應用型本科院?！皠?chuàng)業(yè)基礎”課程教學改革

邵寶文 王麗

摘 ? ?要： 本文以“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質應用型人才”和“行業(yè)、企業(yè)真實所需”為基點探索適合應用型高校的“創(chuàng)業(yè)基礎”課程教學改革，對“創(chuàng)業(yè)基礎”課程開展教學模式探討，優(yōu)化課程內容，加強課程建設，探索因生制宜的教學方法和多元多層次動態(tài)考核方式的教學改革，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為應用型本科院?！皠?chuàng)業(yè)基礎”課程開展工作提供參考。

關鍵詞： 賽教融合 ? ?“創(chuàng)業(yè)基礎” ? ?教學改革

引言

“賽教融合”是在教學過程中注意理論實踐的有機結合，以課堂教學為支撐，以技能訓練為基礎，以各類競賽為抓手，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革?！皠?chuàng)業(yè)基礎”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重要組成部分，在本課程教學改革中深化大賽效能，發(fā)揮大賽引領作用，堅持以賽促教、以賽促練、以賽促學、學練結合，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的熱情和激情，取得明顯成效。推廣應用“課堂教學+創(chuàng)業(yè)技能訓練+技能訓練+技能競賽”的教學活動，構建“兩主體4S2C”“創(chuàng)業(yè)基礎”課程教學模式，重視線上線下課程的結合，對應用型本科院?！皠?chuàng)業(yè)基礎”課程切實服務于創(chuàng)業(yè)教育具有重要的借鑒意義。

一、“創(chuàng)業(yè)基礎”課程存在的問題

（一）教學模式陳舊，教學方法落后。

首先，“創(chuàng)業(yè)基礎”課程沿襲了講授為主、以教師為中心的傳統授課模式。不與時俱進的教學模式和落后的教學手段造成學生被動接受知識的現狀，不利于調動學生的學習積極性，影響本課程的教學效果。

其次，教學方式創(chuàng)新力度減小。山東華宇工學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院于2019年上半年在2016級本科層次機械類專業(yè)使用“藍墨云班課”教學，教學改革范圍較小，教學改革探索尚淺，線上線下混合教學方式開發(fā)欠缺，線上教學平臺搭建缺乏整體設計，教學資源不豐富。其他高校也存在類似問題。

再次，學生參與度不夠。老師照著課件講、學生忙著自留地聽，教師完成課時量教學，學生拿到本課程的學分，但真正的創(chuàng)業(yè)思維沒有形成，學生沒有主動思考、探索的積極性，往往選擇手機、互聯網。

（二）理論實踐分離，結合程度不高。

“創(chuàng)業(yè)基礎”課的開設以教學計劃和人才培養(yǎng)方案為基礎，根據教育教學規(guī)律的要求和學生自身發(fā)展的需求，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復合型人才為目標，通過理論課程的學習，引導學生掌握最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、對大學生的優(yōu)惠政策、大學生創(chuàng)業(yè)成功案例等書本上的知識。但這是一門實踐性很強的學科，人際關系拓展、團隊合作意識培養(yǎng)、責任擔當意識強化、語言表達能力鍛煉等問題在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中會凸顯。創(chuàng)業(yè)實踐是“創(chuàng)業(yè)基礎”課程的基本組成部分，也是檢驗教學效果的重要方式。因此，課程改革不但要求學生了解創(chuàng)業(yè)理論知識，還應該不斷提高和鍛煉綜合能力，二者的結合正是現有課程所缺少的。

（三）課程考核方式單一，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識受限。

創(chuàng)業(yè)基礎課程是學生學習創(chuàng)業(yè)知識和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實踐能力的基礎，理論教學不可放松。山東華宇工學院“創(chuàng)業(yè)基礎”課共36學時，均為課堂教學考核，學習目標決定學習的內容和態(tài)度，課程考核方式直接影響學生學習課程的積極性和參與度。目前，絕大部分學生對本課程的學習與考核采取死記硬背課堂理論知識的方法，雖能取得較高的成績，卻與本課程開設的目標要求相悖甚遠。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程的教學過程中，加大實踐教學的比例，努力建立完善的實踐教學體系已經實施，“互聯網+”大賽、“國創(chuàng)”比賽等已經將學生的基本創(chuàng)業(yè)知識、實踐技能訓練和綜合應用能力有機結合起來，但沒有計入學分，這些大賽將花費學生大量時間和投入更多精力才能參與和獲獎，應該計入本課程學分，作為課程考核的一種形式。

