以生為本因材施教

[摘要]

本文對(duì)丹麥皇家音樂(lè)學(xué)院伊娃·赫斯·泰森聲樂(lè)大師班做概要式的回顧與述評(píng)，從嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的教學(xué)過(guò)程、因材施教的教學(xué)手段、唱出自己的聲音（Singwithyourownvoice）教學(xué)理念三個(gè)維度探討了泰森教授的聲樂(lè)教學(xué)藝術(shù)，最后提出了幾點(diǎn)啟示，以期對(duì)中國(guó)聲樂(lè)教學(xué)提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]丹麥皇家音樂(lè)學(xué)院;伊娃·赫斯·泰森;聲樂(lè)大師班

[中圖分類號(hào)]G6135[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1007-2233（2020）05-0026-03

2019年10月15日，應(yīng)南京師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院的邀請(qǐng)，丹麥皇家音樂(lè)學(xué)院伊娃·赫斯·泰森（EvaHessThaysen）教授首次來(lái)到南京，在東方最美麗的校園——南京師范大學(xué)隨園校區(qū)成功舉辦了聲樂(lè)大師班。

泰森教授是丹麥皇家音樂(lè)學(xué)院國(guó)際事務(wù)委員會(huì)主任、丹麥皇家音樂(lè)學(xué)院孔子學(xué)院理事，兼任丹麥國(guó)家歌劇院首席獨(dú)唱家、丹麥藝術(shù)歌曲協(xié)會(huì)主席。作為歌劇演唱家，她出演過(guò)40多個(gè)不同的舞臺(tái)角色，有著豐富的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn);作為聲樂(lè)教育專家，她培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的歌唱人才，多次在米蘭、北京等地舉辦大師班。

在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，泰森教授根據(jù)學(xué)生的具體情況，從語(yǔ)言、發(fā)聲、作品風(fēng)格等方面對(duì)南京師范大音樂(lè)學(xué)院聲樂(lè)專業(yè)的幾位學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致的一對(duì)一指導(dǎo)。憑借敏銳的洞察力、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，泰森教授迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)生演唱的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)癥教學(xué)，在短時(shí)間里就取得了顯著的成果。在場(chǎng)的師生都被她授課的激情感染，不時(shí)發(fā)出熱烈的掌聲。筆者從事聲樂(lè)教學(xué)已經(jīng)有15年，在世界各地聆聽(tīng)了很多聲樂(lè)大師班，泰森教授的大師班給筆者留下了很深的印象。通過(guò)觀摩這次大師班，筆者想將泰森教授的教學(xué)理念、教學(xué)方法加以總結(jié)，分享給愛(ài)好聲樂(lè)的同人們。

一、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的教學(xué)過(guò)程

如果說(shuō)科學(xué)研究的過(guò)程就是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，那么聲樂(lè)教學(xué)也遵循此道。教學(xué)目的要通過(guò)教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

在大師班前一周，泰森教授要求我院參加這次大師班的學(xué)生們把要演唱的曲目提前發(fā)給她。由此看出她對(duì)待教學(xué)是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，音?lè)內(nèi)容的詮釋與演繹是教學(xué)中的重要一環(huán)，這是西方聲樂(lè)教學(xué)理念中一個(gè)重要原則。聲樂(lè)演唱的過(guò)程是聲音融合音樂(lè)的過(guò)程，在不了解學(xué)生演唱水平的情況下，應(yīng)該要先做好演唱內(nèi)容的準(zhǔn)備。作曲家譜面上的旋律、和聲、織體、曲式結(jié)構(gòu)、歌詞、音樂(lè)術(shù)語(yǔ)是我們了解歌曲風(fēng)格的開(kāi)始，聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)該滲透邏輯思維，指導(dǎo)學(xué)生演繹作品時(shí)將譜面上無(wú)聲的音符變?yōu)橛星楦械母杪?，從而更深刻地表達(dá)作品的內(nèi)涵，更生動(dòng)地塑造作品的人物形象。

