當(dāng)代中小學(xué)音樂教育中音樂素養(yǎng)教學(xué)范式探究

[摘 要]近年來，作為美育關(guān)鍵環(huán)節(jié)的音樂已得到了越來越廣泛的重視。音樂，正在以全新的面貌融入到我國素質(zhì)教育中。但縱觀我國中小學(xué)音樂教學(xué)，仍存在很多不足，學(xué)生的音樂素養(yǎng)教學(xué)仍存在很大缺口。本文擬從當(dāng)代中小學(xué)音樂課堂的現(xiàn)存問題入手，對(duì)音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)范式進(jìn)行相關(guān)探討。

[關(guān)鍵詞]音樂素養(yǎng);中小學(xué)音樂教育;中小學(xué)音樂課堂

[中圖分類號(hào)]G613.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2020）06-0061-03

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)文化水平的進(jìn)步，我國越來越重視中小學(xué)生音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量。如何提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)知和感受，也日益成為中小學(xué)音樂教師思考的問題。但我們必須認(rèn)識(shí)到，提升學(xué)生音樂素養(yǎng)，不僅是教師的教學(xué)任務(wù)，也應(yīng)引起學(xué)生家長的重視。筆者以中小學(xué)音樂課堂教學(xué)探究為主，輔以家庭培養(yǎng)討論，對(duì)完善中小學(xué)音樂課堂的音樂素養(yǎng)內(nèi)容提供教學(xué)范式。

本文討論的音樂素養(yǎng)，即音樂綜合素質(zhì)（下文簡稱“音樂素養(yǎng)”），其內(nèi)容主要包括音樂基本理論、視唱練耳、音樂常識(shí)、音樂欣賞等，是除器樂（或聲樂）教學(xué)外，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生聽、唱、讀、寫技能的音樂綜合能力培養(yǎng)范式。它在學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)中扮演著引導(dǎo)者的作用，是服務(wù)于音樂的基礎(chǔ)性工具，沒有音樂素養(yǎng)的積淀，音樂學(xué)習(xí)的自主性便很難建立。

事實(shí)上我們可以看到，越來越多的學(xué)生家長開始關(guān)注校內(nèi)外的音樂課程教學(xué)，注重培養(yǎng)孩子的興趣愛好，如鋼琴、小提琴、聲樂等，希望通過多樣的課程選擇來提升孩子的音樂審美能力。但目前，我國中小學(xué)音樂課堂的教學(xué)存在對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠、學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的自主能力較差等問題;而家長對(duì)于孩子音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)也未給予足夠的重視。針對(duì)上述問題，本文擬通過以下討論，并提出應(yīng)對(duì)的培養(yǎng)范式。

一、中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中存在的問題[1]

（一）音樂課程內(nèi)容固化，音樂素養(yǎng)內(nèi)容較少

教學(xué)以提升學(xué)生音樂審美為核心，是音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一[2]，2017年版《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中更是將“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解”劃定為音樂學(xué)科教學(xué)的核心素養(yǎng)[3]，而學(xué)生音樂素質(zhì)的考評(píng)也正基于此?？梢钥吹?，音樂素養(yǎng)內(nèi)容的教學(xué)在我國已得到了高度重視?；诟咧幸烟幱谥行W(xué)教學(xué)的高段，因此在低段的小學(xué)及中段的初中教學(xué)中，必須將音樂基本理論、視唱練耳、音樂常識(shí)、音樂欣賞等音樂綜合能力的培養(yǎng)擺在重要位置。學(xué)生只有獲得足夠的音樂素養(yǎng)積淀，才能使自身擁有審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解相綜合的音樂能力。

而目前，音樂課程內(nèi)容固化、音樂素養(yǎng)內(nèi)容滲透較少、對(duì)音樂能力培養(yǎng)不夠等問題仍存在于一些學(xué)校中。其具體表現(xiàn)為：教師教學(xué)觀念陳舊，習(xí)慣用“老方法”講解“新內(nèi)容”，從而導(dǎo)致音樂內(nèi)容固化，音樂實(shí)踐活動(dòng)較少，新內(nèi)容無法內(nèi)化于學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng);音樂素養(yǎng)知識(shí)滲透不夠，教師教學(xué)只講授課本基本內(nèi)容，而課本中涉及的音樂基本理論、音樂常識(shí)等內(nèi)容并未教授給學(xué)生;許多教師對(duì)學(xué)生自主唱譜的能力培養(yǎng)不夠，學(xué)生仍存在不識(shí)譜的情況等（見圖1）。

