職業(yè)化背景下學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)技能課程的改革

[摘 要]從學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的方向來(lái)講，課程的架構(gòu)和設(shè)置都具有較強(qiáng)的綜合性與應(yīng)用性。音樂(lè)技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的技能，更是一名合格幼兒教師必備的職業(yè)技能。該文對(duì)惠州城市職業(yè)學(xué)院等院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)技能課程的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)、分析、反思，提出音樂(lè)技能課程的目標(biāo)新定位與重要性，以實(shí)現(xiàn)高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)精準(zhǔn)化。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;學(xué)前教育;音樂(lè)技能課程;改革

[中圖分類(lèi)號(hào)]G613.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2020）06-0049-02

一、高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)藝術(shù)技能課程的作用

學(xué)前教育是終生學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，關(guān)系千家萬(wàn)戶的切身利益和國(guó)家與民族的未來(lái)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和學(xué)前教育越來(lái)越受到重視，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)被擺到了重要位置，國(guó)家對(duì)幼兒園教師的學(xué)歷要求和資格門(mén)檻提高了，高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)成為輸送合格幼教師資的主渠道。[1]

藝術(shù)教育技能是幼兒教師素質(zhì)的重要組成部分，是衡量學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生是否合格的重要砝碼。在國(guó)家實(shí)施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，教育內(nèi)容被劃分為五個(gè)領(lǐng)域，其中指出：“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。”由此充分說(shuō)明，藝術(shù)教育對(duì)幼兒的重要性以及國(guó)家對(duì)于培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)越來(lái)越重視。

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不但需要學(xué)習(xí)和掌握關(guān)于本專業(yè)的許多理論知識(shí)，還需要掌握各種藝術(shù)技能，例如彈琴、唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)、手工等，藝術(shù)技能的掌握程度直接影響著藝術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的開(kāi)展，影響著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，影響著幼兒是否能通過(guò)藝術(shù)教育而到達(dá)美育目的。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備藝術(shù)技能尤為重要。

二、高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)技能課程教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)多次外出參觀考察，以及平時(shí)利用微信、電話等現(xiàn)代通信手段與同行廣泛交流，我感到不少高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的音樂(lè)課程存在缺陷，比如教學(xué)目標(biāo)模糊，課程理念、課程內(nèi)容以及教學(xué)模式都不太符合學(xué)前教育師資培養(yǎng)需要，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，不能很好地突出學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)。

（一）教學(xué)對(duì)象定位不準(zhǔn)確，音樂(lè)專業(yè)化嚴(yán)重

部分高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)技能課程的教學(xué)過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)音樂(lè)技能的規(guī)范學(xué)習(xí)，與藝術(shù)院校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式高度相似。而藝術(shù)院校音樂(lè)專業(yè)與高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目的是明顯不同的。學(xué)前教育是進(jìn)行幼兒園師資培養(yǎng)，之所以開(kāi)設(shè)音樂(lè)技能課程，最終目的是為了提高他們的教學(xué)能力，日后的工作主要是啟發(fā)和培養(yǎng)兒童對(duì)音樂(lè)的興趣。因此，高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生音樂(lè)技能方面的要求較低，有較好的歌唱音準(zhǔn)，掌握最基礎(chǔ)的樂(lè)理知識(shí)，具備兒歌自彈自唱和邊唱邊跳的綜合音樂(lè)技能就可以了。但是藝術(shù)院校的音樂(lè)教育專業(yè)則明顯不同，它是為了培養(yǎng)專業(yè)的音樂(lè)人才，所以對(duì)教師音樂(lè)能力的要求要高很多。

