奧爾夫音樂教育在幼兒美育中的實(shí)踐研究

[摘要]

本文探索運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法對幼兒進(jìn)行美育教學(xué)活動的方法和內(nèi)容，探索音樂藝術(shù)與幼兒美育融為一體的交叉學(xué)科在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中所展現(xiàn)出的意義，發(fā)掘奧爾夫音樂教育對幼兒藝術(shù)成長的現(xiàn)實(shí)價值及應(yīng)用于幼兒園普教領(lǐng)域一線教學(xué)的實(shí)踐性研究。

[關(guān)鍵詞]奧爾夫原本性音樂教育;幼兒;美育

[中圖分類號]G6135[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1007-2233（2020）05-0056-03

一、奧爾夫原本性音樂教育概述

奧爾夫原本性音樂教育是國際上最先進(jìn)的教育體系之一，它是一種綜合的理念和方法，具有不同于專業(yè)音樂教育的起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在“玩中學(xué)”。教學(xué)是通過感知、關(guān)注、探索、考查、即興、造型、畫圖、排列、重復(fù)等方法和原理，結(jié)合歌唱、動作、律動、音樂欣賞等進(jìn)行綜合性、整合性的音樂教學(xué)。

音樂源于人的內(nèi)心，教學(xué)也必然如此。[1]奧爾夫原本性音樂教學(xué)法的創(chuàng)立者卡爾·奧爾夫（1895—1982）注重的不是“體系”，而是“原理”。他曾這樣介紹他的《學(xué)校兒童音樂教材》：“純粹的體系學(xué)者大多對它沒有真正的興趣，而具有藝術(shù)素質(zhì)和氣質(zhì)的即興者卻大有興趣。這部教材在它的每一個教學(xué)階段中，都鼓勵和啟發(fā)人們?nèi)ダ^續(xù)創(chuàng)作和安排，所以它永遠(yuǎn)不是最終的定稿和就此結(jié)束，而是永遠(yuǎn)在發(fā)展中、在形成中、在前進(jìn)中。”他還提到“把這套教材移植到東方的文化中去”的可能性。[2]

二、奧爾夫音樂教育在我國幼兒美育的發(fā)展現(xiàn)狀

奧爾夫音樂教學(xué)法在我國的教學(xué)實(shí)踐證明，此教學(xué)法適于幼兒藝術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域，現(xiàn)在北上廣等一線城市幼兒美育領(lǐng)域應(yīng)用較廣泛，其他二三線城市尚未成熟或正處于萌芽期。我國眾多教師對該教學(xué)法的習(xí)知，多是參加國內(nèi)外機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，照搬課例授課，能進(jìn)行課例原創(chuàng)的甚少。因此，導(dǎo)致地域性、原創(chuàng)性、適用于一線教學(xué)課例的匱乏，使得授課教師難以突破走出高仿培訓(xùn)的怪圈，這種現(xiàn)象會抑制奧爾夫音樂教育在我國的推行及發(fā)展深化。眾多少兒社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了謀利，加盟國內(nèi)外音樂教育機(jī)構(gòu)品牌，模式化師資培訓(xùn)，授課教師不能真正理解奧爾夫音樂教育的科學(xué)內(nèi)涵。這樣既不能實(shí)現(xiàn)奧爾夫音樂教育的內(nèi)涵和本質(zhì)意義，也不能夠?qū)崿F(xiàn)美育真正的價值，更不能夠上升至科學(xué)研究的高度。

三、奧爾夫音樂教育運(yùn)用于幼兒美育的意義

（一）理論意義

適應(yīng)幼兒美育課程發(fā)展的生態(tài)需求，真正實(shí)現(xiàn)幼兒美育的價值，為幼兒園美育教育提供科學(xué)、可行的理論指導(dǎo)。奧爾夫音樂教育的“原本性”特點(diǎn)，即倡導(dǎo)音樂教育應(yīng)“以人為本”“玩中學(xué)”，要求在音樂活動中著重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，在活動過程中將活動目標(biāo)與內(nèi)容載入游戲之中，使音樂教學(xué)不限于音樂學(xué)科本身，而是注重于空間感、結(jié)構(gòu)感、美感、反應(yīng)力、記憶力、想象力、身體動作協(xié)調(diào)性、注意力、協(xié)作能力等能力訓(xùn)練。

（二）實(shí)踐意義

創(chuàng)新與充實(shí)幼兒園美育課程的教法，使得美育活動更加符合幼兒的身心特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)幼兒美育的價值，培養(yǎng)幼兒可持續(xù)發(fā)展的潛質(zhì)。

四、奧爾夫音樂教育在幼兒美育活動中的應(yīng)用

兒童的音樂教學(xué)的起點(diǎn)不是音樂課，而應(yīng)該始于游戲。[3]怎樣把兒童引入音樂的世界？怎樣把音樂引入兒童的世界？下文將結(jié)合奧爾夫科學(xué)教育原理，對從語言、動作、器樂及其他類型教學(xué)活動四個方面應(yīng)用于幼兒美育活動做一介紹。

