工作室機(jī)制在藝術(shù)技能課程教學(xué)中的借鑒運(yùn)用

[摘 要]各行各業(yè)在行業(yè)發(fā)展過(guò)程中，實(shí)行了符合各個(gè)行業(yè)特點(diǎn)的工作制度。目前，在社會(huì)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)不斷提高的形勢(shì)下，人才培養(yǎng)手段、形式不斷更新發(fā)展。藝術(shù)教育更是如此，通過(guò)借鑒社會(huì)藝術(shù)生產(chǎn)方式進(jìn)行人才培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)與社會(huì)需求緊密銜接，人才層次更加符合社會(huì)需求標(biāo)準(zhǔn)。真正達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

[關(guān)鍵詞]工作室機(jī)制;藝術(shù)生產(chǎn);項(xiàng)目;特定團(tuán)隊(duì)

[中圖分類號(hào)]J605 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2020）07-0001-03

目前，各行各業(yè)在行業(yè)發(fā)展過(guò)程中，實(shí)行了符合各自特點(diǎn)的工作制度。在藝術(shù)界，現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)使藝術(shù)產(chǎn)業(yè)化成為藝術(shù)創(chuàng)作的主要形式，在社會(huì)文明高度發(fā)展的形勢(shì)下，人們對(duì)文化藝術(shù)的審美層次不斷提高，對(duì)藝術(shù)產(chǎn)品的質(zhì)量的要求標(biāo)準(zhǔn)都達(dá)到了空前的高度。這樣，各種符合新時(shí)期藝術(shù)生產(chǎn)規(guī)律的生產(chǎn)方式隨著時(shí)代的發(fā)展相繼產(chǎn)生，甚至其他行業(yè)的一些生產(chǎn)方式都被引用至藝術(shù)生產(chǎn)行業(yè)，并產(chǎn)生了顯著的效果。

在各種藝術(shù)生產(chǎn)方式中，“工作室”形式是最常見(jiàn)的一種機(jī)制，如影視工作室、藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室、音樂(lè)工作室等，這種生產(chǎn)方式的產(chǎn)生，使藝術(shù)生產(chǎn)更加專業(yè)化，更符合各類藝術(shù)的特殊規(guī)律，產(chǎn)品的數(shù)量、質(zhì)量成效明顯。

一、藝術(shù)工作室

“工作室”（studio ），從各類信息資料綜合，一般是指由幾個(gè)人或一個(gè)人建立的公司化組織 ，形式多種多樣，由于在資金、經(jīng)營(yíng)、生產(chǎn)、人員組成等方面，在結(jié)構(gòu)上與一般意義上的公司相比規(guī)模較小，因而以“工作室”的性質(zhì)存在。由于工作室結(jié)構(gòu)小，成員少，與一般公司相比，運(yùn)作靈活，沒(méi)有過(guò)多條條框框的戒律限制，從而使得工作效率更高，更具備專業(yè)化生產(chǎn)的特質(zhì)。

在藝術(shù)生產(chǎn)上，工作室制度更加符合藝術(shù)生產(chǎn)規(guī)律。藝術(shù)生產(chǎn)是一種精神產(chǎn)品的創(chuàng)造，它的特點(diǎn)是“創(chuàng)作主體（藝術(shù)家）強(qiáng)烈的主觀因素滲透到整個(gè)藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程，并融會(huì)到藝術(shù)作品之中”[1]。在這個(gè)創(chuàng)作過(guò)程中，從客觀現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作源泉到主觀情感的想象發(fā)揮，要賦予藝術(shù)家自由創(chuàng)作的空間，讓藝術(shù)家的想象力及藝術(shù)創(chuàng)作技能得到最大限度的發(fā)揮，這樣才能創(chuàng)作出的高質(zhì)量藝術(shù)作品。而運(yùn)作靈活、沒(méi)有過(guò)多條條框框約束的工作室制度，更容易形成藝術(shù)家發(fā)揮想象力和創(chuàng)作力的空間，更能充分發(fā)揮潛能，在藝術(shù)作品中完美地展現(xiàn)藝術(shù)觀點(diǎn)、個(gè)人理念，使藝術(shù)生產(chǎn)最大限度地達(dá)到精神產(chǎn)品創(chuàng)造的社會(huì)價(jià)值。相對(duì)于大規(guī)模公司，工作室機(jī)制在藝術(shù)生產(chǎn)中更具藝術(shù)上靈活創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，是更符合藝術(shù)生產(chǎn)創(chuàng)造的一種現(xiàn)代模式。

