勞動，也可以跟風(fēng)

林美聰

新班級第一次大掃除，我就遇到了一個(gè)令人頭疼的學(xué)生——小俊。我安排男生提水，他說：“老師，我力氣小提不動?！蔽医M織大家清洗桌椅，他又說：“老師，我剛才已經(jīng)提水了，能不能叫別人洗。”

不僅如此，連平時(shí)值日，他也經(jīng)常找借口推脫。對此，我苦口婆心勸過，也曾經(jīng)曉之以理，但都收效甚微。

“千里之堤毀于蟻穴?！比绻^續(xù)放任小俊，不僅無法培養(yǎng)他勤勞的品質(zhì)，而且會打擊其他同學(xué)勞動的積極性。作為班主任，我得想個(gè)辦法及時(shí)引導(dǎo)他。

于是，第二次大掃除時(shí)，我故意說：“除了小俊之外，其他同學(xué)今天下午第三節(jié)課集體大掃除?！边@個(gè)從天而降的好消息，令小俊又驚又喜：“老師，我可以到操場玩嗎？”我回答他：“你愛做什么就做什么?！?/p>

這次大掃除與上一次有所不同：從原來各自勞動變成兩人合作，單出來的一個(gè)孩子和我搭檔。大家一起提水，一起擦洗桌椅、收拾講臺。擦洗桌椅時(shí)，兩人一起玩水，洗完后再一起將桌椅抬到太陽底下。大家一邊勞動一邊聊天，整個(gè)教室都回蕩著歡聲笑語。

勞動的時(shí)候，我也時(shí)刻留意小俊的舉動。起初，他興致勃勃地跑向操場，但是沒過一會兒，他又極其無聊地跑回教室，還時(shí)不時(shí)透過窗戶觀察教室里正在大掃除的同學(xué)。幾次之后，我知道他的心理已經(jīng)發(fā)生了變化：明明枯燥、辛苦的大掃除，怎么大家都玩得不亦樂乎？

看著小俊望著教室的神情，我知道，小俊已經(jīng)落入了我的“陷阱”。

那天大掃除之后，我又順?biāo)浦郏骸懊魈斓恼Z文課，我們就以‘勞動為主題，分享一下自己這次勞動的經(jīng)歷和收獲吧！”不用上課，同學(xué)們自然歡呼雀躍，可小俊高興不起來。

第二天語文課，大家各抒己見。有的說自己學(xué)會了拖地，有的說有了搭檔后提水省力多了，有的說沒想到勞動也是一種享受……當(dāng)天的分享很精彩，連平時(shí)很少說話的孩子也能繪聲繪色講幾句，而那個(gè)平時(shí)能說會道的小俊卻啞口無言，因?yàn)闆]有共同話題，他連見縫插針的機(jī)會都沒有。

接著，我又開展了一系列與勞動相關(guān)的主題活動，一連幾次。小俊終于坐不住了，看著大家對勞動的積極性不降反升，他“眼饞”了。

后來，在一次大掃除前，他主動找我，說：“老師，我也想和大家一起勞動，可以嗎？”我摸著他的頭，故意勉為其難地說：“可是你不是不喜歡大掃除嗎？如果你真的特別想和大家一起勞動的話，那就讓你試一試，但你得保證不能打退堂鼓！”他連連點(diǎn)頭答應(yīng)，便沖去找自己的同桌了。

孩子的心理就是這樣，哪怕是自己討厭的事情，當(dāng)他看到別人做得興起時(shí)也會想跟著一起做，這就是心理學(xué)上的“從眾心理”。我抓住這一心理，讓一個(gè)厭惡勞動的孩子“跟風(fēng)”勞動，進(jìn)而愛上勞動！

（作者單位：福建省晉江市英林鎮(zhèn)西塔小學(xué)）

責(zé)任編輯 ?何欣容