關(guān)于校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兒童繪畫教學(xué)的探究

張捷

當(dāng)前，校外美術(shù)教育在兒童美術(shù)教育中具有舉足輕重的地位，與校內(nèi)的美術(shù)教育形成強(qiáng)有力的互補(bǔ)。家長如何選擇優(yōu)質(zhì)的校外兒童繪畫機(jī)構(gòu)？優(yōu)質(zhì)的兒童繪畫機(jī)構(gòu)有哪些特征？這些問題一直困擾著家長。但是作為父母在選擇培訓(xùn)班時要謹(jǐn)慎考慮。由于藝術(shù)類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)入門門檻低，因此各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)理念相差很大。今天筆者來講講兒童繪畫應(yīng)該怎么教？一個好的兒童繪畫機(jī)構(gòu)應(yīng)該具有哪些特性？

孩子天生就是畫家，但是市場上琳瑯滿目的各種培訓(xùn)，往往讓孩子們的繪畫走進(jìn)了“死胡同”，沒有通過繪畫培訓(xùn)讓孩子得到成長，反而讓孩子失去了興趣，謀殺了孩子的創(chuàng)造能力。

兒童繪畫應(yīng)該遵循“尊重個性，鼓勵創(chuàng)作”的原則，讓孩子的天性自由發(fā)揮;讓孩子的發(fā)散性思維得到開發(fā);讓孩子了解藝術(shù);讓孩子通過繪畫，表達(dá)自己的情感。

一、天性自由發(fā)揮

現(xiàn)在個別兒童繪畫培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，依照自己老師的課件模塊化、教師自我固有模式化教學(xué)。特別是有一定規(guī)模的加盟連鎖校區(qū)，為了避免教學(xué)失誤，課件的統(tǒng)一化、模塊化，那么孩子們的天性以及自由發(fā)揮的程度就一定受到限制。如西米祿在課程設(shè)計(jì)時，根據(jù)孩子的年齡及心理，運(yùn)用階梯式、螺旋式課程設(shè)計(jì)原理，設(shè)計(jì)了自己的課程體系，加上教師培訓(xùn)管理考核云端跟課系統(tǒng)，很好地解決了上述問題。我們不能讓孩子根據(jù)老師課程范畫為結(jié)果的導(dǎo)向教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)課程，根據(jù)每一個孩子的個性，根據(jù)孩子課堂畫面的情況，引導(dǎo)孩子們自由發(fā)揮去完成作品。有可能孩子們畫出來的作品完全與教師設(shè)定好的課件大相徑庭。但是，這才是一節(jié)依據(jù)孩子天性，讓孩子自由發(fā)揮的藝術(shù)課。

二、孩子發(fā)散性思維

發(fā)散性思維即舉一反三，觸類旁通，把不可能的大膽的表現(xiàn)出來。孩子們在一節(jié)課上，我們要訓(xùn)練孩子的觀察能力;同時還要引導(dǎo)他們展開發(fā)散性思維，讓孩子想象能力得到培養(yǎng)。我們不能訓(xùn)練孩子“依葫蘆畫瓢”、“畫的像”。孩子們的奇思妙想，想象力和創(chuàng)造性才是最重要的。每個孩子個性不同，觀察角度就會不同，就會出現(xiàn)不同的畫面?zhèn)€性風(fēng)格。孩子們畫畫時，能觀察到、想到的不一定能馬上表現(xiàn)的到位，已表現(xiàn)出來的東西一定是觀察到、想到了。但觀察到和做到還有一段距離。 因此，教師在課堂上一定要做好引導(dǎo)工作，邊引導(dǎo)邊適當(dāng)?shù)氖痉?。讓孩子打開自己的發(fā)散性思維，并通過自己的雙手去表達(dá)創(chuàng)作。因此，筆者認(rèn)為12歲前教太多的技巧和技法等基本功意義不大。通過兒童繪畫學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一種創(chuàng)意發(fā)散性思維才是根本。

三、讓孩子了解藝術(shù)