二、藝術(shù)實(shí)踐性技能課程

高等學(xué)校藝術(shù)教育實(shí)踐性技能課程一般指培養(yǎng)學(xué)生舞臺(tái)表演基礎(chǔ)技術(shù)的課程，它的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，是通過(guò)具體的實(shí)踐、實(shí)操環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)劇目作品的排練、創(chuàng)編、演出，通過(guò)音樂(lè)曲目的創(chuàng)作、改編、表演達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。目前，高等學(xué)校藝術(shù)教育的課程設(shè)置中，藝術(shù)實(shí)踐性課程在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系中占異常重要地位，如在音樂(lè)學(xué)（教師教育）的人才培養(yǎng)方案中，“音樂(lè)劇表演”“舞蹈劇目排練”“舞蹈”等課程，都屬于這一類課程。

這類實(shí)踐性課程的重要特征是藝術(shù)“創(chuàng)作”，而且主要是“二度創(chuàng)作”，如舞蹈作品、音樂(lè)劇作品的學(xué)習(xí)等?！岸葎?chuàng)作”是整個(gè)藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程的表現(xiàn)階段，是實(shí)現(xiàn)其社會(huì)功能、社會(huì)價(jià)值作用的具體形式?！岸葎?chuàng)作”是藝術(shù)作品在表現(xiàn)形式上再生產(chǎn)的體現(xiàn)，屬于藝術(shù)創(chuàng)作范疇，藝術(shù)實(shí)踐課程就是通過(guò)各種不同的方式把對(duì)藝術(shù)不同的理解、認(rèn)識(shí)，通過(guò)“創(chuàng)作”注入藝術(shù)作品當(dāng)中，在這個(gè)過(guò)程中，受教育者通過(guò)藝術(shù)作品這個(gè)載體將生活感受和思想情感轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的藝術(shù)形象，使藝術(shù)作品在另一個(gè)層面體現(xiàn)出新的價(jià)值。

美國(guó)學(xué)者貝內(nèi)特·雷默在他的《音樂(lè)教育的哲學(xué)》一書(shū)中認(rèn)為：表演課的“目標(biāo)還是普通音樂(lè)課的目標(biāo)——加強(qiáng)對(duì)本身音樂(lè)的體驗(yàn)”[2]“表演中對(duì)音樂(lè)細(xì)節(jié)的控制意味著對(duì)那些細(xì)節(jié)的意識(shí)。然而，我們知道，那意識(shí)多半在教師的心里，而不是在表演著的學(xué)生的心里”。[3]藝術(shù)實(shí)踐性課程的教學(xué)目的還是提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感受和表達(dá)能力，它只是通過(guò)“表演”作品的“創(chuàng)作”環(huán)節(jié)，也就是以上說(shuō)的在對(duì)藝術(shù)作品的排演、創(chuàng)作中，通過(guò)教師的指導(dǎo)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。

可見(jiàn)，藝術(shù)技能課程主要是通過(guò)藝術(shù)作品的“表演”，在不斷“創(chuàng)作”的教學(xué)環(huán)節(jié)中達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。

三、兩者關(guān)聯(lián)差異

從藝術(shù)工作室與藝術(shù)實(shí)踐性課程的性質(zhì)特征分析，有不同領(lǐng)域性質(zhì)的差異，也存在著相同性質(zhì)的元素。