在正式教學(xué)的過(guò)程中，泰森教授在每位學(xué)生演唱后，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，然后根據(jù)演唱內(nèi)容進(jìn)行了語(yǔ)言、節(jié)奏、速度、風(fēng)格等方面的針對(duì)性指導(dǎo)。泰森教授在多種語(yǔ)言作品的演繹方面都有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。比如在演唱意大利作品時(shí)，歌詞“Mio”，中文意思是“我的”。該詞發(fā)音重音在“i”上，而且相對(duì)“o”時(shí)值要長(zhǎng)一些，類似這樣[CM（24*2]的復(fù)合元音不少，如果重音不對(duì)，那語(yǔ)言就會(huì)不準(zhǔn)確。演唱莫扎特音樂(lè)會(huì)詠嘆調(diào)《偉大的靈魂，高貴的心》（Almagrandeenobilcore）中的“Ingrato”，中文意思是“負(fù)心人”。除了發(fā)音要準(zhǔn)確，從語(yǔ)氣上還要唱出悲憤的情緒。因?yàn)楦枨鷥?nèi)容描述的是一名女子因自己情人對(duì)自己態(tài)度的轉(zhuǎn)變而懷恨在心，雖愛(ài)意未退，但心存報(bào)復(fù)之意。每個(gè)詞的語(yǔ)氣、語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)調(diào)都需要去研究與把握，同時(shí)歌唱的力度也需要根據(jù)作品的內(nèi)容做出調(diào)整，否則整個(gè)作品就沒(méi)有層次感，缺乏音樂(lè)表現(xiàn)力與感染力。

在速度方面，泰森教授提出需要尊重作曲家的意圖，在合理的范疇內(nèi)根據(jù)演唱者的表達(dá)可以做一些調(diào)整。演唱者必須先對(duì)作品有深入的理解，然后把內(nèi)心的情感通過(guò)歌聲傳達(dá)出來(lái)，雖然中西文化表達(dá)方式不一樣，但情感的走向卻是相同的。

泰森教授在教學(xué)過(guò)程中，既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言、音樂(lè)、聲音運(yùn)用和情感表達(dá)的細(xì)節(jié)，也注重整體的把握，體現(xiàn)了西方聲樂(lè)教學(xué)的系統(tǒng)性原則。筆者認(rèn)為教學(xué)的過(guò)程也是讓學(xué)生逐漸完善與精益求精的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要師生協(xié)同完成。

二、因材施教的教學(xué)手段

筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)的過(guò)程中泰森教授沒(méi)有一個(gè)固定的聲音偏好模式，而是以學(xué)生為本，通過(guò)不同的手段，去改善學(xué)生們存在的音準(zhǔn)、旋律線條不連貫、氣息支持不夠、聲音位置偏低、情感表達(dá)不到位等問(wèn)題。這種個(gè)性化培養(yǎng)的方法是科學(xué)的，教師有的放矢進(jìn)行有差別的教學(xué)，很好地體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，使學(xué)生能揚(yáng)長(zhǎng)避短，增強(qiáng)他們的信心，激發(fā)他們的歌唱熱情。

有一名大二女生演唱了佩爾格萊西的歌劇《管家女仆》的詠嘆調(diào)《你發(fā)火，就愛(ài)生氣》（Stizzosomiostizzoso）。該學(xué)生音色漂亮，作品也很適合她的聲線，但因?yàn)槿狈ξ枧_(tái)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致過(guò)于緊張，所以演唱時(shí)氣息沒(méi)有運(yùn)用好，嗓音的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。剛開(kāi)始泰森教授從語(yǔ)言入手，著重強(qiáng)調(diào)了輔音的重要性，比如“Ma”與“No”的演唱，提示學(xué)生在唱輔音時(shí)要先想到音高。因?yàn)椋谔┥淌诳磥?lái)，聲音位置不到位會(huì)影響到音準(zhǔn)。唱好、唱準(zhǔn)輔音有利于提高音準(zhǔn)的精確度，同時(shí)她提示輔音要帶上氣，在氣息支持下唱好輔音，并帶動(dòng)元音，做到字、聲完美結(jié)合，這對(duì)于旋律線條的推動(dòng)也有很大的幫助，從而達(dá)到“累累乎端如貫珠”的通感藝術(shù)效果。

