人小勞不忘 事小力能及

向曉鳴

教育部、共青團中央、全國少工委共同聯(lián)合發(fā)布的《關于加強中小學勞動教育的意見》中明確強調(diào)了在小學階段開展勞動教育的重要性。知其重要，念其要緊。于是，我留心觀察了班上學生的勞動現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)主要有以下3個特點：第一，有勞動意識，但缺勞動習慣，無勞動技能;第二，把勞動當玩耍，“玩”勞動很熱愛，“真”勞動很吃力;第三，家校勞動兩張皮，很多孩子都是“家懶外勤”。

針對這3個特點，我在班上提出“人小勞不忘，事小力能及”的口號，從勞動觀念抓起，從身邊小事做起，以班級為單位開展勞動教育，初見成效。

勞動前先“洗腦”，勞動觀念根扎牢

最開始，我以為我們班的孩子特別愛勞動，因為每次勞動的時候，他們總是“一呼百應”，爭著搶著要去勞動。我暗暗欣喜，心想，勞動意識這么強，個個都愛勞動，班級衛(wèi)生應該很省心?？墒聦嵤牵瑪埢畹娜硕?，干活的人少，勞動的時間長，勞動的效果卻不行。后來我才發(fā)現(xiàn)，原來，小孩子們的勞動意識是很膚淺的，往往建立在淺薄的層面，他們更多的是憑興趣勞動。所以，一些他們認為好玩的活總是搶著干，比如拖地、擦黑板、打掃包干區(qū)或者給老師幫忙，而一些他們眼中無趣的活兒，就總是被“剩下”，比如掃地、倒垃圾、整理工具。對此，我們要有針對性地增強學生的勞動意識，把這種淺層次的意識變成入腦入心的觀念，讓他們真正明白勞動的意義和價值，把勞動變成常態(tài)。

知識宣傳“洗腦”。建立勞動觀念最常用的方法就是口頭宣傳。別小看這每天的“碎碎念”，小學生的向師性決定了這個階段的孩子是非常在意老師的評價的，所以班主任要用好自己的這張嘴。我常常給班上的孩子講人類如何在勞動中進化，如何借助工具勞動，講左右腦的分配，勞動如何激發(fā)大腦活力，等等。這些科學的論斷，讓孩子們明白勞動是一件有益身心的事情，更是對自身的鍛煉，身體勤快了，大腦也會更勤快。

勞動體驗“洗腦”。除了讓孩子們知道勞動有益，還要讓他們切身感受到勞動有益，在快樂的勞動體驗中增強勞動意識，培養(yǎng)勞動觀念。勞動本是辛苦的，怎樣在勞動中感受快樂呢？那就是讓學生學會欣賞、感受自己的勞動成果。比如，一次大掃除之后，我讓孩子們靜靜地在教室里坐一會兒，呼吸新鮮空氣，環(huán)視四周，說一說教室的變化和感受，并把教室勞動前的照片和勞動后的照片放到大屏幕上對比。很多學生都提到，勞動后的教室很干凈、很舒服，坐在這樣的教室里很快樂。這種勞動的體驗讓他們自然而然地愛上勞動。

學科跨界“洗腦”。勞動教育不能僅限于碎碎念、苦苦做，還要學會在勞動教育中加點“調(diào)味品”，讓它更有味道。很多學科其實都涉及勞動觀念的培養(yǎng)，班主任可以跨界引入資源，從不同的角度引領學生體味勞動之美。如《道德與法治》課上提到一粒米、一把牙刷的來歷，提示學生勞動成果來之不易，我就讓學生在午餐的時候回顧課堂上所學的內(nèi)容，學會愛惜糧食，珍惜他人的勞動成果。每次種植區(qū)收獲的時候，我都讓參與勞動的孩子給其他同學講一講自己平時是怎樣勞動的，品嘗果實時又是怎樣的感受，勞動者成為了大家羨慕、敬佩的對象。音樂課上學生學唱勞動歌曲、美術課上畫勞動的場面、勞技課上學勞動的技能……勞動不再是枯燥的，而是有趣的，愛上勞動又有何難呢？

特殊問題“洗腦”。在勞動過程中，班主任經(jīng)常會碰到一些偶發(fā)的事件。比如，有孩子跟我告狀某某偷懶，放學不值日就跑了，某某中午不去抬飯，跑到操場上玩籃球……班主任如果把這些事情當作勞動教育中的困難，勢必會徒增很多煩惱。不如把它看作對學生進行勞動教育的好時機，以實際問題為例，增強學生的勞動意識，培養(yǎng)學生的勞動觀念。其實，很多偷跑或者偷玩的孩子并非故意逃避勞動，而是一放學或者一下課就得意忘形，忘記了自己的職責。班主任可以跟他們講一講這種行為的后果，同時，在班級進一步完善管理制度，如強化小組長的提醒作用，添加遺忘后的獎懲公約，實行將功折罪的補救策略等。正面引導和教育，會讓學生更加明確該怎么做，減少勞動教育中的無謂消耗。

勞動中多激勵，勞動習慣持續(xù)養(yǎng)