（二）課程設(shè)置不合理，過(guò)于強(qiáng)調(diào)音樂(lè)技能獨(dú)立性

部分高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)技能課程設(shè)置參照藝術(shù)院校音樂(lè)專業(yè)，獨(dú)立開(kāi)設(shè)鋼琴和聲樂(lè)兩門(mén)音樂(lè)技能課程，兩門(mén)課程獨(dú)立教學(xué)體系，互不融會(huì)貫通。獨(dú)立的課程體系確實(shí)強(qiáng)化了學(xué)生的音樂(lè)技能，但并不能讓高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生很好地理解和認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的培養(yǎng)方向。這樣獨(dú)立的課程設(shè)置，教學(xué)生聲樂(lè)的教師不教鋼琴?gòu)椬?，而?dān)任鋼琴?gòu)椬嘟虒W(xué)的教師又不承擔(dān)歌唱教學(xué)任務(wù)，學(xué)生不能將所學(xué)的音樂(lè)技能有效結(jié)合并應(yīng)用于實(shí)際的工作當(dāng)中，從而導(dǎo)致偏離職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)技能課程的改革探索

（一）聲樂(lè)課程改革探索

學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程，從教材的編寫(xiě)上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)聲樂(lè)學(xué)科的科學(xué)性和專業(yè)性，例如教學(xué)曲目《一杯美酒》《古老的歌》等，這些歌曲音域?qū)拸V、節(jié)奏復(fù)雜、情感豐富[2]，曲目難度太大，需要較高的聲樂(lè)演唱技術(shù)來(lái)支撐歌曲的演唱，否則就不能很好地駕馭歌曲，并演唱出歌曲應(yīng)該傳遞和想表達(dá)的情感。在授課模式上，大部分高職高專院校學(xué)前教育聲樂(lè)課無(wú)法做到一對(duì)一教學(xué)，大班的授課模式很顯然不利于進(jìn)行系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的聲樂(lè)學(xué)習(xí)。就此現(xiàn)象，我院將原本單一、技術(shù)難度高、專業(yè)性強(qiáng)的聲樂(lè)課程改革為歌唱與幼兒歌曲表演課，入學(xué)第一年，著重進(jìn)行大量的幼兒歌曲識(shí)譜和演唱學(xué)習(xí)，教學(xué)重點(diǎn)從細(xì)磨一首曲目教授歌曲演唱技巧轉(zhuǎn)向通過(guò)量變到質(zhì)變提高歌唱的音準(zhǔn)和簡(jiǎn)單的節(jié)奏視唱能力，這是聲樂(lè)課程改革的重要方面。我院學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)技能課程集體授課模式是區(qū)別于音樂(lè)專業(yè)的一個(gè)顯著方面，集體授課模式在合作、創(chuàng)造方面優(yōu)于一對(duì)一授課模式。因此，將單一的聲樂(lè)課程轉(zhuǎn)向進(jìn)行表演唱學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)幼兒歌曲演唱的同時(shí)，對(duì)歌曲進(jìn)行簡(jiǎn)單的幼兒舞創(chuàng)編。針對(duì)幼兒教師就業(yè)崗位的需要，將聲樂(lè)課程和舞蹈課程融會(huì)貫通，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向提升學(xué)生幼兒歌曲的表現(xiàn)力，這也是聲樂(lè)課程改革的大膽嘗試。借助學(xué)院開(kāi)設(shè)的幼兒文學(xué)課程，在對(duì)原本幼兒歌曲完整演唱的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生觀察幼兒、了解幼兒，再對(duì)歌詞進(jìn)行改編或重新創(chuàng)作歌詞，鍛煉提升學(xué)生的觀察力、模仿力、創(chuàng)造力。聲樂(lè)課程與幼兒舞蹈、幼兒文學(xué)課程的有效結(jié)合，也是我院聲樂(lè)課程改革的重大變化。