該學(xué)生在演唱“Zit”的時(shí)候，則出現(xiàn)了i母音沒(méi)有共鳴的現(xiàn)象，“Zit”的原型是意大利語(yǔ)單詞Zitto，中文翻譯為“住口”的意思。該學(xué)生也提前做了功課，此處應(yīng)是“弱”的處理，但她唱出來(lái)后，聽(tīng)不到元音i。泰森教授進(jìn)行了示范，學(xué)生雖明其意，但演唱還是不理想，這個(gè)時(shí)候，泰森教授神秘一笑，把一旁的椅子拖了過(guò)來(lái)，坐到椅子上，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在我是故事里富有的老男人，你就是活潑聰明的塞爾皮娜，當(dāng)我生氣要起身的時(shí)候你要按住我?！碧┥淌趶慕處煹慕巧D(zhuǎn)換為劇中人的角色，在學(xué)生演唱的時(shí)候做出各種表情，并不時(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W生。在學(xué)生再一次演唱“Zit”時(shí)，教授扮演的老男人突然憤怒地站了起來(lái)，學(xué)生按照之前的提示在老男人站起來(lái)時(shí)就把他按住，讓對(duì)方坐下。同時(shí)在作品的最后部分，泰森教授起身從舞臺(tái)一邊走到另一邊，學(xué)生明白了她的意圖也跟了上去。在歌劇情景中，學(xué)生有了人物角色感，同時(shí)也有了演唱對(duì)象，情緒被迅速調(diào)動(dòng)起來(lái)了，她的肢體也積極參與到了歌唱之中。再次演唱時(shí)，她的氣息運(yùn)用增強(qiáng)了、字的清晰度提高了，演唱達(dá)到了聲情并茂的藝術(shù)效果，女管家塞爾皮娜潑辣、自信、八面玲瓏的人物形象被生動(dòng)地塑造出來(lái)了，唱畢，觀眾席立刻響起了熱烈的掌聲。泰森教授又一次對(duì)癥下藥、因勢(shì)利導(dǎo)、由表及里，達(dá)到了非常好的教學(xué)效果。

還有一名男生演唱亨德?tīng)柕淖髌贰毒G樹成蔭》（Ombramaifui）時(shí)，泰森教授發(fā)現(xiàn)他有很好的嗓音自然條件，但由于氣息支持的運(yùn)用還不夠嫻熟，導(dǎo)致音準(zhǔn)偏低、音樂(lè)線條不夠流暢，因此該詠嘆調(diào)部分的歌唱性、抒情性特征沒(méi)有更好地表達(dá)出來(lái)。她讓學(xué)生也坐到椅子上，要求他略微起身，體會(huì)腰腹部肌肉的用力感，然后讓他保持這個(gè)姿勢(shì)演唱歌曲，果然效果顯著，這位學(xué)生有了正確的氣息支持后，聲音開(kāi)始流暢起來(lái)，共鳴加強(qiáng)了，發(fā)聲效果得到明顯改善，音樂(lè)旋律線條的美感也躍然舞臺(tái)，效果立竿見(jiàn)影，聽(tīng)眾感受強(qiáng)烈。最后，她要求學(xué)生不借助椅子，自己站好，用同樣的用力部位去調(diào)動(dòng)氣息，學(xué)生演唱漸入佳境，信心也明顯增強(qiáng)。這不禁讓我想到：在教學(xué)過(guò)程中，聲樂(lè)教師經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生高位置地演唱，但深吸氣支持與高位置的聲音應(yīng)是相輔相成不可分割的，任何頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的方法都是有失偏頗的。

有一名學(xué)生演唱時(shí)，歌唱姿勢(shì)過(guò)于松懈，她提示這位學(xué)生要站好，身體要站直，兩腳稍分開(kāi)，身體的重心落在雙腳上。正確的歌唱姿勢(shì)是良好歌唱狀態(tài)的基礎(chǔ)。除此之外，該學(xué)生下巴肌肉緊張，她提供了一些先用手輔助下巴放松練習(xí)的辦法，經(jīng)過(guò)幾次練習(xí)后，再次演唱，這位學(xué)生的聲音通暢度與穿透力有了明顯提高。筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中也深深體會(huì)學(xué)生身體的協(xié)調(diào)、放松、平衡是科學(xué)發(fā)聲的前提。“工欲善其事，必先利其器”，泰森教授能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，通過(guò)專業(yè)直覺(jué)，分析影響學(xué)生發(fā)聲、音樂(lè)演繹、情感表達(dá)的原因并從歌唱原理與歌唱系統(tǒng)等方面著手，尋找解決問(wèn)題的途徑和辦法。