勞動觀念有了，勞動教育是否就算完成了呢？答案當然不是，因為，知行合一是一件極難的事情，即使是大人也會犯懶，何況孩子。因此，勞動教育中的一項重要工作，就是勞動習慣的養(yǎng)成。但習慣如何養(yǎng)成呢？我認為最重要的還是兩個詞：一是激勵，二是堅持。

先說激勵。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)許多孩子勞動是做給我看的，我在的時候勞動積極，不在的時候就隨便糊弄一下。這樣的孩子，我通常不會直接批評，因為他們畢竟還是有勞動意識的，而且在意老師的評價。我一般會在勞動過程中多夸贊那些默默勞動、堅守職責的孩子，鼓勵全班以他們?yōu)榘駱?。我個人外出教研的活動比較多，但是每次回來，我會第一時間詢問班干部一天的值日完成情況，對于自覺獨立的值日小組，會以小組為單位進行獎勵，并表揚班干部管理到位。這樣的激勵不限于口頭，有時還會變成其他形式，比如午飯的時候，把我的雞腿獎勵給學生，或者獎勵學生晚上免一項作業(yè)，又或者獎勵學生下次勞動時自選勞動崗位。通過不同形式的獎勵，讓真正愛勞動的孩子得到充分肯定，他們會更加樂于投入勞動，讓自覺勞動的孩子成為全班的榜樣，也從正面教育了那些“當面一套背后一套”的孩子。漸漸地，“耍小聰明”的孩子少了，真正勞動的人就多了。

再說堅持。孩子的堅持很大程度上取決于班主任的堅持。我每天堅持看、問、查、糾4步：進教室先看班級整體環(huán)境，是否整潔干凈;問每日三掃是否完成了，包干區(qū)是否有值勤，種植區(qū)是否澆水;查幾個小細節(jié)，講臺是否整潔、工具架是否清理了、個人垃圾袋是否都帶了;一旦發(fā)現(xiàn)問題，馬上糾正。每天如此，學生自然而然就熟悉老師的要求，勞動習慣就這樣在點滴小事中、在日常行規(guī)中漸漸養(yǎng)成。

勞動后勤總結(jié)，勞動技能漸提高

如何幫助學生提高勞動技能也是勞動教育中不可缺少的環(huán)節(jié)。我個人非常贊同《關于加強中小學勞動教育的意見》提到的“力所能及”這一觀念。小學階段的學生，勞動技能的學習要守住“力所能及”這個原則，這樣才能讓孩子體驗到勞動的成就感，感受到勞動帶來的快樂。因此，我經(jīng)常讓學生在勞動后做總結(jié)。

整理自己的房間、清理書桌、疊被子、洗自己的桌布，怎樣才能做得又快又好呢？可以拍示范視頻，寫技巧小貼士等，讓學生在做中學，在勞動中總結(jié)。比如學校開展“勞動小能手”比賽，在選擇班級代表前，我首先提出讓每名學生回家錄制自己的勞動小視頻（拖地），并上傳到班級群。然后，我根據(jù)視頻選出4名“高手”兩兩比拼。實際上是通過他們4人的示范，教全班孩子怎樣勞動。第一對選手比完了，我請孩子們分析哪個做得好，為什么？有的孩子就觀察發(fā)現(xiàn)了要按一定順序退著拖，否則會踩臟剛剛拖過的地。第二對選手比完了，又有孩子指出，不能橫著拖，那樣雖然快，但不能真正把頑固的污漬拖干凈。最后是決賽，比完了又有孩子說，還要會洗拖把，拖把洗不干凈，地就拖不干凈，清洗時拖把要上下抖動，讓臟東西更快脫離，擰拖把以提起拖把不滴水為佳。這樣，一次一次地總結(jié)，學生慢慢就掌握了拖地的技巧，勞動能力也提高了。我平時還經(jīng)常讓會勞動的孩子做示范和介紹，每次大掃除聘請勞動能手擔任“師傅”，采用“師傅帶徒弟”的傳幫帶的方式，讓更多的孩子掌握勞動技巧，做好力所能及的事。

家校聯(lián)動，勞動課程天地廣

小學生勞動教育的主要陣地有兩個：一在校園，二在家庭。勞動教育不能只在校園開展，否則，學生容易形成“為勞動而勞動”的不良觀念，而且，校園勞動的形式較為單調(diào)，家庭勞動課程會幫助學生獲得更多的生活技能，讓他們通過勞動提高自己的生活質(zhì)量。因此，我主張把勞動課程從校內(nèi)延伸到校外，家校聯(lián)合。這一行動得到了全班家長的積極響應。母親節(jié)，我讓孩子學做一道媽媽喜歡的菜;勞動節(jié)，我讓孩子跟家長學掃地、拖地;周末，幫爸爸媽媽去菜場買一次菜……這些事情看起來都很小，但家長的參與讓孩子有了更廣闊的勞動空間，更豐富的勞動體驗，還增進了親子關系。家校聯(lián)動，讓勞動課程走得更遠，讓勞動教育更接近學生的生活，也更具實效性。

每個孩子都是社會的公民，國家的未來。小學階段創(chuàng)造性地開展勞動教育，讓勞動教育走進家庭，融入社會，可以增強小學生的公民意識，社會意識，為國家、社會培養(yǎng)出有責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的接班人。

（作者單位：湖北省武漢市江漢區(qū)鄔家墩小學）

責任編輯 ?劉玉琴