耿馮霞
王國(guó)維先生在他的《人間詞話》里說(shuō):古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者,必經(jīng)過(guò)三種之境界:“昨夜西風(fēng)凋碧樹,獨(dú)上高樓,望盡天涯路”此第一境也,“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”此第二境也,“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在,燈火闌珊處”此第三境也。
其實(shí),讀書也要經(jīng)歷類似的三種境界:登高望遠(yuǎn),確定目標(biāo);孜孜以求,樂(lè)學(xué)沉醉;提高素養(yǎng),回歸本真。如此,書才是真正讀進(jìn)心里了。
武漢市江漢區(qū)取水樓小學(xué)的“書香花海,深耕閱讀”活動(dòng)分為“閱”“悅”“越”三個(gè)不同年段的主題活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并享受讀書的三種境界,努力引領(lǐng)取水樓的少年成為“言有詩(shī)文,腹有詩(shī)書,行有氣質(zhì)”的人。
閱:言有詩(shī)文——重積累,博聞強(qiáng)記,養(yǎng)成良好習(xí)慣
低年級(jí)的孩子重在積累,養(yǎng)成好習(xí)慣。
學(xué)校按年段確定了閱讀的內(nèi)容及要求。閱讀內(nèi)容由學(xué)校推薦,閱讀要求則采取集中閱讀和課外閱讀相結(jié)合的方式。
集中閱讀時(shí),正、副班主任指導(dǎo),安排中華簡(jiǎn)易讀本、本色德育地方教材、語(yǔ)文書或課外書籍等,引導(dǎo)學(xué)生晨讀。課外閱讀則由學(xué)校推薦書目,學(xué)生自己或?qū)W生和家長(zhǎng)親子閱讀。
教師創(chuàng)造性地將經(jīng)典古詩(shī)詞、名言警句和學(xué)校的仁愛少年禮儀規(guī)范結(jié)合起來(lái),指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的細(xì)節(jié),做知禮仁愛少年。
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),教師還將閱讀與走列隊(duì)結(jié)合起來(lái),要求學(xué)生邊走邊誦,效果很好。集會(huì)、做操、放學(xué)時(shí),整齊的誦讀聲從隊(duì)列里傳出來(lái),孩子們就是在不知不覺(jué)中歷練、踐行,明白了書中的道理。
家長(zhǎng)和孩子共讀一本書,不僅能相互督促,共同進(jìn)步,還可以在親子交流卡上對(duì)話。心與心的交流和碰撞,讓家長(zhǎng)和孩子之間的親情越來(lái)越濃。
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的、成體系地博覽群書,注重積累,校園形成了良好的閱讀風(fēng)氣,學(xué)生的言行舉止也發(fā)生了很大變化:曾經(jīng)禮儀較差,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的孩子,經(jīng)過(guò)經(jīng)典閱讀的“洗禮”,變得有“學(xué)生味”了,會(huì)整理學(xué)習(xí)用具了,知道維護(hù)公共衛(wèi)生了,更懂禮貌了,學(xué)會(huì)關(guān)心他人,也愛學(xué)習(xí)了。
悅:腹有詩(shī)書——重方法,妙趣橫生,體驗(yàn)讀書快樂(lè)
我們提倡中年級(jí)的孩子會(huì)讀書,重方法,沉醉書海,樂(lè)在其中。
學(xué)校要求中年級(jí)各班制訂深耕閱讀計(jì)劃,保障閱讀扎實(shí)有效開展。在圖書長(zhǎng)廊里,學(xué)校開辟了悅讀樹欄目。孩子們?cè)趷傋x樹上掛上自己的讀書小心得,做成書簽與同伴分享。孩子們也可以收藏自己喜歡的悅讀卡,與書交朋友,與同學(xué)交朋友。漸漸地,他們又開始制作讀書創(chuàng)意卡,一本書讀完了,他們用書名、心得、創(chuàng)意畫繪制成一個(gè)個(gè)立體讀書卡,在教室門口展示。
學(xué)校還給學(xué)生提供了閱讀存折,讓學(xué)生記錄閱讀過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步,儲(chǔ)蓄讀書知識(shí)。隨著書讀得越來(lái)越多,學(xué)生不再只滿足于書本之內(nèi)的世界,開始四處查找資料,了解書本的有關(guān)信息,了解作者生平。為了鼓勵(lì)學(xué)生閱讀,老師指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖和知識(shí)樹等形式整理書中的知識(shí),提高閱讀能力。老師還讓孩子們?cè)谛〗炭瓢l(fā)的《書香留痕》里寫讀書心得,可以回憶,可以交流,亦可以欣賞。
找到了閱讀的好方法,孩子們便如饑似渴地沉浸在閱讀之中,他們的課余時(shí)間大多在交流讀書內(nèi)容。“悅讀者”多了,誰(shuí)看了什么新書,說(shuō)給大家聽,分享一下自己的心得,樂(lè)趣無(wú)窮。
越:超越自我——重感悟,滋養(yǎng)言行,提高自身素養(yǎng)
我們倡導(dǎo)高年級(jí)的孩子用書本的養(yǎng)分滋養(yǎng)自己,讓自己成為一名舉止高雅的取水仁愛少年。
學(xué)校要求高年級(jí)學(xué)生自主布置圖書角和植物角,在書香花海中靜心閱讀。每個(gè)班學(xué)生一起制訂適合自己班級(jí)的圖書管理制度,大家共同遵守自己定下的規(guī)矩,享受閱讀、熱愛閱讀。五年級(jí)的老師給學(xué)生推介閱讀書目,幫每一個(gè)孩子確定讀書目標(biāo)。六年級(jí)的閱讀則和學(xué)生的行規(guī)結(jié)合,與爭(zhēng)當(dāng)仁愛少年的評(píng)星關(guān)聯(lián),按“星星”的不同,得到不同的圖書借閱卡。
“取水好聲音”是大隊(duì)部的點(diǎn)歌臺(tái)。這學(xué)期,高年級(jí)學(xué)生在校長(zhǎng)信箱里提議,想讓閱讀發(fā)聲。學(xué)校便給高年級(jí)學(xué)生搭建了一個(gè)金話筒長(zhǎng)廊,當(dāng)他們讀到一篇有趣的童話或者故事,就聚集在一起討論,然后在金話筒中播出。金話筒不僅能讓孩子聽到自己的聲音,分享自己的快樂(lè),還鍛煉了膽識(shí)。每天中午午休前20分鐘,金話筒欄目準(zhǔn)點(diǎn)開播,一股書香氣息迎面撲來(lái)。
隨著一個(gè)個(gè)樂(lè)于閱讀、喜歡展示的小讀者們的不斷分享,金話筒的隊(duì)伍逐漸壯大,優(yōu)秀小朗讀者也隨之脫穎而出。他們是金話筒的優(yōu)勝者,是讀書交流會(huì)上點(diǎn)贊最多的人,是讀書存折卡存儲(chǔ)量最大的同學(xué)……
深耕閱讀在學(xué)校開辟了一片新天地。教師指導(dǎo)學(xué)生“閱讀書”,鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書,為這片書香花海播種,養(yǎng)成好習(xí)慣;同學(xué)們積極主動(dòng)“悅讀書”,為這片花海施肥,用不同的形式分享快樂(lè);學(xué)校提供平臺(tái),讓學(xué)生跳出書本,超越自我,使這片五彩繽紛的花海更加絢麗多姿。
(作者單位:湖北省武漢市江漢區(qū)取水樓小學(xué))
責(zé)任編輯 ??劉玉琴