挖掘中考命題理念 優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)

劉迎春

[摘要]初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試英語(yǔ)卷對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力要求不斷提高，初中英語(yǔ)教師應(yīng)深入研究分析考試命題背后的理念，探索英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)策略，持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化閱讀教學(xué)，教會(huì)學(xué)生閱讀策略和技能，最終提高學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]中考命題;英語(yǔ)閱讀教學(xué);課程標(biāo)準(zhǔn)

[中圖分類號(hào)] G633.41

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（2020）10-0024-02

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)初中生的英語(yǔ)閱讀能力提出了明確、具體的要求。近幾年來，蘇州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試（即中考）對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力也提出了更高的要求，最直接的表現(xiàn)是：從2016年開始，蘇州卷在保留原先四篇閱讀理解短文的同時(shí)，新增一篇短文，設(shè)置閱讀表達(dá)題;2019年，又新增信息還原題型。試卷對(duì)短文閱讀能力的考查形式更加靈活多樣，更加注重考查學(xué)生的閱讀策略與技能。筆者以近五年蘇州中考英語(yǔ)真題為研究樣本，分析考試命題背后的理念，并以此反撥課堂教學(xué)，探索英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)策略，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化。

一、理解文本具體信息

相關(guān)考題要求理解文本的具體信息，考查學(xué)生對(duì)文本表層信息的提取與分析能力，涉及識(shí)記、理解思維層次，屬于對(duì)學(xué)生低階思維的考查，比如“Which ofthe following is NOT an example of synesthesia？”（2014年第40題）和“Jack's favourite food in France is___ .”（2015年第30題）。通過深入研究此類題型可以發(fā)現(xiàn)，單純考查一個(gè)具體細(xì)節(jié)的試題越來越少，命題者更注重考查學(xué)生對(duì)多個(gè)細(xì)節(jié)信息的定位、篩選、判斷和綜合的能力，如2016年第30題：What can we learnfrom the material？四個(gè)選項(xiàng)分別指向四個(gè)細(xì)節(jié)，需要學(xué)生在閱讀中熟練運(yùn)用諸如尋讀、略讀等各種閱讀策略。因此教師在閱讀教學(xué)過程中，在深入挖掘文本的同時(shí)，要靈活處理教材的細(xì)節(jié)信息，絕不能使細(xì)節(jié)的處理停留在單一化和表面化的層面上（鄭祥燕、殷振洋，2019）;同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇信息的整體解析。

例如，九年級(jí)上冊(cè)第四單元閱讀文章標(biāo)題為“The shortest player in the NBA”，文章以時(shí)間順序介紹NBA史上最矮球員Spud Webb的故事。筆者在授課過程中，針對(duì)主要情節(jié)設(shè)計(jì)了排序題讓學(xué)生練習(xí)。學(xué)生需要厘清情節(jié)發(fā)生順序，同時(shí)整體把握文章脈絡(luò)，才能更好地理解文章所要揭示的內(nèi)涵：Nevergive up.

二、概括文章主旨大意

《課標(biāo)》五級(jí)閱讀目標(biāo)要求學(xué)生“能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局”?？v觀近五年的蘇州中考試題，幾乎每年都有考查文章主題和大意的題目，常見問題形式有“What is the passage mainly about？”或者“The best titlefor this passage is____.”。學(xué)生能否分辨主旨和細(xì)節(jié)，能否在理解全文的基礎(chǔ)上對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行高度概括是重點(diǎn)考查的方向。教師在閱讀教學(xué)中要有效地幫助學(xué)生從整體上認(rèn)知語(yǔ)篇并預(yù)測(cè)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和主題信息，以此培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。

例如，八年級(jí)上冊(cè)第六單元閱讀文章標(biāo)題為“Zhalong-a special place”，通過文章閱讀，學(xué)生可以了解扎龍這一鳥類自然保護(hù)區(qū)的概況。筆者在尋讀環(huán)節(jié)安排學(xué)生完成書本配套的段落大意匹配練習(xí)：What is each paragraph mainly about？學(xué)生根據(jù)所提供的線索完成連線匹配，降低了閱讀難度。

