適度、有效：數(shù)學(xué)教學(xué)情境的價(jià)值追求

張瑛

在新的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要意義，積極探索情境教學(xué)，實(shí)踐教與學(xué)的方式變革。通過長(zhǎng)期的課堂觀察和教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與利用普遍存在著高耗低效、效率缺失的問題。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)情境效率缺失的現(xiàn)象舉例

（一）畫蛇添足，情境缺失目標(biāo)

為了活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，故事情境、游戲情境、動(dòng)畫情境等形式各異的教學(xué)情境在課堂中處處生花，熱鬧非凡。但細(xì)細(xì)體會(huì)，有些情境流于形式，與教學(xué)目標(biāo)匹配度不高;有些情境缺乏精心組織，目的性不強(qiáng)，教學(xué)效用挖掘不夠。學(xué)生被情境本身吸引，卻沒能透過情境看到數(shù)學(xué)問題，從而上升到有效的數(shù)學(xué)思考。總之，這樣的情境沒有明確的目的性，與教學(xué)任務(wù)聯(lián)系不緊密，較之開門見山式的教學(xué)方式并無更多效用，反而在一定程度上耗費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，故有多此一舉之嫌。

（二）舉輕若重，情境高耗低效

利用問題情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，涉及到情境的呈現(xiàn)和展開，教師要引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。往往大量耗費(fèi)有限的教學(xué)時(shí)間，卻無法達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

（三）南轅北轍，情境脫離數(shù)學(xué)

教學(xué)實(shí)踐中，有的環(huán)節(jié)雖披上了情境的華麗外衣，但卻丟失了數(shù)學(xué)內(nèi)涵，沒能回歸數(shù)學(xué)本質(zhì)。情境教學(xué)變成了故事教學(xué)、操作游戲，這樣的情境雖有趣但卻因缺乏數(shù)學(xué)的味道與教學(xué)目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)情境效率缺失的歸因分析

（一）對(duì)問題情境的理解不到位

數(shù)學(xué)教材采用“問題情境—數(shù)學(xué)模型—解釋、應(yīng)用和拓展”的模式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，目的是引導(dǎo)教師和學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，促使教師適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，以教促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變?；趩栴}情境這樣的作用定位，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)溝通生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，不能為了情境而生搬硬套。要進(jìn)一步明確，只有能引發(fā)數(shù)學(xué)思考的情境才是必需和有效的情境。

（二）對(duì)問題情境的使用不適度

任何一種教學(xué)方式的使用都有一個(gè)合理性的問題，教學(xué)情境也是如此。適度的問題情境要考慮到呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)時(shí)機(jī)以及數(shù)學(xué)建模的切入點(diǎn)，需要教師有足夠的教學(xué)智慧和深厚的教學(xué)功力。只有在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步積累經(jīng)驗(yàn)，不斷探索改進(jìn)，才能得以實(shí)現(xiàn)。

（三）對(duì)數(shù)學(xué)教材的把握不深刻

教材是水，情境是舟。準(zhǔn)確把握水的深淺、流向，情境之舟才能進(jìn)退自如，發(fā)揮有效推進(jìn)教學(xué)的作用。教學(xué)情境的適度使用以教材為基礎(chǔ)，基于教材把握情境創(chuàng)設(shè)的形式、內(nèi)容。情境呈現(xiàn)的方式、時(shí)機(jī)，是數(shù)學(xué)教師在研讀教材時(shí)必須重點(diǎn)做好的功課。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)情境效率缺失的改進(jìn)策略

（一）強(qiáng)化問題情境的教學(xué)目的性

情境創(chuàng)設(shè)前要明確是針對(duì)什么數(shù)學(xué)問題而創(chuàng)設(shè)的，是否有利于問題的提煉和解決。如果答案是肯定的，則屬于有效情境。如果不是，即使趣味盎然，生動(dòng)形象，也要謹(jǐn)慎使用。概而言之，有效的數(shù)學(xué)情境應(yīng)該是趣味性、生活性和數(shù)學(xué)性的高度統(tǒng)一。以蘇教版數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)情境為例，這些情境對(duì)兒童來說是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、有挑戰(zhàn)性的，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更要注意的是，教材在創(chuàng)設(shè)的情境中提供了能幫助學(xué)生探討數(shù)學(xué)問題的直觀材料，這些直觀材料對(duì)數(shù)學(xué)方法的思考能起到支撐和導(dǎo)向作用。這種基于直觀材料和生活經(jīng)驗(yàn)的思考便會(huì)引發(fā)數(shù)學(xué)方法的探究。

（二）把握情境教學(xué)的課堂節(jié)奏

情境教學(xué)的鋪陳、展開較之直示問題的教學(xué)，總是會(huì)顯得更耗時(shí)間，影響教學(xué)的節(jié)奏和頻率，從而使課堂結(jié)構(gòu)顯得不那么緊湊。事實(shí)上，這種狀態(tài)并非情境教學(xué)的沉疴而不可避免。關(guān)鍵是教師要在課堂教學(xué)中始終確立學(xué)生的主體地位，抓住問題情境的數(shù)學(xué)內(nèi)核，去枝斬葉，保留必要的陳述和演示，將更多的課堂時(shí)間和空間留給學(xué)生感悟、操作。好的數(shù)學(xué)情境應(yīng)該是一條貫穿整個(gè)課時(shí)教學(xué)甚至單元教學(xué)的珠串，一頭串著數(shù)學(xué)問題的起點(diǎn)，一頭指向數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。一個(gè)個(gè)被情境珠串關(guān)聯(lián)著的關(guān)鍵性問題、研究性活動(dòng)，在教師和學(xué)生的互動(dòng)中有序伸展，教學(xué)節(jié)奏就會(huì)張弛有度。

（三）重視情境教學(xué)的課前準(zhǔn)備

一備學(xué)生：奧蘇泊爾有一段經(jīng)典論述，主要意思是說最根本的教學(xué)情境是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。因此，課前要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)合理的問題情境。二備教材：教材是教學(xué)之本，課前體會(huì)教材編排的意圖，把握數(shù)學(xué)問題的來龍去脈，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，才有可能合理創(chuàng)設(shè)、靈活運(yùn)用教學(xué)情境?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省南通市啟秀小學(xué)）