國內(nèi)外藝術(shù)名家，代表了各個時期的藝術(shù)風(fēng)格，這是在兒童繪畫中作為藝術(shù)欣賞，打開孩子的視野，提升孩子的藝術(shù)修養(yǎng)的重要途徑。通過西米祿藝術(shù)家的藝術(shù)課，我們可以培養(yǎng)孩子從大師那里學(xué)創(chuàng)意，表達(dá)自己的想法與見解，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)藝術(shù)技能，進(jìn)行藝術(shù)評論和創(chuàng)作?？墒怯行C(jī)構(gòu)，生搬硬套進(jìn)行教學(xué)，沒有進(jìn)行嚴(yán)密的教研開發(fā)，沒有把藝術(shù)家的課程提煉升華，導(dǎo)致藝術(shù)家藝術(shù)課枯燥無味。我們考慮到各個年齡階段兒童不同的理解能力，設(shè)計(jì)3-8歲的課程以國內(nèi)外藝術(shù)大師為切入點(diǎn)，8-12歲的課程從視覺藝術(shù)的構(gòu)成要素為切入點(diǎn)。通過開拓藝術(shù)視野、提升藝術(shù)判斷力，讓藝術(shù)修養(yǎng)真正內(nèi)化為孩子的自信和從容，并通過激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)作，塑造兒童豐富的精神世界。藝術(shù)鑒賞+藝術(shù)評論+藝術(shù)創(chuàng)作專業(yè)度+趣味性的高度融合，源于更具趣味互動的大師鑒賞藝術(shù)課程，讓孩子通過繪畫真正了解藝術(shù)。

四、情感表達(dá)

孩子的繪畫作品是表達(dá)自己情感，并且非常真實(shí)的表達(dá)自我，無任何偽裝。那么設(shè)計(jì)的課程中，教師不能用自己的固有模式教孩子，而應(yīng)該通過課程引導(dǎo)孩子畫自己喜歡的東西，表達(dá)自己的內(nèi)心世界。兒童學(xué)畫畫，是他們下意識的行為，是個人內(nèi)在的自由，是個性自然呈現(xiàn)，是情感表達(dá)。所以，任何人不得以任何理由去強(qiáng)制、去主導(dǎo)孩子們的思維。千萬不可以按教師的范畫讓孩子去模仿。幼兒早期的畫，教師樂于傾聽孩子怎么說自己的故事，比善于輔導(dǎo)重要的多，我們要讓孩子情感自由表達(dá)。3歲有3歲的畫面形態(tài)，5歲有5歲的內(nèi)容樣式，7歲有7歲的表達(dá)方式。孩子5歲畫的像7歲畫的樣子，就是違背教育規(guī)律，畫得越像，教育就越失敗。我們一定要按規(guī)定的年齡讓孩子自由表達(dá)，這樣的美術(shù)課才具有魅力。

五、兒童繪畫本質(zhì)是引導(dǎo)

在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，機(jī)構(gòu)的理念，教師的理念非常重要。從事兒童繪畫教育工作者一定要分析“怎么在一堂課中引導(dǎo)好孩子們”。教師一定要理解“引導(dǎo)”和“教學(xué)”這兩個概念。引導(dǎo)是一種啟發(fā)，而教學(xué)是一種塑造。就是千萬別把孩子的繪畫成人化。模塊式、填鴨式的教育是沒有希望的。孩子天生的繪畫能力，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，孩子的繪畫作品一定具有視覺沖擊力和感染力。兒童繪畫教育的本質(zhì)是引導(dǎo)，不是教。啟迪引導(dǎo)畫的是孩子們自己的創(chuàng)意，教畫的是別人的安排。兒童繪畫不是老師直接告訴兒童怎么畫，而是引導(dǎo)、喚醒、激勵兒童自己去畫。

六、兒童繪畫是一種游戲

引導(dǎo)孩子在游戲中進(jìn)行繪畫，讓孩子創(chuàng)作自己的作品。邊畫邊拓展，邊畫邊突破。既然是一種游戲，那么在兒童繪畫中“立體的藝術(shù)課程”“綜合材料課程”就非常重要。讓孩子們在不同的空間范圍，在各種材料中游戲創(chuàng)作。只有這樣才可以引導(dǎo)、喚醒、激勵兒童進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。那么，這樣出來的作品才具有生命力。從培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力這個意義上講，“亂畫”就是一種生動游戲，“亂畫”就是孩子激情游戲。把畫畫當(dāng)成一種游戲就對了。

當(dāng)下，兒童繪畫教育最缺的是如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識;如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)意性思維。那么，作為教師的“人”才是根本，教師的培養(yǎng)提升就非常重要。家長要改變“會畫畫的一定能教”“美術(shù)專業(yè)院校出來的一定可以教好”這種觀念。我們只有遵循事物的本質(zhì)，因勢利導(dǎo)，自我學(xué)習(xí)提升，才可以在行業(yè)里做得更好。讓我們攜手共進(jìn)，為孩子們提供更好的美育教育，給孩子們更好的藝術(shù)空間。

（杭州西米祿藝術(shù) 浙江杭州）