基于移動終端的小學美術(shù)互動課堂

李子暉

一、教材分析

《良渚古玉》是浙美版小學美術(shù)教材四年下冊內(nèi)容。本課借助智能手機、平板電腦便攜性、移動性、交互性等優(yōu)勢，以小組合作和全班探究的形式開展以“學生為中心”的學習活動，從學習知識到感悟知識。教學逐步推進，整堂課在信息化技術(shù)的支持下，不斷進行互動教學，提升學科素養(yǎng)。

二、學情分析

本課面對的是小學四年級學生。如今的小學生已經(jīng)對智能手機、平板電腦等移動智能設備的運用有一定的了解，并且具有初步的信息技術(shù)素養(yǎng)。因此，在本課教學中，對學生合理運用信息技術(shù)有了一定的條件保障。本課學習的《良渚古玉》與學生的生活較遙遠，運用移動終端能增強學生的學習興趣，在互動中提升課堂效率。

三、教學目標

知識與技能：通過了解良渚文化的歷史、地域分布等知識，感受良渚文化古玉的特征。

過程與方法：通過對神徽紋及玉琮的鑒賞，初步了解神徽紋的紋樣特點及良渚古玉的欣賞方法。

情感態(tài)度價值觀：通過對良渚古玉的探究，逐步提高審美評述能力以及對傳統(tǒng)文化的熱愛與傳承。

四、教學環(huán)境

教師配備智能手機和白板，學生配備平板電腦，教室覆蓋高速無線網(wǎng)絡，學生平板電腦和智能手機都能通過無線網(wǎng)絡即時投射到大屏幕上。

五、網(wǎng)絡平臺

本課采用希沃旗下的互動軟件EN5、LINK和易課堂，這些軟件提供了課堂活動、課件推送、拍照上傳、繪圖等多種活動。

六、教學過程

活動一：談話導入——初識古玉

1、教師請學生談見過的玉器的顏色和手感。教師根據(jù)學生回答總結(jié)玉的顏色溫潤、手感光滑，在中國傳統(tǒng)文化中有著特殊重要的地位。

2、教師展示玉鳥，請學生猜想玉鳥的年紀，并在大屏中拖動答案（圖1）。

3、教師在大屏幕中圈畫出良渚古玉的出土地點和良渚鎮(zhèn)的位置。讓學生感受良渚人的生活環(huán)境（圖2）。

技術(shù)運用：運用EN5的課堂活動，學生將答案拖拽到選項中，可以增強學習的興趣和互動性。

【設計意圖】學生不了解古玉，但肯定見過玉，談玉的質(zhì)感可以增強對玉的感受。良渚古玉遺址對學生較陌生，通過圈劃地圖能直觀的了解它的地理位置。

活動二：初步探究——了解古玉

1、良渚古玉年代久遠，良渚人制作玉器的手法和審美和現(xiàn)代人不同，古玉的造型比較古樸，又因為埋藏的時間較長，玉的色澤會發(fā)生變化。教師通過移動終端將古玉的造型、色澤特征的相關知識推送給全體學生做初步探究。

2、自主學習之后，教師選擇兩名學生參與真假古玉游戲。學生在大屏幕的活動中比一比誰挑選的真古玉最多。

技術(shù)運用：運用易課堂的課件推送的功能，將自主學習內(nèi)容推送給學生，體現(xiàn)了平板電腦支持獨立學習的特征。

【設計意圖】四年級的學生具有獨自探究學習的能力。使用課件推送，可以讓學生在自主的學習中了解相應的知識，形成自主學習的意識。課堂游戲活動可以提升學生學習熱情、有助鞏固學習成果。

活動三：重點探究——學習玉琮

1、玉琮的造型與功能

玉琮以它獨特的造型和神秘的功能聞名于世。學生通過視頻欣賞玉琮王。學生用語言分析玉琮的結(jié)構(gòu)特征，并探討其功能。教師伴著學生的分析在大屏幕中用形狀工具分析繪畫。教師總結(jié)古玉的結(jié)構(gòu)符合古人說的天圓地方，并引導學生發(fā)現(xiàn)玉琮的作用是祭天禮地（圖3）。

2、玉琮的發(fā)展變化

玉琮造型變化跨度一千年，大小、高矮、胖瘦各有不同。教師通過課件推送將玉琮小故事發(fā)送給學生，再通過大屏幕拖拽活動總結(jié)玉琮的演變進程是從小到大、從矮到高。學生最后得出玉琮王是屬于中期的玉器作品。

3、玉琮上的神徽紋

神徽紋是良渚古玉上具有代表性的紋飾。學生第一次欣賞時會將紋樣看成青蛙，因為紋飾有圓形的大眼睛和三角形的爪子。教師使用拖拽功能與學生共同分析神徽紋具有人和獸兩個部分。為讓學生感受神徽紋真實的大小，教師再將神徽紋不斷縮小，直到變成三乘四厘米大小的紋樣。學生通過圖片識讀感受良渚人對于生活的美好愿望和精湛的技藝。

