淺談扶貧與高中地理教學(xué)

楊帆 唐承麗

[摘要]扶貧是我國的一項長期國策，在扶貧政策及其實施過程中體現(xiàn)了許多地理知識。高中地理教師通過深度挖掘扶貧與地理相關(guān)的內(nèi)容，特別是近年來的精準扶貧中體現(xiàn)的地理知識與問題，將其作為教學(xué)內(nèi)容引入高中地理課堂教學(xué)之中，可以提高學(xué)生的地理學(xué)習興趣，深化學(xué)生對地理的認識，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]扶貧;高中;地理教學(xué)

[中圖分類號] G633.55

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）10-0077-02

精準扶貧是當前社會的熱點問題。隨著我國的扶貧事業(yè)進入攻堅期，扶貧任務(wù)備受關(guān)注。扶貧作為國家政策，與人文地理息息相關(guān)，反映出地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系。以扶貧為大背景來命題的地理試題逐年增多，考查的內(nèi)容廣泛而靈活。因此，教師可以圍繞扶貧這一主題，把有關(guān)地理的扶貧內(nèi)容引入教學(xué)中去。

一、扶貧涉及的地理知識

扶貧是幫助貧困地區(qū)改變窮困面貌的過程。精準扶貧則是針對貧困地區(qū)的具體區(qū)域環(huán)境、貧困農(nóng)戶的貧困原因等，運用更科學(xué)、更有效的方式和對策解決貧困問題。這個識別、判斷、決策、幫扶的扶貧全過程涉及許多高中地理知識，同時也體現(xiàn)了地理學(xué)科作為自然科學(xué)和社會科學(xué)紐帶的重要地位。致貧的大部分原因與自然地理環(huán)境是密切相關(guān)的，同時扶貧的措施也是需要研究自然規(guī)律和社會經(jīng)濟規(guī)律來制訂的。

首先，貧困現(xiàn)象的出現(xiàn)與相關(guān)地區(qū)的地理環(huán)境有密切的關(guān)系。中國貧困人口主要分布在高原、高寒山區(qū)，例如秦巴山區(qū)、大別山區(qū)、羅霄山區(qū)、烏蒙山區(qū)等等。中國西部和中部農(nóng)村貧困人口占全國農(nóng)村貧困人口的絕大部分，其中貴州和云南貧困人口最多，貧困發(fā)生率很高。貧困區(qū)的分布可以作為聯(lián)系中國區(qū)域地理的重要內(nèi)容。第二，具體來說，中國貧困村的主要致貧因素可以認為是交通狀況、自然災(zāi)害、收入水平和勞動力狀況等幾個主要方面。不論是交通狀況還是自然災(zāi)害，兩者都明顯地受地形條件的影響，此外和氣候、水文等因素也息息相關(guān)。例如，自然災(zāi)害既有寒潮、干旱、洪澇等氣象災(zāi)害，泥石流、地震等地質(zhì)災(zāi)害，也包括部分生物災(zāi)害。收入水平和勞動力狀況等要素，屬于人文地理的內(nèi)容。封閉的地理環(huán)境使人們?nèi)狈εc外界的聯(lián)系，形成了落后的文化觀念，進而影響勞動力素質(zhì)和收入水平。這就是惡劣的自然地理條件導(dǎo)致的連鎖反應(yīng)。第三，扶貧措施的制訂需要因地制宜，具體問題具體分析。依靠當?shù)氐淖匀画h(huán)境稟賦，可以發(fā)展特色農(nóng)業(yè)，例如發(fā)展茶樹、葡萄等種植業(yè)，也可以發(fā)展生豬養(yǎng)殖等，依托這些農(nóng)業(yè)產(chǎn)品還可以進一步發(fā)展加工制造業(yè)、旅游觀光業(yè)，而這些都是高中地理學(xué)科中經(jīng)常出現(xiàn)的知識點。此外，制訂交通運輸、自然災(zāi)害防治、生態(tài)保護等措施，也需要考慮自然要素和社會經(jīng)濟要素。

由此可見，扶貧這一主題把自然地理和人文地理、人類活動和地理環(huán)境緊密聯(lián)系在一起，幾乎可以涉及高中地理的所有知識點。下面按照高中地理教材的編排總結(jié)出涉及扶貧的高中地理知識（見表1）。

扶貧作為一項政治措施，它與地理是相互交融、相互聯(lián)系的。因此，高中地理教師在教學(xué)中可以充分利用扶貧案例創(chuàng)設(shè)問題情境進行課堂導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生思考;也可以利用扶貧案例進行正式的地理知識教學(xué)，作為佐證知識點的材料;此外，還可以利用扶貧相關(guān)案例進行復(fù)習鞏固。