（二）鋼琴課程改革探索

高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，鋼琴課一直是必修音樂(lè)技能之一[3]。大部分院校都以電鋼琴進(jìn)行集體授課，這種形式非常適合學(xué)前教育專業(yè)。傳統(tǒng)鋼琴課程，教師都從視奏五線譜、注重手型、彈奏古典曲目入手，但大部分高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，接觸鋼琴學(xué)習(xí)的平均年齡在18～19歲，手指機(jī)能沒(méi)有得到早期的開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練，僅有一些簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)譜知識(shí)，音樂(lè)素養(yǎng)水平低，對(duì)古典曲目的接觸非常少。由于對(duì)所彈奏的樂(lè)曲沒(méi)有整體聽(tīng)覺(jué)概念，因此在鋼琴課授課過(guò)程中，將大量的時(shí)間消耗在識(shí)習(xí)樂(lè)譜上，導(dǎo)致鋼琴集體課教學(xué)比較低效。就此現(xiàn)象，我院將傳統(tǒng)、高技術(shù)要求的鋼琴課程改革為歌唱與幼兒歌曲彈唱課，從常規(guī)的手指練習(xí)曲教材更換成辛笛應(yīng)用鋼琴教材，充分利用僅有的一年學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行大量的幼兒歌曲彈唱練習(xí)。教學(xué)曲目從傳統(tǒng)的古典作品轉(zhuǎn)向幼兒歌曲，從熟悉、簡(jiǎn)單的兒歌入手，借助早期建立的整體音響概念，若彈奏時(shí)遇到錯(cuò)音，大部分同學(xué)都能聽(tīng)辨出來(lái)并進(jìn)行糾正，避免了傳統(tǒng)的古典曲目教學(xué)中對(duì)彈奏錯(cuò)音但毫無(wú)聽(tīng)覺(jué)辨別能力的問(wèn)題，保障了曲子的完整性。過(guò)去傳統(tǒng)鋼琴課程，在課程起步入門(mén)階段，教師花大量的時(shí)間借助一兩個(gè)音或是一個(gè)樂(lè)句講解彈奏的手形，手指觸鍵的力度、方式，斷奏、連奏的技術(shù)和準(zhǔn)確性，過(guò)于強(qiáng)化技術(shù)訓(xùn)練，沒(méi)有旋律感的聽(tīng)覺(jué)享受，課程枯燥。鋼琴課程改革后，教學(xué)重心從原本強(qiáng)調(diào)演奏技術(shù)轉(zhuǎn)向崗位應(yīng)用，讓同學(xué)能快速、完整地彈奏整首簡(jiǎn)單的幼兒歌曲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)鋼琴趣味性的同時(shí)，更明確了學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)不是培養(yǎng)鋼琴演奏家，而是培養(yǎng)具備基礎(chǔ)彈唱技能的應(yīng)用型人才。

結(jié) 語(yǔ)

鋼琴、聲樂(lè)簡(jiǎn)稱彈、唱，是兩項(xiàng)重要的音樂(lè)技能，也是幼兒教師勝任工作崗位必備的“武器”。音樂(lè)技能課程在高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)技能課中有重要地位和作用，如何在應(yīng)用層面實(shí)現(xiàn)技能課程教學(xué)目標(biāo)，以更滿足崗位需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)更高的吻合度，明確職業(yè)院校人才培養(yǎng)的方向，我院組織音樂(lè)教師們對(duì)課程做了多次探討和反思，進(jìn)行了這次改革探索，在今后的教學(xué)中，還須不斷地實(shí)踐和完善，最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量。希望本文能夠給廣大的學(xué)前教育音樂(lè)教師一定的參考價(jià)值。

注釋：

[1]王廣峰.德國(guó)“雙元制”模式對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的啟示與思考[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（03）：88—92.

[2]朱虹輝.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)的出路——從培養(yǎng)歌唱家到培養(yǎng)幼兒園音樂(lè)教師[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2014（03）：164—165.

[3]喬永軍，白 芳.試論學(xué)前教育專業(yè)《教師音樂(lè)技能》的課程建設(shè)[J].音樂(lè)創(chuàng)作，2015（09）：189—191.

（責(zé)任編輯：劉露心）