綜合以上問題，目前我國中小學(xué)音樂課堂仍應(yīng)從增強(qiáng)音樂課程質(zhì)量、提升學(xué)生音樂審美出發(fā)，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，多方面培養(yǎng)學(xué)生音樂能力，以建立音樂素養(yǎng)培養(yǎng)范式為重點(diǎn)，開展高質(zhì)量的音樂教學(xué)。

（二）音樂課堂形式單一，學(xué)生主體地位低下

中小學(xué)音樂課堂發(fā)展至今，已一定程度上形成了固定的教學(xué)模式，無論是何種教學(xué)內(nèi)容，教師都能用自己固定的方式將課本內(nèi)容授予學(xué)生。這種教學(xué)形式雖一定程度上確保了課程的完成，但同時(shí)也導(dǎo)致了音樂課堂形式單一的問題。在很多學(xué)校的音樂課堂上，仍存在“教師句句教唱”“學(xué)生只需要跟著老師走”的情況（見圖2）。如唱歌課，很多教師會(huì)以最簡單的方式，“你一句我一句”直接唱給學(xué)生，而非讓學(xué)生自己先唱出旋律，之后再填進(jìn)去歌詞;再舉欣賞課的例子，一部分教師會(huì)直接將要欣賞的音樂旋律通過電腦進(jìn)行播放，讓學(xué)生聆聽，聽完之后用鋼琴演奏，引導(dǎo)學(xué)生跟唱，告訴學(xué)生這是某某曲子，哪里強(qiáng)哪里弱。

這樣單一老舊的教學(xué)環(huán)境必然會(huì)誘發(fā)師生互動(dòng)性少、學(xué)生音樂技能無法得到培養(yǎng)的問題，從而導(dǎo)致學(xué)生主體地位低下、探究能力弱。而長此以往，音樂課程的質(zhì)量會(huì)大打折扣，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力日益減弱，課堂因缺少“基礎(chǔ)類知識(shí)”的輸入而導(dǎo)致學(xué)生音樂素養(yǎng)學(xué)習(xí)匱乏，學(xué)校音樂課堂的地位也因此不具吸引力而被學(xué)生乃至家長忽略。

（三）學(xué)生家庭重視不足，音樂學(xué)習(xí)缺乏興趣

據(jù)筆者調(diào)查，現(xiàn)仍有少數(shù)家長認(rèn)為只需要孩子會(huì)一門樂器即可，音樂素養(yǎng)的學(xué)習(xí)無關(guān)緊要（見圖3）。這樣的想法使筆者想到一個(gè)例子，一個(gè)三歲的孩子在還沒有足夠的認(rèn)知水平的情況下，只要家長日復(fù)一日施以教學(xué)，他便可以背出一首古詩，但此時(shí)孩子對(duì)這首詩并沒有任何理解，只是機(jī)械性地將內(nèi)容暫且記下。而音樂學(xué)習(xí)，無論是中小學(xué)課堂教學(xué)，還是校外的聲樂器樂教學(xué)，如若沒有音樂素養(yǎng)的積累，孩子的音樂能力就會(huì)如同“三歲孩童背古詩”一樣機(jī)械而缺乏綜合的認(rèn)知能力。

家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長至關(guān)重要，父母更是孩子的第一任教師?？上У氖?，“音樂只是副科的學(xué)習(xí)，音樂素養(yǎng)的教授有無均可”的觀點(diǎn)仍存在一些家長的腦中，而這些觀念以潛移默化的形式傳遞給學(xué)生，易使“音樂不重要”“音樂素養(yǎng)不重要”“對(duì)音樂沒有興趣”等觀點(diǎn)出現(xiàn)，從而導(dǎo)致音樂素養(yǎng)教學(xué)缺乏動(dòng)力，學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)缺乏積極性。

二、中小學(xué)音樂課堂音樂素養(yǎng)培養(yǎng)范式

（一）加強(qiáng)素養(yǎng)滲透，學(xué)校家庭聯(lián)動(dòng)

