讓微課在小學語文教學中閃光

鐘金鳳

運用微課不但利于節(jié)約課堂教學時間，提高課堂教學效率及質量等，也利于激發(fā)學生語文學習興趣，調動學生課堂學習的主動性，從而真正讓微課在小學語文教學中閃光，為小學語文教學帶來諸多益處。本文以小學語文教學現(xiàn)狀分析為出發(fā)點，著重探討如何讓微課在小學語文教學中閃光。

一、小學語文教學現(xiàn)狀

以小學語文教學現(xiàn)狀來說，其中存在的一些問題，如教學模式單一、教學難點突破困難等，對此應善于探析，以期落實解決問題，這樣才能夠使小學語文教學煥然一新，取得良好的教學效果。

教學模式單一。教學模式單一現(xiàn)狀不僅僅存在于語文教學之中，其他學科也存在這一狀況，不僅僅會影響教學成效，也會影響到學生學習水平的進步，特別是對于小學語文教學來說，若教師在課堂教學中普遍運用單一的教學模式，那么勢必會阻礙小學生的學習主動性。受到小學生自身特性影響，因學生年齡較小，若教學模式較為單一，那么也不利于營造出和諧活躍的課堂氛圍，勢必會使小學生感到語文學習的無聊與枯燥，進而就會影響到小學生學習語文知識的主動性，更甚會導致學生對語文學習產生抵觸情緒。

教學難點突破困難。因學生思維能力、學習能力以及探究能力等方面還較不成熟，所以在語文學習中也時常會遇到困難，對于一些語文閱讀內容難以做到充分理解，與此同時也會給小學語文教師的實際教學帶來一定難度。若小學語文教學長久地處于這一狀態(tài)中，那么不但難以提高小學語文教學質量，還會阻礙到小學生對語文知識的學習，最終就會影響到小學語文教學教學目標的實現(xiàn)。

二、讓微課在小學語文教學中閃光的有效途徑

創(chuàng)設趣味教學情境。學生在學習期間，若存在興趣，那么則會燃起學習欲望，并對語文學習產生一定渴求感。因為小學生自身年齡較小，其思維還處于初級階段，對一些色彩濃烈，生動直觀的事物往往有著較為強烈的興趣。所以，教師可以積極運用微課，為學生創(chuàng)設趣味教學情境，使語文知識能夠變得更為形象生動，讓學生能夠在興趣的驅使下，更為積極主動地去理解與探究語文知識，同時通過這種方式，還能夠讓小學生在語文學習之中產生身臨其境之感，這樣小學生在學習語文知識時就能夠得到一種享受，而不是一種被迫學習的狀態(tài)。例如，在學習《月光曲》一課時，教師則可積極運用微課，為學生創(chuàng)設趣味教學情境，讓學生能夠在語文學習中感受到十足的趣味。對于本節(jié)課內容，教師可通過生動的語言將月光照射進茅屋的場景描述出來，讓學生對此場景進行深層次體會，而后教師再借助微課，把這一場景展現(xiàn)在學生的眼前，則能夠瞬間吸引到學生的注意力，激發(fā)小學生的學習興趣。

引導學生自主學習。教師通過開展教學活動，能夠促進教和學之間的雙向互動，特別是在微課的幫助下，教學活動的效果也更能凸顯出來。教師在教學活動中應充分凸顯出“教”的意義和價值，善于向小學生提出問題，引發(fā)學生對問題的思考，還應善于對學生予以啟發(fā)與引導，讓學生能夠在此期間掌握到自主學習的有效方法，來不斷強化自身語文學習能力，掌握到更多的語文知識。在教師的指導下，學生也能夠自主去分析與探究語文知識，發(fā)揮學生在語文學習中的主體地位，充分調動小學生的手口腦。

突破課堂教學難點。針對小學語文教學難點，教師更應借助微課來突破這一難點，提高小學語文教學效率及質量，讓小學生均能夠在語文學習中受益匪淺。因為小學生自身抽象思維不夠成熟，且理解能力較弱，對于小學語文學習中的難點知識，不少小學生都感到理解困難，而運用微課，能夠幫助小學生突破這一困難，讓小學生能夠在課堂中充分消化好語文知識，從而真正提高小學生語文學習水平。例如，在學習《詹天佑》一課時，教師借助微課，積極突破本節(jié)課的難點內容。本節(jié)課難點內容為詹天佑所設計的人字形線路，不少學生難以理解到這種線路究竟是如何呈現(xiàn)的，而教師則可利用微課幫助學生直觀了解人字形線路，這樣學生能夠體會到詹天佑設計路線的與眾不同，更能幫助學生理解本節(jié)課內容，促進小學生對本節(jié)課知識的充分學習。

總而言之，在小學語文教學中，教師應善于借助微課，引導學生自主學習，突破課堂教學難點等諸多方面，發(fā)揮出微課的積極作用，讓學生對語文學習產生濃厚興趣，最終真正提高課堂教學質量?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∮诙伎h仙下中心小學）