二、把扶貧相關(guān)內(nèi)容引入地理教學(xué)的意義

（一）充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

地理與學(xué)生生活密切相關(guān)，但是學(xué)生對地理的興趣卻與之不成正比，出現(xiàn)這一問題的原因是地理教學(xué)與生活割裂，教師講學(xué)生聽，學(xué)生的學(xué)習較為被動，教學(xué)效率低下，學(xué)生不能很好地理解地理與生活的關(guān)系，地理教學(xué)難以體現(xiàn)地理服務(wù)于生活的理念。想要激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習興趣，最重要的就是明確地理學(xué)習的社會意義，深化學(xué)習內(nèi)容。生活化教學(xué)需要利用各種生活案例、時事案例，將生活與教學(xué)充分聯(lián)系起來。如果教師在課堂導(dǎo)入或者講解新課時能利用生活化的情景和案例、時事政治，這樣就可以更好地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也會更加積極地參與課堂教學(xué)。同時，圍繞國家政策相關(guān)內(nèi)容進行教學(xué)，符合時代特點，能夠改善地理教學(xué)效果。

（二）加強政治生活與地理的聯(lián)系，明確地理的社會意義

地理與社會生活、政治經(jīng)濟生活聯(lián)系緊密，把體現(xiàn)地理知識和地理綜合性的相關(guān)扶貧背景引入地理教學(xué)，明確地理的社會意義，有利于促進學(xué)生對地理學(xué)科的理解，在一定程度上也能夠激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習內(nèi)部動機。

（三）培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中地理課程標準（2017年版）》明確指出，地理教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生四方面地理學(xué)科核心素養(yǎng)：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。把扶貧政策融入地理教學(xué)之中，至少能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知這三大地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.人地協(xié)調(diào)觀。教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生認識人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系并堅持正確的價值觀的能力。面對當前世界在人口、資源環(huán)境等方面的問題，人類必須遵循自然規(guī)律，協(xié)調(diào)人地關(guān)系，才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。扶貧與地理學(xué)科知識和原理息息相關(guān)，例如致貧的自然原因，直接體現(xiàn)了“地對人的影響”;當?shù)厝嗣駥λ麄兯幁h(huán)境的改造，則體現(xiàn)了“人對地的影響”;扶貧的具體措施，特別是因地制宜發(fā)展不同產(chǎn)業(yè)拉動當?shù)亟?jīng)濟增長，實現(xiàn)貧困地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展，則體現(xiàn)了“人對地的影響”和“人與地的協(xié)調(diào)發(fā)展”。這些案例既生動又鮮活，可以很好地啟發(fā)學(xué)生。

2.綜合思維。綜合思維既是一種學(xué)習方式，也是一種學(xué)習能力。地理學(xué)最大的特點之一就是它的綜合性，所以綜合思維是地理學(xué)科十分重要的一項核心素養(yǎng)，它促進學(xué)生用整體的觀點看待地理問題、把握地理規(guī)律。綜合思維反映著學(xué)生的地理知識體系架構(gòu)和對地理學(xué)科的整體認知情況。地理教學(xué)主要是通過教會或培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維方式、遞進推理逐層剖析的學(xué)習意識、帶人生活經(jīng)驗的學(xué)習方法和及時糾錯的學(xué)習態(tài)度等來進行學(xué)生地理綜合思維的培養(yǎng)。從廣義上來說，利用扶貧相關(guān)知識進行教學(xué)就是一種生活經(jīng)驗的帶入。此外，通過分析致貧原因制訂扶貧的方案，再通過扶貧方案探究其推廣的意義，這也是遞進推理逐層剖析的思維方式。將扶貧相關(guān)內(nèi)容引入教學(xué)，還能把政治、經(jīng)濟與地理相聯(lián)系，把自然與人文相結(jié)合，是一種有效培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的教學(xué)方式。

3.區(qū)域認知?；诘乩憝h(huán)境的復(fù)雜性，人們按照不同的標準把地理環(huán)境劃分為不同的區(qū)域。貧困地區(qū)的分布有一定的相似性，而不同區(qū)域又有不同的自然環(huán)境，致貧原因和脫貧措施也有所不同，這就很好地體現(xiàn)了不同區(qū)域的地理環(huán)境特點。利用這些案例進行教學(xué)，可以加深學(xué)生對區(qū)域特點的理解，幫助學(xué)生更深刻地把握區(qū)域地理環(huán)境，特別是中國的區(qū)域特點。

（四）提高教師對教學(xué)費源的挖掘能力

地理教學(xué)，需要教師關(guān)注新聞時事、觀察生活，做生活的有心人。許多新聞時事、政治政策體現(xiàn)著地理學(xué)科內(nèi)容和原理。教師收集資料的過程就是充分開發(fā)教學(xué)資源的過程。教師要把教學(xué)資源從狹隘的教材書本延伸到生活之中，這樣可以極大地拓展學(xué)習資源、教學(xué)資源。教師從生活中挖掘可以利用的教育資源，引導(dǎo)學(xué)生用心去感悟，有助于學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)的地理知識去解決實際生活中的問題，活學(xué)活用。把扶貧相關(guān)內(nèi)容引入教學(xué)體現(xiàn)了地理來源于現(xiàn)實生活又服務(wù)于現(xiàn)實生活的道理。

扶貧與地理知識密切相關(guān)，體現(xiàn)了很多地理原理，教師要充分挖掘素材，利用相關(guān)案例將扶貧內(nèi)容引入教學(xué)，以提高學(xué)生的地理學(xué)習興趣，深化學(xué)生對地理的認識，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

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（責任編輯 周侯辰）