音樂素養(yǎng)是音樂基本理論、視唱練耳、音樂常識(shí)、音樂史、音樂欣賞等內(nèi)容的音樂綜合能力培養(yǎng)，是音樂的基礎(chǔ)類知識(shí)、進(jìn)入音樂殿堂的敲門磚。我們可以這樣理解：音樂的學(xué)習(xí)與語文類似，語文的學(xué)習(xí)是從拼音入手，訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，如果沒有拼音的積累就難談識(shí)字，更不必談閱讀和寫作。而音樂素養(yǎng)的學(xué)習(xí)也是如此，沒有基礎(chǔ)性知識(shí)的積累，學(xué)生就難以對(duì)音樂中的節(jié)拍節(jié)奏、強(qiáng)弱和樂曲中蘊(yùn)含的情感有深刻的理解，往后的學(xué)習(xí)就會(huì)愈發(fā)吃力。

在中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師要不斷強(qiáng)化音樂素養(yǎng)內(nèi)容的講授，將樂理、視唱練耳等內(nèi)容融入課本教學(xué)，改變以往“直接教唱”“只播放視頻”的教學(xué)模式，不僅要教授學(xué)生認(rèn)識(shí)簡譜、五線譜，培養(yǎng)學(xué)生唱譜子的能力，并將教材中包含的音樂常識(shí)、音樂史等知識(shí)傳授給學(xué)生，還要利用多種教學(xué)形式，豐富教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂，增強(qiáng)音樂氛圍，使學(xué)生切實(shí)感受多元的音樂風(fēng)格，增強(qiáng)音樂審美。在學(xué)生的音樂素養(yǎng)有了一定的積淀后，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)過的內(nèi)容自主編創(chuàng)音樂，可不限體裁。不限樂器人聲，培養(yǎng)學(xué)生全方位的音樂綜合能力。另外，教師可通過布置家庭作業(yè)的形式，啟發(fā)學(xué)生將課堂所學(xué)引入家庭，多方面培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性。

家庭雖是學(xué)生的生活場所，但音樂學(xué)習(xí)無關(guān)場域、無關(guān)年齡，可作為日常娛樂形式來豐富家庭生活。在家庭中，家長要通過與教師進(jìn)行配合以加強(qiáng)音樂素養(yǎng)內(nèi)容的滲透，通過與孩子進(jìn)行音樂互動(dòng)（包括節(jié)拍節(jié)奏游戲、樂譜視唱、音樂常識(shí)問答等形式）來增強(qiáng)孩子音樂感知體驗(yàn);同時(shí)，可以利用學(xué)校課堂上已獲得的音樂素養(yǎng)知識(shí)創(chuàng)設(shè)有家庭特點(diǎn)的音樂游戲，使家庭的每位成員得以參加，從家庭層面增強(qiáng)音樂素養(yǎng)學(xué)習(xí)的趣味性，為提升孩子的音樂審美能力和音樂自主學(xué)習(xí)能力提供基本支撐。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式，培養(yǎng)興趣愛好

中小學(xué)學(xué)生大都年齡處于7～15歲之間，其認(rèn)知水平與成年人相差甚遠(yuǎn)，而音樂素養(yǎng)中包含的理論性內(nèi)容和實(shí)踐性內(nèi)容需要通過具有趣味性的方式教授給學(xué)生，從而使其內(nèi)化于學(xué)生自身的知識(shí)框架中。在具體教學(xué)過程中，教師可以通過游戲教學(xué)的方式，如手臂節(jié)拍游戲，以四分之二拍為例，播放一段背景音樂，第一拍手握拳向下擺動(dòng)，第二拍手打開向做伸展動(dòng)作，體會(huì)四二拍強(qiáng)弱規(guī)律，且可以訓(xùn)練學(xué)生指揮圖示的動(dòng)作;又如，可與學(xué)生利用教室的椅子做節(jié)奏游戲，仍以四二拍為例，幾個(gè)人劃分一個(gè)小組，每個(gè)人代表一個(gè)四分音符或八分音符，一人或兩人坐在一張椅子上，做節(jié)奏的自由組合，可另選出一人來唱出其他人組成的節(jié)奏。此類游戲的形式，目的在于理論結(jié)合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)作能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂素養(yǎng)中節(jié)拍和節(jié)奏的認(rèn)識(shí)。