三、依托語(yǔ)境推測(cè)詞義

相關(guān)考題要求推測(cè)生詞含義，考查的是學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境進(jìn)行分析和推理的能力，涉及分析和推理思維層次，教師要通過合理的設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維（金俊學(xué)，2017）。閱讀文本中蘊(yùn)含著許多有利于猜詞的語(yǔ)境，段落中的信息常常存在一定的邏輯關(guān)系。常見的問題形式有：The under-lined word“tralts”in Paragraph I means____.（2017年第31題）

例如，七年級(jí)下冊(cè)第五單元閱讀文章中有這么一段：They turned around but saw nothing.“Is anybodythere？”Millie asked. Nobody replied.“That's strange，”the two girls were very afraid. They left the park quickly.文章介紹了Millie和Amy在公園聽到奇怪的聲音，并且認(rèn)為是“ghost”發(fā)出來的。文本中的replied屬于新授單詞，在授課之前筆者并未帶學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)詞匯表，因此需要學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境猜測(cè)此詞含義，得出“回應(yīng)，回答”的釋義。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生可以對(duì)書本上的生詞、難詞進(jìn)行一定的分析和推理，從而真正加強(qiáng)學(xué)生的詞義猜測(cè)能力。

四、解析文本題材體裁

《課標(biāo)》五級(jí)閱讀要求包括“能讀懂相應(yīng)水平的常見體裁的讀物”。閱讀文本體裁可分為論述類、說明類、描寫類、敘述類四種。在進(jìn)行深入閱讀前，學(xué)生了解清楚文章的體裁，才能采取恰當(dāng)?shù)拈喿x策略幫助自己很好地把握文章結(jié)構(gòu)，了解文章內(nèi)容，乃至快速地抓住文章的主旨和重要信息。

例如，九年級(jí)上冊(cè)第三單元閱讀教學(xué)內(nèi)容為兩位學(xué)生寫給青年工作者的信件，就其生活與學(xué)習(xí)中的困擾進(jìn)行咨詢求助。筆者在教授本課時(shí)，就第一篇文本，首先以選擇題形式提問學(xué)生：The material is____.

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其后對(duì)書信格式進(jìn)行一定的歸納總結(jié)。教師要指導(dǎo)學(xué)生不同文本的閱讀方法，讓學(xué)生了解各類體裁文本的特征，從而更好地進(jìn)行自主閱讀、有效閱讀。

五、重視文章圖片功能

蘇州近五年中考閱讀理解文章中，圖片及表格的出現(xiàn)數(shù)量呈遞增趨勢(shì)，分別為O、1、2、2、4張。圖文并茂的內(nèi)容呈現(xiàn)形式反映了命題者努力關(guān)注對(duì)學(xué)生“看”的能力的考查。語(yǔ)言能力包括“看”的技能，即利用多模態(tài)語(yǔ)篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)以及視頻等理解意義的技能。理解多模態(tài)語(yǔ)篇除了需要使用傳統(tǒng)的文本閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息、理解符號(hào)和動(dòng)畫的意義。

以七年級(jí)下冊(cè)第七單元閱讀文章為例，課文配圖生動(dòng)形象地描繪出一位在火災(zāi)中受傷的青年，學(xué)生根據(jù)圖片能立即推敲出文章與fire有關(guān)，然后在圖片的引領(lǐng)下細(xì)讀全文，再次感受主題：What a brave youngman！