首先，兩者有同一性質(zhì)的基本屬性——藝術(shù)創(chuàng)作。就是前面所述是以實(shí)現(xiàn)其社會(huì)功能、社會(huì)價(jià)值作用的藝術(shù)產(chǎn)品生產(chǎn)為目的，藝術(shù)工作室是針對(duì)具體的藝術(shù)項(xiàng)目進(jìn)行藝術(shù)生產(chǎn)而達(dá)到目的，藝術(shù)實(shí)踐性課程則通過(guò)藝術(shù)作品的實(shí)踐再創(chuàng)作達(dá)到教學(xué)目的，兩者基本是通過(guò)對(duì)藝術(shù)作品的“表演”“創(chuàng)作”體現(xiàn)藝術(shù)價(jià)值。第二，兩者都是通過(guò)藝術(shù)作品這個(gè)特殊精神產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值和目標(biāo)，在這兩個(gè)完全不同的行業(yè)實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)的過(guò)程中，藝術(shù)作品成為一個(gè)重要的載體，一句話，它們都是靠藝術(shù)作品來(lái)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和達(dá)到既定目標(biāo)的。第三，兩者在體現(xiàn)藝術(shù)價(jià)值的方式、目的上有所不同，但是在藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中脫離不了藝術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律，都是將內(nèi)心的體驗(yàn)和思想情感轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)的藝術(shù)形象，形成物化的藝術(shù)產(chǎn)品。因此，兩者的創(chuàng)作都是遵循藝術(shù)創(chuàng)作體驗(yàn)—構(gòu)思—傳達(dá)這一規(guī)律的。

但是，由于兩者所處的是藝術(shù)領(lǐng)域里完全不同的兩個(gè)范疇，在目標(biāo)、功能、核心價(jià)值等方面都存在著較大差異：工作室是物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的產(chǎn)物，它以生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)為目的，生產(chǎn)出好的產(chǎn)品，得到最大利益是它的核心價(jià)值;而藝術(shù)技能課程的根本目標(biāo)是培養(yǎng)藝術(shù)人才，它通過(guò)舞臺(tái)表演的藝術(shù)實(shí)踐，也就是對(duì)藝術(shù)作品的創(chuàng)作、加工、排練、演出等手段達(dá)到培養(yǎng)藝術(shù)人才的目的是它的核心價(jià)值。

四、藝術(shù)實(shí)踐課程工作室機(jī)制教學(xué)的意義

現(xiàn)代教育方法手段豐富多樣，隨著社會(huì)的開(kāi)放、信息社會(huì)的發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域互相滲透、相互影響，不僅是新的教育觀念，其他領(lǐng)域、行業(yè)的新思維也滲透到我們的教育理念中來(lái)，直接打破了我們?cè)瓉?lái)的固有觀念，使我們的教育也打上了其他領(lǐng)域新觀念的烙印，甚至一些新的功能手段直接引用在教育教學(xué)上。當(dāng)然，這和我們現(xiàn)代的人才培養(yǎng)觀念、社會(huì)對(duì)人才需求形勢(shì)的改變有直接的關(guān)系。

在藝術(shù)實(shí)踐性課程教學(xué)中引入能夠賦予藝術(shù)創(chuàng)作空間、使藝術(shù)家的想象力及藝術(shù)創(chuàng)作得到最大限度發(fā)揮的工作室機(jī)制，并把它融入教學(xué)體系中，對(duì)拓展教學(xué)手段，探索多層次教育方式，適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)理念具有現(xiàn)實(shí)意義。

為培養(yǎng)創(chuàng)新型的、應(yīng)用能力強(qiáng)的社會(huì)應(yīng)用型人才，在教學(xué)中由專業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，由不同專業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)生組成綜合性團(tuán)隊(duì)，通過(guò)具體的任務(wù)目標(biāo)，由教師從理論上進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，學(xué)生發(fā)揮各自特長(zhǎng)進(jìn)行創(chuàng)作，在完成目標(biāo)任務(wù)的實(shí)踐過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)目的。這種以團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目任務(wù)培養(yǎng)人才的形式，具有工作室機(jī)制的特征。