另外，教師要采取多種教學(xué)手段，完善課堂教具配置，改變傳統(tǒng)的鋼琴伴奏教學(xué)，可利用帶有音高的教具來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感知;對(duì)于不同類型的音樂課堂，要采用不同的方式啟發(fā)學(xué)生，可通過將課本內(nèi)容與生活場景或身邊的動(dòng)植物相聯(lián)系，建立生動(dòng)的音樂形象，引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同音樂，提高音樂欣賞能力。在教學(xué)過程中，要不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師要起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，弱化以往“教師為主體”的教學(xué)形式。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源，增加音樂形式

時(shí)代的進(jìn)步為我們帶來了多樣的娛樂選擇，電子產(chǎn)品的進(jìn)步也在不斷引導(dǎo)我們的生活。對(duì)中小學(xué)音樂課堂而言，音樂教師要將今日的“娛樂手段”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)手段”，利用當(dāng)代先進(jìn)的電子手段拓展教學(xué)方式。

在教學(xué)中，教師可利用抖音、快手等軟件，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行篩選和錄制，學(xué)生可通過軟件與老師進(jìn)行游戲合拍，這樣的方式不僅可以增加課堂學(xué)習(xí)的形式，也豐富了學(xué)生課外學(xué)習(xí)生活。

但我們也必須看到，飛速增長的網(wǎng)絡(luò)資源為音樂學(xué)習(xí)帶來了多樣化的挑戰(zhàn)，學(xué)生在觀看抖音等軟件的同時(shí)，也會(huì)接觸到課程之外的音樂作品，這些音樂作品以“通俗化”“口語化”“流傳性快”等為主要特點(diǎn)，致使學(xué)生注意力迅速轉(zhuǎn)移。面對(duì)這樣的情況，教師要合理改變教學(xué)方式，將學(xué)生喜歡的歌曲與課程內(nèi)容相結(jié)合，多樣化課堂環(huán)境，合理轉(zhuǎn)換流行音樂，引導(dǎo)學(xué)生將流行歌曲中的內(nèi)容融入課本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力。

結(jié) 語

“授人以魚不如授之以漁”，音樂素養(yǎng)是學(xué)習(xí)音樂的敲門磚，是基礎(chǔ)性工具。中小學(xué)音樂課堂要改變以往“復(fù)制型”的授課方式，轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生音樂綜合素質(zhì)和音樂能力的培養(yǎng)，將其融入課堂教學(xué)。只有有了音樂素養(yǎng)的積淀，學(xué)生才能擁有自主學(xué)習(xí)音樂的能力;同時(shí)，教師在教學(xué)中要培育新的教學(xué)范式，創(chuàng)新課堂形式，將學(xué)生置于主體地位，全方面多方位培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，利用好各項(xiàng)資源豐富學(xué)生音樂實(shí)踐方式，鼓勵(lì)學(xué)生音樂創(chuàng)造，增添課堂音樂形式，切實(shí)做好“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力”，將音樂課堂作為“音樂課”而非純粹的“唱歌課”，變被動(dòng)接受音樂內(nèi)容為主動(dòng)感受音樂風(fēng)格。其次，筆者認(rèn)為，學(xué)生家長也應(yīng)為孩子樹立正確的音樂學(xué)習(xí)導(dǎo)向，認(rèn)識(shí)到音樂素養(yǎng)對(duì)于提升學(xué)生審美能力和音樂自主學(xué)習(xí)能力的重要性。從家庭培養(yǎng)的點(diǎn)滴做起。只有在學(xué)校和家長雙方努力下，中小學(xué)音樂課堂才能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上再邁出堅(jiān)實(shí)一步！

注釋：

[1]本文中圖表信息來自筆者對(duì)中小學(xué)音樂教學(xué)的調(diào)查問卷，共收回110份，涵蓋京津冀吉等地區(qū)的部分學(xué)校，以求為本文提供一份真實(shí)的數(shù)據(jù)支撐。

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2017.

（責(zé)任編輯：劉露心）