立足學(xué)生，智搬教學(xué)“攔路虎”

胡云霞

一次送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，筆者準(zhǔn)備上《自己的花是讓別人看的》。確定教學(xué)內(nèi)容后，筆者反復(fù)讀這篇課文，并不斷思考：該以什么為主線串聯(lián)所有的教學(xué)環(huán)節(jié)呢？在這篇課文中，季羨林先生以拉家常式的語(yǔ)氣向讀者娓娓道來，通過優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國(guó)家家戶戶窗口都開滿鮮花的美景，表現(xiàn)出“自己的花是讓別人看的”的心靈美，以及“人人為我，我為人人”的境界美。那么，筆者就可以“美”為主線，圍繞“風(fēng)景美、心靈美、境界美”這三個(gè)方面，由易到難、由淺入深、由顯性到隱性展開對(duì)課文的教學(xué)。

搭好教學(xué)大致框架后，筆者開始站在學(xué)生的角度再讀課文，并聯(lián)系自己去年教這課時(shí)學(xué)生們的表現(xiàn)，來預(yù)測(cè)五年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的難點(diǎn)。

如何讓學(xué)生身臨其境地欣賞德國(guó)哥廷根家家戶戶窗口都開滿鮮花的美景？這是教學(xué)中遇到的第一只“攔路虎”，同時(shí)，它也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。在中國(guó)，我們從來沒有見過那樣的景象，學(xué)生沒有這方面的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，就無(wú)法感受到那種美帶來的震撼。沒有風(fēng)景美的沖擊，又何來心靈美的震撼呢？如果這樣，接下來的教學(xué)就會(huì)變成教師的獨(dú)角戲，缺乏學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的課堂，那還是一堂好課嗎？

為了解決這一難題，筆者上網(wǎng)搜索并下載了十幾張德國(guó)“家家戶戶窗子前都是花團(tuán)錦簇”的風(fēng)景圖，制成幻燈片。課堂上，學(xué)生們很順利地找到了表示景美的相關(guān)語(yǔ)句。筆者故作神秘地問：“孩子們，想不想到德國(guó)旅游一番？”自然，學(xué)生們異口同聲地答：“想”。筆者趁機(jī)提要求：“那要睜大眼睛仔細(xì)欣賞哦?！彪S著十幾張幻燈片的播放，學(xué)生們一個(gè)個(gè)將眼睛睜得大大的，嘴巴也不由自主變成了“O”形，有一些孩子甚至還忘記了公開課上的緊張感，情不自禁地發(fā)出了“哇”的贊美聲。這些美麗的畫面豐富了學(xué)生的表象，幫助學(xué)生搭設(shè)了形象思維的階梯。之后，筆者再請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛聽范讀，同時(shí)進(jìn)行想象，并交流自己想象到的畫面。有了十幾張美圖的直觀感受，孩子們的想象和語(yǔ)言也變得生動(dòng)、形象、鮮活起來。在這樣的交流中，既激發(fā)、培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又將文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，提高了學(xué)生的表達(dá)能力，還為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)作了情感上的鋪墊。

如何讓學(xué)生體會(huì)“人人為我，我為人人”這一境界之美呢？第二只“攔路虎”赫然凸顯在腦海，這也是本課亟須突破的教學(xué)難點(diǎn)。如果僅僅讓學(xué)生停留在對(duì)“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花”這一認(rèn)識(shí)上，我覺得是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)得更深入呢？筆者找到了季羨林先生寫的《留德十年》電子書，便如饑似渴地閱讀起來。經(jīng)過反復(fù)斟酌，筆者最終選定了這樣一句話：“街道潔凈得邪性，你躺在馬路上打滾，決不會(huì)沾上任何一點(diǎn)塵土。家家的老太婆用肥皂刷洗人行道，已成為家常便飯?！惫P者將這句話制成一張幻燈片，加入課件中。課上，學(xué)生們讀到這句話，就自然而然能更深地體會(huì)出德國(guó)人那種“人人為我，我為人人”的思想境界美。筆者又讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，想想自己身邊有沒有這種境界美的體現(xiàn)。在教師的引導(dǎo)下，孩子們就水到渠成地說出了班上的圖書角、衛(wèi)生值日等具體事例。由此，抽象的、模糊的、難以理解及描述的思想境界美就以另外一種姿態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前，它變得親切、形象又具體了。不知道會(huì)有多少這種境界美的種子將會(huì)植根于孩子的心田，并落實(shí)在他們的行動(dòng)中，但至少，這些種子已經(jīng)遍地播撒了。

如何啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，促進(jìn)學(xué)生言思并舉呢？第三只教學(xué)中的“攔路虎”又橫在眼前。當(dāng)然，有了信息技術(shù)的幫忙，我再也無(wú)需慌張。筆者在四周布滿鮮花的幻燈片背景上，插入詩(shī)般的文字：四五十年過去了，美麗，依然沒有改變，家家戶戶，依然? ? ? ? 。迎接我們的主人，依然? ? ? ? 。滿街的窗子前，依然? ? ? ? ，這境界，依然? ? ? ? ，那就是? ? ? ? 。配以優(yōu)美舒緩的鋼琴曲，讓學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆，給學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備得以運(yùn)用的機(jī)會(huì)，讓他們盡情抒發(fā)自己的感受。課堂上，學(xué)生們有的立刻拿起筆寫起來，有的手拿著筆靜靜思考。當(dāng)筆者在令人愉悅的鋼琴曲中走到教室右邊的最后幾排時(shí)，有幾個(gè)孩子已經(jīng)舉起手來。在我的示意下，那幾個(gè)孩子依次展示了自己的小練筆。筆者選其中一個(gè)，展示如下：四五十年過去了，美麗，依然沒有改變，家家戶戶，依然非常美麗。迎接我們的主人，依然熱情好客。滿街的窗子前，依然花團(tuán)錦簇，這境界，依然耐人尋味，那就是人人為我，我為人人。畢竟是農(nóng)村小學(xué)的孩子們，雖然文筆略顯稚嫩，但他們表達(dá)能力和語(yǔ)用能力的提高可見一二。

隨著信息化技術(shù)的推廣與普及，在教學(xué)中借助多媒體，以形、聲、色、情的優(yōu)勢(shì)將教學(xué)資源直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，能使學(xué)生眼見其形、耳聞其聲，將語(yǔ)言文字所描述的內(nèi)容變成形聲結(jié)合的立體交叉。教師也不再局限于篇幅短小的教材內(nèi)容，而是以教材為引子，向“青草更深處漫溯”，進(jìn)行教材的二度開發(fā)，同時(shí)提高自身的教學(xué)創(chuàng)新水平，成為“教材的開發(fā)者。”◆（作者單位：江西省萬(wàn)年縣第二小學(xué)）