（一）朗誦入手——語言（節(jié)奏）在幼兒美育教學(xué)活動中的應(yīng)用

1節(jié)奏的含義及重要性

節(jié)奏是指不同時值的音符按照一定的節(jié)拍規(guī)律組合在一起的變化組合，是音樂中時間流動的長短變化。論其重要性可用一句話來描述：一首音樂作品中，可以沒有旋律，但不可以沒有節(jié)奏;相反，音樂中可以僅有節(jié)奏存在，但不一定要有旋律。節(jié)奏，無處不在，無處不有，如;人體的心率與脈搏的跳動、一年中四季的交替往復(fù)、一日中的晝夜、人生中的生老病死等，自然、個體亦存在節(jié)奏。

2節(jié)奏教學(xué)活動的目的

節(jié)奏教學(xué)活動是促進(jìn)人（幼兒）的身心均衡發(fā)展、培養(yǎng)自我把控能力、穩(wěn)定的內(nèi)心拍率感及敏銳的反應(yīng)能力，培養(yǎng)能夠適應(yīng)新時代社會發(fā)展需求的人的有效教育途徑。

3語言（節(jié)奏）在音樂活動中的應(yīng)用

奧爾夫音樂活動中，可從“詞匯”開始節(jié)奏朗誦。譬如：教師可引導(dǎo)幼兒選擇幼兒熟悉的事物，如動物名、食物名、交通工具、卡通名稱、花名、稱謂名稱等，可先由教師設(shè)定好類別，再由孩子們自己說，原則是要從幼兒年齡段已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這樣孩子才會興致盎然、充滿驚喜。此外，對較大年齡段的幼兒，教師可選取成語、諺語、兒歌、詩歌等作為素材來開展活動。

4活動舉例

【活動目的】通過誦念二拍子節(jié)奏型的字詞及聲部訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)能力、協(xié)作能力和創(chuàng)造能力。

【活動建議】

⊙每人說一個交通工具類的兩個字、三個字或四個字組成的詞匯。

⊙按二拍子說。

⊙每人大聲說一種交通工具類的名稱，每一種節(jié)奏型（如兩個字的），都要是二拍子，不能重復(fù)，內(nèi)容也不能錯。

⊙輪說，中斷，不能搶說。

⊙教師在活動過程中用手拍打二拍子，適時換三個字及四個字的詞匯。

【提示】活動進(jìn)行到后面，難度自然會加大。應(yīng)給予幼兒及時鼓勵。創(chuàng)編詞匯時，可在該種類名詞前加上形容詞或定冠詞，如：大眾汽車、黑色汽車、小汽車等。此環(huán)節(jié)時間不宜過長，約五分鐘。

⊙從幼兒創(chuàng)編的詞的每類節(jié)奏型中選擇一種（易念，發(fā)音明亮、清晰，必須是交通工具）。出示三種節(jié)奏型，教師指揮孩子一起念，如：賽車、摩托車、公共汽車（反復(fù)念每種節(jié)奏型，較整齊、速度較均勻時再換一種練習(xí)）。

⊙將全班分成兩個組進(jìn)行練習(xí)，如：賽車、摩托車。一組先念，另一組按一定小節(jié)進(jìn)入，成為二聲部，反復(fù)念數(shù)遍，基本整齊后，交換聲部。

⊙加“公共汽車”成三個聲部，同上，交換聲部。

⊙待基本念齊節(jié)奏時，酌情加入音量強(qiáng)弱變化，甚至變化速度（快與慢）、變化音色（連音與跳音）等。

此活動內(nèi)容層層遞進(jìn)，課時可分多次進(jìn)行，每次都具有一定關(guān)聯(lián)性，再融入較前次難度稍大的內(nèi)容，不僅使幼兒感到豐富多彩、興趣盎然，還可以加強(qiáng)二拍子拍率感的穩(wěn)定和節(jié)奏感訓(xùn)練，有翻來覆去萬變不離其宗之感。

（二）結(jié)合動作——動作在幼兒美育教學(xué)中的應(yīng)用

1動作教學(xué)活動的目的

可使幼兒的身心平衡得到發(fā)展，培養(yǎng)敏銳的聽力、注意力、記憶力、反應(yīng)力、

創(chuàng)造力，同時也是發(fā)展音樂感的基礎(chǔ)教育。其特點(diǎn)是充滿活力、反應(yīng)敏捷、感受力強(qiáng)、掌控自如。

2內(nèi)容與方法

動作教學(xué)活動以聲勢為主。聲勢是表演者通過拍打身體的某些部位而發(fā)