六、理解作者觀點(diǎn)態(tài)度

程曉堂、趙思奇（2016）認(rèn)為，在閱讀理解的過程中，與其說是讀者與文本互動(dòng)，不如說是讀者與文本的作者互動(dòng)。作者在文章中除了客觀地?cái)⑹鐾?，往往還對(duì)某人、某事或某一觀點(diǎn)持有特定的態(tài)度，如贊成、反對(duì)、肯定或批評(píng)等。作者的寫作意圖、觀點(diǎn)態(tài)度和對(duì)事件的評(píng)價(jià)也是中考閱讀理解?？疾榈膬?nèi)容，例如“This article seems to tell us that____.”（2015年第36題）和“What does the writer mainly want to tell us'？”（2016年第33題）。學(xué)生要忠實(shí)于原文所提供的事實(shí)和線索，立足于已知事實(shí)推斷未知，根據(jù)所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)背景，通過認(rèn)真分析和細(xì)致推敲，推測(cè)出符合文章邏輯的結(jié)論。

例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第五單元閱讀文章“The story of Xi Wang”的過程中，筆者讓學(xué)生思考：Why does the writer tell us the story of Xi Wang？師生通過討論達(dá)成共識(shí)：文章以第一人稱口吻描述熊貓幼崽早期生活，讓我們了解大熊貓的成長(zhǎng)過程，認(rèn)識(shí)到野生動(dòng)物會(huì)遇到的生存危機(jī)，鼓勵(lì)我們積極開展保護(hù)野生動(dòng)物的行動(dòng)。

七、鑒賞文本人物形象

相關(guān)考題考查的是學(xué)生綜合分析文本信息后對(duì)文章人物做出正確評(píng)價(jià)的能力，涉及綜合和評(píng)價(jià)思維層次，屬于對(duì)學(xué)生高階思維的考查。在故事類文章中，作者往往會(huì)細(xì)致描寫主人公的行為、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等來塑造鮮活生動(dòng)的人物形象。教師可以選取能體現(xiàn)主人公鮮明特征的故事，設(shè)計(jì)鑒賞人物形象的試題。常見的問題形式有：According to the passage，whichword can best describe Alexandra？（2018年第37題）

例如，七年級(jí)下冊(cè)第六單元閱讀教學(xué)內(nèi)容是小說Alice in Wonderland中的一部分故事情節(jié)，文章描述了Alice跟著兔子跳進(jìn)黑洞并在洞中見到神奇的事物。Alice的語(yǔ)言和行為完全體現(xiàn)出了她的性格特點(diǎn)，因此筆者設(shè)計(jì)問題“If you were Alice，would youjump down the hole too？ What do you think of Alice？“讓學(xué)生分析課文并做出合理評(píng)價(jià)，學(xué)生給出了brave、clever、imaginative、curlous等回答。

八、挖掘文本蘊(yùn)含哲理

相關(guān)考題考查的是學(xué)生在綜合分析文本信息后，挖掘文本中文化價(jià)值觀的能力，涉及分析和綜合思維層次，屬于對(duì)學(xué)生深層次思維的考查。比如2018年第36題：What can we learn fmrn the underlined sen-tence in Paragraph 4？根據(jù)文章大意，藝術(shù)家Alexandra酷愛繪畫，但是金錢卻不是她創(chuàng)作的原因，本題能夠帶給學(xué)生一定的人生啟迪。教師可以選取類似的語(yǔ)言材料，設(shè)置問題，鍛煉學(xué)生挖掘文本中蘊(yùn)含的哲理的能力，幫助學(xué)生積淀人文精神，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

從中考命題的角度研究初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是為了發(fā)揮閱讀測(cè)試對(duì)于課堂教學(xué)的反撥作用。從考試命題背后的理念出發(fā)，優(yōu)化閱讀教學(xué)，有利于解決閱讀測(cè)試和閱讀教學(xué)相分離的問題，教會(huì)學(xué)生閱讀策略和技能，最終提升學(xué)生的閱讀能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]金俊學(xué).高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2017（10）：32-35.

[2]程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[3]鄭祥燕，殷振洋.挖掘中考命題理念優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2019（5）：53-57.

（責(zé)任編輯 周侯辰）