?qū)Ψ降狼?，這讓熟悉他的老師很是震驚?；貋?lái)后他和我講述了事情經(jīng)過(guò)，并自己處理了這件事。原來(lái)是一個(gè)同學(xué)的筆掉在地上被他踩了，其他同學(xué)誤以為是他故意踩壞的。這次，他懂得了控制情緒，主動(dòng)找來(lái)目擊同學(xué)證明了自己的清白?，F(xiàn)在，他在班級(jí)中越來(lái)越被大家認(rèn)可了。

我根據(jù)小斌的實(shí)際情況，結(jié)合心理學(xué)中的4種積極效應(yīng)，培養(yǎng)他的是非判斷力，幫助他、引導(dǎo)他主動(dòng)樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，取得了明顯的成效。其實(shí)，每一個(gè)班里都會(huì)有些特殊的學(xué)生，如何實(shí)施科學(xué)有效的管理，讓每一個(gè)孩子受到平等的教育，還有待于進(jìn)一步的研究、踐行、反思。

（作者單位：江蘇省高郵市秦郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)）