出音色不一的各種聲響（音色）的組合。聲勢活動技巧無高難度，較易掌握，也無須借助任何其他輔助工具，這是幼兒（人）天生就具有的能力。

奧爾夫原本性教學(xué)體系中的“古典聲勢”，有跺腳、拍腿、拍手、捻指四種基本形式。拍手、跺腳用平日生活中自然的方法即可，捻指兒童難做到，可用彈舌發(fā)聲替代。教師可以設(shè)計(jì)一些較簡單的節(jié)奏型聲勢指導(dǎo)幼兒進(jìn)行專門的聲勢練習(xí)，也可用聲勢為歌唱或語言節(jié)奏伴奏。

（三）器樂——奧爾夫樂器在幼兒美育活動中的應(yīng)用

1奧爾夫樂器概述

奧爾夫樂器教學(xué)活動有別于其他教學(xué)法，極具特色。奧爾夫樂器是一種以

節(jié)奏性為主、和人的機(jī)體相近、易學(xué)的原始樂器。[BW（S（S，，）]

2奧爾夫樂器分類及特點(diǎn)

奧爾夫樂器分為無音高和有固定音高打擊樂器。無音高打擊樂器分為皮革類、

木質(zhì)類、金屬類、散響類及特殊音色樂器。有固定音高打擊樂器稱之為音條琴。

（1）無音高打擊樂器

皮革類（即鼓類），常用的如手鼓、鈴鼓等。鼓類樂器的音色特點(diǎn)是較低沉、粗獷、渾厚、音量較大，適于做低聲部，多位于強(qiáng)拍。

木質(zhì)類樂器，常見的有響板、木棍、木魚、單響筒、雙響筒等。這類樂器音色清脆、明亮、短促。在教學(xué)活動中應(yīng)敲打節(jié)奏較為復(fù)雜、速度較快的節(jié)奏型常擔(dān)任“旋律聲部”。

金屬類樂器，如三角鐵、碰鈴、鑼、鈸等。其音色明亮、延音、穿透力強(qiáng)，一般是作為特色樂器使用，合奏中要慎用。不宜演奏音符多而速度快的節(jié)奏型。

散響類樂器，如串鈴、沙蛋、沙錘等。其發(fā)聲音量小、聲音細(xì)碎，不宜做強(qiáng)拍和較快而復(fù)雜的節(jié)奏型。適用于長音演奏。

（2）音條樂器

奧爾夫音條樂器分為小鐘琴、金屬琴、木琴三種。

鐘琴常被作為高音聲部運(yùn)用，其延綿音較長，不宜彈奏快速音符，使用木槌敲擊。

金屬琴，亦稱鋼片琴，分高、中、低音三種。音色較為柔和、模糊，延綿音強(qiáng)烈長久。不宜使用木質(zhì)錘頭演奏。

木琴，分高、中、低音三種。音色溫和，常作為旋律聲部，亦是整個樂隊(duì)的核心。

3活動注意事項(xiàng)

兒童在樂器演奏時，要把技術(shù)難度降到最低，沒有任何負(fù)擔(dān)和困難，能盡早、

盡快地去享受音樂及感受創(chuàng)造音樂的樂趣。教師可選用耳熟能詳?shù)膬和枨?，根?jù)樂器特點(diǎn)進(jìn)行配器，也可加入無音高打擊樂器伴奏，演奏效果可與交響樂隊(duì)媲美，且易上手。除此，也可用奧爾夫樂器為音樂劇、情景劇、歌唱、朗誦、講故事等美育活動伴奏，為游戲活動烘托場景，兒童尤其喜愛。

（四）其他類型在幼兒美育中的應(yīng)用

歌唱、音樂戲劇、音樂欣賞等類型的教學(xué)活動都可綜合以上奧爾夫音樂教學(xué)

方法進(jìn)行。

結(jié)語

在學(xué)前教育階段對兒童科學(xué)地運(yùn)用奧爾夫原本性音樂教學(xué)法實(shí)施美育活動，帶領(lǐng)幼兒親身參與活動，體驗(yàn)音樂各元素，感受音樂之美，鍛煉身體大小肌肉、身體感統(tǒng)協(xié)調(diào)，在活動交往中發(fā)展社會性能力，學(xué)會合作，培養(yǎng)與發(fā)展創(chuàng)新、表達(dá)、語言等其他綜合能力。這是當(dāng)今園所傳統(tǒng)音樂美育活動無法實(shí)現(xiàn)的各類目標(biāo)。奧爾夫原本性音樂教育是“以人文本”，具有“元素性”“創(chuàng)造性”“綜合性”特征，它是能真正實(shí)現(xiàn)“人的教育”的一門音樂教學(xué)方法，尤其適合開端，適合嬰幼兒，以及所有群體。

注釋：

[1]芭芭拉·哈澤爾巴赫主編.奧爾夫教學(xué)法的理論與實(shí)踐——第一卷：經(jīng)典文選（1932-2010年）[M].劉沛譯.北京：中央音樂出版社，2014：23.

[2]李妲娜，修林海，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2011：8.

[3]同[1].

（責(zé)任編輯：張洪全）