將解決問題的機(jī)會(huì)交給孩子

丁怡

正面管教是一種既不懲罰也不驕縱孩子的管教辦法，在小學(xué)低年級(jí)的教育中起著非常積極的作用。筆者結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐講述正面管教中的兩種工具在班級(jí)管理中的運(yùn)用案例，并嘗試尋找低年級(jí)班級(jí)管理的有效途徑。

啟發(fā)式提問

和孩子溝通不順暢時(shí)，教師應(yīng)盡量使用“什么”“哪里”“何時(shí)”等針對(duì)事實(shí)的疑問詞。例如：“發(fā)生了什么事？”“你當(dāng)時(shí)在哪里？”“他說了什么？”等。在教師的引導(dǎo)之下，孩子會(huì)主動(dòng)思考，回答教師的提問，有助于教師進(jìn)一步了解事情的真相。

啟發(fā)式提問越具體，越能讓孩子思路清晰，就越容易關(guān)注到問題的本質(zhì)。如果孩子回答“不知道”，教師可以用“有限制的選擇性提問”進(jìn)行引導(dǎo)。

小N喜歡用肢體動(dòng)作來表達(dá)對(duì)其他小朋友的關(guān)心，經(jīng)常在上課時(shí)間擅自離開自己的座位。

一天中午，我?guī)е⒆觽兊讲賵?chǎng)上做游戲。沒過多久，耳邊便傳來了孩子的叫聲：“老師，小N打我！”

“我沒有！我只是想跟他玩?！毙不服氣地說。

“他打了！我也看到了！”“他也打我了！”旁邊的小朋友紛紛附和。

我把小N叫到一旁，問他到底發(fā)生了什么。

“小N，你能跟老師說說剛剛發(fā)生了什么嗎？”我抱著他說。

小N不說話，用手不停地?cái)[弄著自己的衣角。

“小N，老師知道你不是一個(gè)喜歡打人的小朋友，你只是想和他們做朋友，對(duì)嗎？”

小N仍然不說話，但是微微點(diǎn)了點(diǎn)頭。

“這樣吧，小N，既然你現(xiàn)在不想說話，那你能和老師做一個(gè)選擇題嗎？A：你繼續(xù)站在這里冷靜一下，但是午休時(shí)間快結(jié)束了，老師和同學(xué)們要回教室去了。B：你跟我們一起回教室，你在途中冷靜一下，到教室了再跟老師說說你的想法?！?/p>

“我選B?！毙輕聲說。

“好，那我們先回教室吧！”我拉著小N的手，走向教室。

回到教室，安頓好其他孩子后，我就帶著小N來到學(xué)校的小花園。

“小N，現(xiàn)在只有你和老師，剛剛你也答應(yīng)老師了，會(huì)和老師好好說的，對(duì)嗎？”

“嗯?！毙有點(diǎn)害羞。

我把小N摟在懷里，問：“小N，現(xiàn)在你能跟老師說說剛剛發(fā)生了什么嗎？”

“我想和他做好朋友，想和他玩打人游戲。”

“那他愿意跟你玩這個(gè)游戲嗎？”

“一開始愿意，后來就不愿意了?！?/p>

“他不愿意和你玩，你的感覺怎么樣？”

“我的感覺很不好，我覺得很傷心。”小N看著我，我從他的眼神中感受到了孤獨(dú)。

“老師明白了，其實(shí)你是想交更多的朋友。你覺得小朋友們?yōu)槭裁床辉敢夂湍阕雠笥涯?？?/p>

“因?yàn)槲依鲜谴蛉?，還經(jīng)常在課堂上搗亂?！?/p>

“你能正確地認(rèn)識(shí)自己，老師為你感到驕傲，接下來，你該怎么做呢？”

“老師，我覺得我可以主動(dòng)給小朋友們寫一封信，跟他們說我想和他們交朋友?！毙的臉上露出了笑容。

“老師覺得你的這個(gè)方法很厲害，可以試試！”

