小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略

夏英美

現(xiàn)如今隨著教育觀念的貫徹和落實，人們不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師在完成基本的教學(xué)任務(wù)以后還要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，盡量通過努力來減小學(xué)生之間的差異。新課改的教育目標(biāo)就是挖掘?qū)W生的發(fā)散性思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣。分層異步教學(xué)方式能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，還能讓教師在教學(xué)過程中認(rèn)識到自身存在的不足并及時做出改變。小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)可以更快實現(xiàn)個性化教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、分層異步教學(xué)的含義

分層異步教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生具有的基礎(chǔ)知識和對學(xué)生的認(rèn)知了解所采用的一種新型教育方式。教學(xué)過程中不僅要考慮到學(xué)生群體的性格特點、個性差異，還要尊重每個人的接受能力，根據(jù)實際情況制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃。當(dāng)完成對學(xué)生的基本情況了解以后，再將學(xué)生進行不同程度的分層，從而實現(xiàn)學(xué)生的整體進步與不斷發(fā)展。分層教學(xué)實際上是一種將理論與實際相結(jié)合的個性化教育模式，雖然不同學(xué)生的基礎(chǔ)有差別，但能在這樣的教學(xué)模式下實現(xiàn)共同進步，對學(xué)生未來的發(fā)展具有積極的意義。分層異步教學(xué)一定要遵守因材施教的教育理念，使每一個學(xué)生都享有平等的學(xué)習(xí)機會，爭取將教育資源發(fā)揮到最大化。

二、分層異步教學(xué)的實施方法

一是施教前的分層。要想在教學(xué)過程中實現(xiàn)分層異步教學(xué)，首先要做的工作是進行施教前的分層。例如，王老師在管理班級時就會先對學(xué)生的基礎(chǔ)情況進行充分的了解，然后再按照學(xué)生成績的高低對學(xué)生進行等級劃分。按照班級學(xué)生的人數(shù)進行劃分，結(jié)果將其分為A、B、C三個等級。這三個等級分別對應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、一般和較差的情況，學(xué)生在一段時間的學(xué)習(xí)以后會有所變化，老師需要再對學(xué)生進行靈活的調(diào)整。通過這種方式，王老師將班級管理得井井有條，學(xué)生也都相處得非常融洽。

二是選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式要根據(jù)學(xué)生的實際水平進行制定，如果學(xué)生的整體數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，教師在上課時就不能講述太深層次的知識。因為這樣不僅無法達到原來的教學(xué)效果，反而會嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師必須在做好施教前的分層工作以后，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容也要慎重考慮。比如，人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)比較注重一些數(shù)學(xué)概念，對質(zhì)量、距離等單位的要求也都很高。教師就要注重教學(xué)方式。對于A層次的學(xué)生就不用存在太多的顧慮;對于B層次的學(xué)生，教師還是要將課堂氛圍營造得生動活潑一些才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;對于C層次的學(xué)生，教師就要非常注意平時的教學(xué)方式。因為這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，教師在教學(xué)過程中要積極鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，有不懂的問題要及時說出來。

三是施教后的分層。在實施教學(xué)任務(wù)時，除了對每個層次的學(xué)生教育方式要嚴(yán)格把控之外，教師還要注重學(xué)生聽課后的反應(yīng)。有的學(xué)生可能聽了一遍就明白了，而有部分學(xué)生的邏輯思維比較呆板，即使在上課的時候是清楚的，等到下課以后自己一個人的時候就失去了認(rèn)知，將剛學(xué)過的知識拋之腦后。所以教師也應(yīng)該注重施教后的分層。

四是對學(xué)生進行分層評價。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生作為被評價對象，由教師對班級學(xué)生統(tǒng)一進行評價，這樣容易形成結(jié)果導(dǎo)向型評價，出現(xiàn)一刀切的現(xiàn)象，評價不合理便會對學(xué)生的成長造成不好的影響。因此，在教學(xué)中，教師不僅要做到因材施教，對于不同的學(xué)生應(yīng)分配不同的問題與任務(wù)，使其能夠完成不同層次的作業(yè)，進而做出不同層次的評價。比如針對A類學(xué)生的進步，那么獎勵與批評應(yīng)同時進行;若是B類學(xué)生的進步，則采用既肯定又給予否定的措施;對于C類學(xué)生，只要有進步便要給予鼓勵，這樣會增強學(xué)生的自信心。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教育對學(xué)生來說至關(guān)重要，教師應(yīng)該正確指導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。只有充分把握分層異步教學(xué)方法，才能讓教師更加了解每個學(xué)生的實際水平，才能讓學(xué)生更加感受學(xué)習(xí)的樂趣，從而保質(zhì)保量地完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，全面提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∮裆娇h東城小學(xué)）