（四）師資隊伍建設薄弱，各種限制過多。

相對于傳統的就業(yè)指導和大學生職業(yè)規(guī)劃課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程針對性更強、實踐性要求更高，要求課堂上的校內指導教師不但要掌握系統的創(chuàng)業(yè)知識，還要順應經濟社會的發(fā)展和不同專業(yè)學生的特點，講述各有側重點的創(chuàng)業(yè)課程。不僅要求教師具有深厚的理論功底并融入先進的教學理念，還必須聯合有創(chuàng)業(yè)管理經驗的校外導師一起引導學生將創(chuàng)業(yè)堅持到底。但當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師多或從思想政治教師轉型而來，這些兼職教師行政上歸屬于自己所在二級學院，創(chuàng)業(yè)基礎教學只是他們的附屬工作。這些兼職教師普遍年輕，中青年教師最多，教學經驗不足，多是半路出家現學現教，隨時有可能離開創(chuàng)業(yè)教育隊伍。這些教師的教學多停留在理論探討階段，學校多不能放開管理，不能保障校內導師將創(chuàng)業(yè)想法付諸落地的時間和精力，使課堂教學理念和創(chuàng)業(yè)系統性知識沒有得到更好的體現，教學效果因師資力量不夠完善而難以達到預期的效果。

二、“創(chuàng)業(yè)基礎”課程教學改革

采用教師理論授課與訓練導師指導技能競賽項目訓練、學生主動參與為主的教學模式，在課程改革過程中，授課教師和項目指導教師聯手全程跟蹤學生的創(chuàng)業(yè)項目，師師、生生和師生三方保持無障礙溝通、隨時微信聯系，發(fā)現問題及時解決，并根據項目需要不斷調整和優(yōu)化教學內容和教學模式，保證“賽教融合”的課程教學目標體系實現。

（一）教學模式創(chuàng)新。

首先，嘗試線上線下結合的教學模式。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為目標，以競賽項目為指引，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院與二級教學單位對接，理論教學與實踐教學結合的教學模式。教學方式采用線上線下混合式教學+競賽協同項目訓練的學生主動參與為主的教學模式。通過創(chuàng)設創(chuàng)業(yè)情境、交互體驗創(chuàng)業(yè)過程、反思創(chuàng)業(yè)中遇到的問題，增強學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)實踐能力。

其次，重視線上課程環(huán)境的營造。線上線下混合式教學模式能夠拓展教學內容，改變師生地位，使教師由“滿堂灌”的課堂控制者變?yōu)閷W生學習的指引者，將學生學習主體地位落到實處。線上課程環(huán)境包括購置多媒體設備、構建智慧教室等，這些都保障了線上教學模式的不斷探索，網絡課程的設計和制作、課程習題庫的建設、開放教學空間的搭建等人力、物力、財力的投入都為創(chuàng)業(yè)基礎課程改革提供了有利的環(huán)境。

最后，教學場景嘗試多樣化。課程的教學方式和形式嘗試多樣化，混合采用校外導師現身說法、學生小組頭腦風暴討論、創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生現身說法等教學形式，針對不同知識點和教學、對象設計因材施教的教學方法，促成學生情感上對創(chuàng)業(yè)課程的認同，最終落實創(chuàng)業(yè)基礎課的教學效果，真正引導學生樹立創(chuàng)業(yè)人生職業(yè)發(fā)展觀。

（二）實踐教學強化。

依托二級學院所開設專業(yè)，創(chuàng)意激發(fā)引導，引入競賽標準和評價細則，在更大范圍內開展技能競賽訓練，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，支持更多學生參與國家、地方、高校三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓教學體系。