“是嗎？那我現(xiàn)在就回去試試！”小N迫不及待地想要嘗試自己想出來的辦法。

幾天后，在班會(huì)課的感謝環(huán)節(jié)上，那個(gè)被小N打的孩子小D上臺(tái)分享了一封信：“親愛的小D，上周寫字的時(shí)候，我的鉛筆掉在地上，是你幫我撿起來的，我要謝謝你。前幾天中午的事情我很抱歉，對(duì)不起，我不應(yīng)該打你，其實(shí)我是想和你做好朋友，你愿意和我做好朋友嗎？”

小D在念小N的信時(shí)，小N不好意思地趴在桌子上，因?yàn)檫@是第一次有同學(xué)讀他的感謝信。

從那天開始，小N和小D成了好朋友，再也沒有過肢體沖突，小N也愛上了寫信這種表達(dá)方式，經(jīng)常給同學(xué)和老師寫信表達(dá)自己的想法和感受。

啟發(fā)式提問可以鍛煉孩子的思考能力，培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣。在孩子遇到難題的時(shí)候，老師先別著急懲罰孩子，埋怨孩子，不妨讓孩子自己來想一想解決問題的辦法，也許會(huì)收獲意想不到的驚喜。

犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)

好的教育者應(yīng)該以同情和理解的態(tài)度回應(yīng)孩子的錯(cuò)誤。找到一個(gè)合適的方法，不但能解決孩子所犯的某個(gè)錯(cuò)誤，還能讓孩子養(yǎng)成不怕犯錯(cuò)、勇敢面對(duì)困難的好品格。

一天午飯后，我和往常一樣帶著班上的孩子到操場(chǎng)散步、玩游戲。正在小朋友們玩得開心的時(shí)候，突然傳來一聲刺耳的聲音：“小丁老師！小N和小S打起來了！”聽到這聲報(bào)告，我立馬跑過去一看究竟：小N和小S在操場(chǎng)上推推搡搡，你不讓我，我不讓你，好像是在打架。這一刻，我的腦海中閃過了許許多多想法：把他們拉開，臭罵一頓？不行，我們要和善地對(duì)待孩子，不能罵孩子！把他們拉開，好好說教一番？也不行，以小N和小S之前的種種表現(xiàn)來看，這種說教一點(diǎn)作用也沒有?！墩婀芙獭分姓f過，犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。可以，就這樣做，把這次打架事件轉(zhuǎn)變成一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

于是，我來到他們身邊。小N和小S看到我來了，都停下了緊握的小拳頭。我對(duì)他們說：“來來來，丁老師覺得，既然你們想要比比誰更厲害，我們就來玩一個(gè)打架游戲，但是你們要嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，怎么樣，想試試嗎？”

“好呀，丁老師，可是打架有什么規(guī)則呢？”

“你們相互比畫，游戲的過程中，裁判會(huì)記錄你們碰到對(duì)方身體的次數(shù)，只要碰到對(duì)方身體就算犯規(guī)，對(duì)方得1分，可以嗎？”

“可以！”

在其他小朋友的見證下，一場(chǎng)小小的比賽開始了。一開始，兩個(gè)小家伙都很興奮，玩得很開心。幾個(gè)回合下來，兩個(gè)孩子累得氣喘吁吁，連聲說：“不比了，不比了！”

“老師要夸夸你們，你們剛才很遵守規(guī)則，沒有傷害對(duì)方?！眱蓚€(gè)孩子都流露出滿足和自信的微笑。

“老師想告訴你們，像這樣有規(guī)則的游戲，既可以讓你們玩得很開心，又不會(huì)傷害到你們，不是很好嗎？”

小N和小S點(diǎn)了點(diǎn)頭，兩個(gè)人又手拉著手回到教室了。

作為一名小學(xué)教師，在與孩子交往的過程中，信任、寬容、耐心、期待、守望，都不可缺少。我們應(yīng)該多站在孩子的角度處理班級(jí)事務(wù)，多鼓勵(lì)孩子改變自己，讓孩子嘗試自主管理班級(jí)，以積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)和生活。正面管教并不是一味地縱容，而是“和善而堅(jiān)定”地教育。當(dāng)孩子觸碰原則和底線時(shí)，也應(yīng)該及時(shí)給予嚴(yán)厲的教育。望大家都能守望孩子，靜待花開！

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 ?何欣容