技術(shù)運用：運用幾何繪畫工具在玉琮表面直接繪畫可以讓學生更清楚的了解玉琮的整體造型;課件推送可以讓學生在故事中探究玉琮演變過程;圖片的拖拽有助于學生理解神人獸面紋的結(jié)構(gòu)，感受神徽紋的實際大小，增強識圖能力。

【設計意圖】玉琮的學習是這節(jié)課的重點，但是冷冰冰的器物很難與學生達成共鳴，通過互動式的課堂活動可以讓學生有效的探索玉琮的造型、演變的過程、神徽紋的組合形式和背后的寓意。

活動四：分組探究——深入了解古玉文化

將學生分為四組欣賞古玉，自主學習古玉的知識，分析古玉的造型特點和作用。學生根據(jù)學習要求完成練習并上傳（圖4、5）。

教師將活動內(nèi)容分別傳輸?shù)礁鹘M的移動終端上。分組的學習內(nèi)容分別是：

組一：觀察冠形器、半圓形器、三叉形器的雕刻方法，并做連線練習。

組二：學習冠形器上神徽紋的組合形式、了解該玉器的造型特點和功能。

組三：學習半圓形器上神徽紋的組合形式、研究玉器背后圓洞的功能。

組四：學習三叉形器上神徽紋的形態(tài)的功能。

各個小組通過研究討論，得出結(jié)論并匯報：

組一：半圓形器屬于浮雕，玉冠形器屬于透雕，三叉形器屬于陰刻。

組二：半圓形器上的神徽紋只有獸的部分，背后有空洞應是多個穿戴起來戴在頭上的飾品。

組三：玉冠形器上雕刻的是神人，玉冠形器的下方有空洞，下方有可配有梳子，這是插在頭發(fā)上的一種飾品。

組四：三叉形器上雕刻的是神人，有時會和別的玉器組合使用，是一種頭飾。

技術(shù)運用：課件推送是易課堂的互動功能。小組的學習成果可通過該功能上傳，讓學生們有機會從各小組的探究結(jié)果中發(fā)現(xiàn)古玉的共通點。

【設計意圖】分組的學習活動，讓每組圍繞著一個主題去研究、去探討，從而提升了學生自主探究能力。

活動五：裝扮古玉——體驗學習

學生需要一個體驗的過程去了解古玉裝扮方法。教師將活動課件推送給學生，學生在移動終端上可以拖動古玉進行裝飾，感受搭配的樂趣。之后將裝扮結(jié)果通過上傳功能發(fā)到大屏上，教師根據(jù)學生的成果進行反饋（圖6、7）。

技術(shù)運用：在易課堂中教師可根據(jù)教學需求開啟“學生傳屏”功能，學生在平板上的操作會實時同步到大屏。讓每一個學生根據(jù)自己的想法移動古玉，不同組合搭配創(chuàng)造一件“藝術(shù)品”。同時，大屏顯示多名學生的操作，讓學生在自主探索的同時又能實時關注到同學的想法，激發(fā)創(chuàng)造潛力，展現(xiàn)精彩。

【設計意圖】課件推送，化大屏為小屏，以多媒體素材探索為基石、以差異化分層設計教學為核心、以學生傳屏多媒體表達為目標，讓學生真正的成為課堂主角，實現(xiàn)全員參與下的個性化教學。

活動六：發(fā)表感受——拍照上傳

經(jīng)過研究學習，學生了解良渚先人通過玉器帶給世人的智慧。同樣，學生也要把這樣的智慧傳承下去。學生通過文字書寫對良渚古玉的學習感受和想對良渚先民說的話，再將感悟通過拍照上傳到大屏幕，讓師生一起閱讀、分享（圖8、9）。

技術(shù)運用：希沃易課堂的拍照上傳功能可以將所有學生的學習感受上傳到大屏幕上，一是有利于學習資料的收集，二是可以直觀的看到每位學生的學習成果，及時反饋，真正的做到“人人平等”。

【設計意圖】對學生來說，擁有了更好的參與體驗，自己在分享感想時也觀看到別的同學的想法，實現(xiàn)自我評價。對教師老說，從教授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者，實時直觀地了解全體學生的提交數(shù)量和完成速度，讓教師能夠更迅速地評估學生對學習內(nèi)容的理解。

活動七：身臨其境——連線VR展廳

2019年夏良渚古玉到故宮展覽，故宮為此制作了VR展廳。教師使用智能手機連線故宮VR展廳，讓學生身臨其境地感受良渚古玉的魅力。

技術(shù)運用：智能手機通過LINK APP鏈接故宮的VR展廳，小屏連接大屏展示良渚古玉。本課欣賞過古玉也都一一出現(xiàn)，真正做到了身臨其境。

【設計意圖】博物館教學是熏陶學生形成藝術(shù)素養(yǎng)最直接的教學手段，然而現(xiàn)實中難以達到。有了VR展廳后，藝術(shù)品和教師、學生之間的鴻溝就被填平了，坐在教室中就能欣賞到放在博物館中的古玉，學生的學習興趣高漲，激起了深入了解的興趣，從而形成了對中國文化的敬仰之情。

（寧波市鄞州第二實驗小學 浙江寧波）