首先，建立多元多層次動態(tài)考核評價體系。改進學生學習效果的評價方式，改變傳統的“終結性評價”方式，重視“過程性評價”，整體考慮學生學習參與過程的積極性、學習態(tài)度是否端正、有無項目成果等因素，探索建立規(guī)范化的考核指標，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目”“論文/專利”“技能競賽”的理論需求為基點，遵循創(chuàng)業(yè)過程的步驟合理整合、優(yōu)化課程教學內容，構建內容充實、求精夠用模塊化的課程教學內容。

其次，“以賽促練”，改革考核方式。在課程考核環(huán)節(jié)設計上既要考核基本理論的掌握程度，更要注重考查學生運用知識解決問題的能力，在大賽中取得成績的可作為平時成績加分。“因材施教，分類考核”，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)實踐能力和操作技能的考核。

最后，不斷深化實踐教學的內容。凸顯“因材施教，分類考核”，讓學生在學中做、做中學、做中創(chuàng)，讓創(chuàng)業(yè)基礎課程成為大學生創(chuàng)業(yè)實踐項目來源的主陣地，在考核環(huán)節(jié)設計上多元評價、分層次評價、動態(tài)評價，能科學評定課程教學目標的實現度。

（三）加強師資力量建設。

教師啟蒙大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，引領大學生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，對提高大學校園的創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成活率的作用不容忽視。

第一，健全創(chuàng)業(yè)導師制度。本課程實行創(chuàng)業(yè)導師制度，既聘請校外企業(yè)導師引領學生實地創(chuàng)業(yè)及運營管理，又有校內導師尤其“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程教師啟發(fā)創(chuàng)新思維，不斷鼓勵學生嘗試將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設想付諸實施，既將實戰(zhàn)經驗豐富的校外企業(yè)導師引進大學校園做講座，又將理論功底深厚的校內導師推出到社會上實地感受創(chuàng)業(yè)的細枝末節(jié)，切實有效地幫助大學生開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和能力，促使學生更加大膽地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

第二，夯實創(chuàng)業(yè)培訓基礎。創(chuàng)業(yè)培訓真正從現實中引導大學生投身創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高大學生的創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率。大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育培訓，提高大學生創(chuàng)業(yè)者的素質和能力，真正達到“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標。而創(chuàng)業(yè)培訓教師的培養(yǎng)則最重要，因為創(chuàng)業(yè)培訓教師是創(chuàng)業(yè)教育的直接實施者，正是各個學校尚未實施起來的工作。

第三，加強創(chuàng)業(yè)科研建設。成立“創(chuàng)業(yè)課程研討小組”。以各二級學院為單位，以創(chuàng)業(yè)培訓授課教師為基礎，成立創(chuàng)業(yè)科研小組，持續(xù)性地開展創(chuàng)業(yè)教育理論研究，不斷對大學生創(chuàng)業(yè)典型進行案例搜集和經驗總結，逐步增加創(chuàng)業(yè)教育的課題立項，逐漸形成一套較成熟的創(chuàng)業(yè)理論體系指導創(chuàng)業(yè)實踐;在“創(chuàng)業(yè)課程研討小組”的基礎上，篩選組織優(yōu)秀教師多參加相關科研研討會，通過學習別人的經驗、分享本校課程改革成果、熱烈的理論研討等方式，進一步提高教師隊伍的理論水平和整體素質;開展“創(chuàng)業(yè)優(yōu)質課評選活動”，推薦優(yōu)秀教師參加培訓課程，組織全體教師觀摩學習。通過創(chuàng)先爭優(yōu)活動，逐步打造“創(chuàng)業(yè)務精品課程”。

結語

在“雙創(chuàng)”背景下，“創(chuàng)業(yè)基礎”課程已成為國內各高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑，以“兩平臺4S2C”教學模式為基礎，整合豐富教學內容體系、科學構建賽教融合的創(chuàng)業(yè)基礎課程教學目標體系及多元多層次動態(tài)教學考核評價體系，可有效增強創(chuàng)業(yè)基礎課程教學運行效果，進一步促進“創(chuàng)業(yè)基礎”課程的進一步教學改革。

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基金項目：2019年山東華宇工學院教育教學改革研究項目《基于賽教融合的“創(chuàng)業(yè)基礎”課程教學改革研究與實踐（2019JG49）;2020年山東華宇工學院本科課程建設“《創(chuàng)業(yè)基礎》課程建設”的階段性成果。