（一）特定團(tuán)隊(duì)的形成

特定團(tuán)隊(duì)通常是由興趣愛(ài)好較為相近的成員組成，他們相互適應(yīng)快，沒(méi)有過(guò)多條條框框的要求。在藝術(shù)實(shí)踐課程的教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的性格特征、技能特長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)能力、合作能力，有目的地把學(xué)生進(jìn)行組合，這樣的團(tuán)隊(duì)，有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的過(guò)程中，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量有促進(jìn)意義。

（二）特定的目標(biāo)任務(wù)

工作室運(yùn)作的一個(gè)重要特征是有生產(chǎn)項(xiàng)目支撐，確定目標(biāo)、任務(wù)，量化指標(biāo)，定期檢驗(yàn)，通過(guò)產(chǎn)品達(dá)到目的。在藝術(shù)實(shí)踐課程的教學(xué)中，可以參照工作室制度，定具體任務(wù)，定階段目標(biāo)，定檢驗(yàn)考核形式，通過(guò)實(shí)踐過(guò)程、目標(biāo)考核等手段達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）特殊的學(xué)習(xí)定位

工作室結(jié)構(gòu)小，成員組成合理，從而使工作效率更高。在藝術(shù)實(shí)踐課程的教學(xué)中，合理的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更能夠發(fā)揮集體意識(shí)，發(fā)揮不同個(gè)體的智慧，主體意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念得到提高，教師由具體指導(dǎo)轉(zhuǎn)換為宏觀指導(dǎo)，由講授為主方式向提問(wèn)式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)手段轉(zhuǎn)換，這種學(xué)習(xí)方式正是目前我們大力提倡的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成主動(dòng)思考、主動(dòng)創(chuàng)作的意識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)造能力的進(jìn)一步提高有重要意義。

（四）考核分值的元素構(gòu)成

工作室機(jī)制融入藝術(shù)技能課程教學(xué)體系中，教學(xué)理念、教學(xué)形式、教學(xué)手段與以往傳統(tǒng)的教學(xué)手段有了比較大的區(qū)別，在考核成績(jī)的分值元素構(gòu)成上與傳統(tǒng)教學(xué)形式的考核成績(jī)界定也有所不同。傳統(tǒng)的藝術(shù)技能課程考核，成績(jī)通常由期末考試和平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)兩個(gè)方面的元素構(gòu)成，期末考試成績(jī)往往是以專業(yè)教師的綜合感標(biāo)準(zhǔn)而定，平時(shí)成績(jī)則是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)評(píng)價(jià)，兩者綜合構(gòu)成課程考核成績(jī)。而工作室方式教學(xué)，其教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)復(fù)雜，每一環(huán)節(jié)都體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊(duì)精神、個(gè)體作用、階段性目標(biāo)的完成等，都是工作室形式教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，因而，工作室機(jī)制融入藝術(shù)技能課程教學(xué)體系，它的考核成績(jī)，分值構(gòu)成應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

從以上幾個(gè)方面可以看出，這種培養(yǎng)人才的形式從學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的確立、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、考核檢驗(yàn)的方式等，都具有工作室機(jī)制的特征。因此，社會(huì)生產(chǎn)領(lǐng)域中的工作室機(jī)制在高等學(xué)校藝術(shù)教育實(shí)踐性技能課程中運(yùn)用有積極的意義。

注釋：

[1]彭吉象.藝術(shù)學(xué)概論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006：7.

[2]貝內(nèi)特·雷默.音樂(lè)教育的哲學(xué)[M].熊蕾譯.北京：人民音樂(lè)出版社，2003：259.

[3]貝內(nèi)特·雷默.音樂(lè)教育的哲學(xué)[M].熊蕾譯.北京：人民音樂(lè)出版社，2003：260.

（責(zé)任編輯：張洪全）