三、唱出自己聲音（Singwithyourownvoice）的教學(xué)理念

泰森教授在教學(xué)中反復(fù)提到Singwithyourownvoice，由此看出她的教學(xué)是以學(xué)生為主體的。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目的都是通過(guò)學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)的。聲音教學(xué)過(guò)程有共性也有個(gè)性，在科學(xué)發(fā)聲、語(yǔ)言、思想內(nèi)容、情感、作品風(fēng)格把握等方面其實(shí)是有共性審美要求的。但演唱者的音色、音量、音域都各不相同，因此沒(méi)有一個(gè)固定不變的教學(xué)培養(yǎng)模式。不同的音色有不同的美感，不同的聲音型號(hào)也有不同的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生除了聲音特點(diǎn)各不相同，年齡也不同，所以泰森教授主張學(xué)生唱出自己的聲音，不要模仿老師及其他歌者的聲音，要展現(xiàn)自己的聲音特點(diǎn)。例如有一個(gè)學(xué)生演唱男中音的曲目，他刻意追求濃厚的音色，泰森教授指出男中音也是有很多類型的，不要去“撐”與“做”，應(yīng)該自然地歌唱。

曲目選擇方面有的學(xué)生適合唱詠嘆調(diào)，有的學(xué)生則適合演唱藝術(shù)歌曲，等等，要讓學(xué)生多元化地發(fā)展。明代思想家王守仁說(shuō)過(guò)“教人為學(xué)，不可執(zhí)一偏”。前世界三大男高音帕瓦羅蒂、卡雷拉斯、多明戈聲音迷人，演唱風(fēng)格各有特色，充滿辨識(shí)度，都是非常成功的歌唱家。女高音卡拉斯、卡巴耶、弗雷尼都是20世紀(jì)最偉大的女歌唱家，但在聲音特點(diǎn)和演唱風(fēng)格上都不盡相同，留下的作品也各具魅力。個(gè)性化教學(xué)最大限度地尊重和關(guān)注學(xué)生的個(gè)性聲音差異，使個(gè)人專長(zhǎng)和能力得到健康發(fā)展，這樣的教學(xué)思路符合科學(xué)與藝術(shù)的發(fā)展規(guī)律。

四、關(guān)于泰森教授教學(xué)理念的幾點(diǎn)啟示

聲樂(lè)教學(xué)中，聲樂(lè)老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行多方位、多角度、多層次的思考，探索解決問(wèn)題的途徑和方法。聲樂(lè)教學(xué)是“教與學(xué)”互相作用、相互影響的統(tǒng)一過(guò)程。泰森教授的教學(xué)理念和方法體現(xiàn)了思想性、藝術(shù)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性相結(jié)合的原則。

優(yōu)秀的聲樂(lè)老師，首先需要有敏銳的聽(tīng)覺(jué)，同時(shí)能清晰簡(jiǎn)潔地表達(dá)自己的想法與意圖，使學(xué)生易于理解。聲樂(lè)教師需要有豐富的舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及綜合性的藝術(shù)修養(yǎng)與文化修養(yǎng)，聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)與運(yùn)動(dòng)學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、力學(xué)等學(xué)科互相滲透。聲樂(lè)老師能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，以不同的方法教授不同的學(xué)生。其次，在聲樂(lè)教學(xué)中，聲樂(lè)教師需要有邏輯性思維，同時(shí)運(yùn)用辯證規(guī)律去分析、認(rèn)識(shí)和解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，避免主觀性、盲目性、片面性，從而獲得聲樂(lè)教學(xué)正確的途徑。最后，聲樂(lè)老師在教學(xué)過(guò)程中要有創(chuàng)造性，筆者聽(tīng)了不少大師班，有的大師只按照自己的聲音類型或自己偏好的聲音去教學(xué)，忽視了受眾的特點(diǎn)，缺乏科學(xué)性，也不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。聲樂(lè)教學(xué)切忌格式化復(fù)制，千人一聲既讓人乏味也不可能實(shí)現(xiàn)。

我們期待更多像泰森教授這樣善教的聲樂(lè)專家來(lái)中國(guó)傳經(jīng)送寶，這對(duì)提升我國(guó)高校聲樂(lè)教學(xué)水平、促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)研究、加強(qiáng)聲樂(lè)學(xué)術(shù)交流，具有重要意義。

（責(zé)任編輯：張洪全）