音樂(lè)與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究綜述

[摘要]

文章回顧并總結(jié)近年來(lái)音樂(lè)第二語(yǔ)言習(xí)得教學(xué)方法，探討音樂(lè)作為一種教學(xué)策略是否有助于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，并以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為例，總結(jié)了第二語(yǔ)言教學(xué)法的發(fā)展階段、第二語(yǔ)言習(xí)得的理論支持及音樂(lè)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)研究進(jìn)展。

[關(guān)鍵詞]音樂(lè);英語(yǔ);第二語(yǔ)言;課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)]J60-05[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1007-2233（2020）05-0139-02

音樂(lè)在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的促進(jìn)作用，說(shuō)明音樂(lè)不僅是一種藝術(shù)，也是一種跨越所有文化的通用語(yǔ)言，是“理解世界上任何語(yǔ)言的先天能力”[1]（Levitin，2006）。本研究的目的是，探討音樂(lè)是否會(huì)影響第二語(yǔ)言的習(xí)得，并以英語(yǔ)為例，探尋音樂(lè)作為課堂教學(xué)策略對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

一、音樂(lè)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極影響

英語(yǔ)教師在課堂中主要在聽(tīng)力理解、口語(yǔ)流利度、閱讀技能、寫作技能、詞匯、發(fā)音、語(yǔ)法和語(yǔ)法，以及文化意識(shí)方面，使用音樂(lè)來(lái)達(dá)到促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。因此，筆者將分音樂(lè)與英語(yǔ)詞匯、音樂(lè)與口語(yǔ)、音樂(lè)與聽(tīng)力三方面，總結(jié)以往研究者的研究成果。

（一）音樂(lè)與英語(yǔ)詞匯

研究表明，音樂(lè)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得有積極的影響。Li和Brand（2009）研究了歌曲對(duì)在讀大學(xué)生在詞匯習(xí)得、語(yǔ)言使用上的影響。在實(shí)驗(yàn)中他以音樂(lè)在英語(yǔ)教學(xué)不同的應(yīng)用程度作為變量，設(shè)立對(duì)照組。結(jié)果表明，接受音樂(lè)指導(dǎo)最多的那組學(xué)生在后期測(cè)試中得分最高，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)也最自信。Hsu（2009）在臺(tái)灣對(duì)幼兒園學(xué)生的英語(yǔ)詞匯發(fā)音和拼寫進(jìn)行了研究。她發(fā)現(xiàn)，根據(jù)詞匯的目的修改歌詞，并使用熟悉曲調(diào)的歌曲，比用口頭教學(xué)更好地幫助學(xué)生發(fā)音和拼寫英語(yǔ)單詞。Cruz-Cruz（2005）的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，研究人員要求學(xué)生聽(tīng)含有目標(biāo)詞匯的歌曲，然后演唱這些歌曲，并從隨后的相關(guān)活動(dòng)中識(shí)別目標(biāo)詞匯。研究人員發(fā)現(xiàn)，與從課文例子和教師的口頭教學(xué)中學(xué)習(xí)的學(xué)生相比，學(xué)生通過(guò)歌曲表現(xiàn)出更大的詞匯成就和更好的參與。

（二）音樂(lè)與口語(yǔ)

一些研究表明，音樂(lè)課對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力有促進(jìn)作用。Nino（2010）的一項(xiàng)定性研究中，10～15歲的西班牙學(xué)生在英語(yǔ)課堂上通過(guò)音樂(lè)提高了他們的口語(yǔ)水平。通過(guò)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅對(duì)音樂(lè)概念有了更好的理解，而且發(fā)音和語(yǔ)調(diào)技能也得到了提高。Kennedy（2008）檢驗(yàn)了音樂(lè)治療技術(shù)在不同的課堂環(huán)境中對(duì)中學(xué)生是否有影響。研究者通過(guò)故事歌曲來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的記憶、句子順序和理解能力，和英語(yǔ)口語(yǔ)能力。研究結(jié)果表明，音樂(lè)可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和復(fù)述故事的能力。

（三）音樂(lè)與聽(tīng)力

除了口語(yǔ)，聽(tīng)力也是英語(yǔ)溝通所需要的一項(xiàng)重要能力。語(yǔ)言學(xué)家N.Chomsky和音樂(lè)學(xué)家H.Schenker都提出“語(yǔ)言和音樂(lè)對(duì)人類來(lái)說(shuō)既是普遍的又是特定的。兒童都具備學(xué)習(xí)語(yǔ)言和音樂(lè)規(guī)則的自然能力，兩種結(jié)構(gòu)的自然媒介都是聽(tīng)覺(jué)聲音”。[2]而在處理和理解音頻輸入信息之前，學(xué)習(xí)者需要首先記住或回憶所聽(tīng)到的內(nèi)容。文本記憶能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者發(fā)展聽(tīng)力技能的必要條件。研究表明，音樂(lè)影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的文本記憶能力。Rosova（2007）發(fā)現(xiàn)，捷克中學(xué)生在聽(tīng)歌曲文本時(shí)，比通過(guò)詩(shī)歌回憶更多的英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)和句子。Salcedo（2010）的另一項(xiàng)研究與之前的結(jié)果相一致：對(duì)于年齡在17～41歲之間的美國(guó)和西班牙學(xué)生來(lái)說(shuō)，歌曲形式比口語(yǔ)形式更能幫助他們記憶課文。歌曲會(huì)縈繞在學(xué)生的腦海里，增大他們對(duì)文本的記憶限度。但Salcedo也觀察到，只有當(dāng)歌曲文本與學(xué)生的語(yǔ)言能力相匹配時(shí)，學(xué)生的最高的文本記憶能力才會(huì)增強(qiáng)。這表明，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為目的的歌曲應(yīng)該具有與學(xué)生語(yǔ)言能力相匹配的文本。這種現(xiàn)象與克拉申的“輸入假說(shuō)”理論也是相吻合的。

總的來(lái)說(shuō)，音樂(lè)雖然對(duì)記憶能力有積極的影響，但不能保證學(xué)生對(duì)它的聽(tīng)力理解，選擇對(duì)學(xué)習(xí)者有意義的、“可輸入”的音樂(lè)，才會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。

二、音樂(lè)教學(xué)法及其存在的問(wèn)題

由于英語(yǔ)教學(xué)的廣泛性和普遍性，很多教師已經(jīng)把音樂(lè)運(yùn)用在英語(yǔ)課堂上，并提供了很多可執(zhí)行的音樂(lè)教學(xué)方法。雖然這些音樂(lè)都已經(jīng)運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)方面，但所用方法的頻率有所不同。根據(jù)Pei-YingLin調(diào)查研究，英語(yǔ)教師使用音樂(lè)教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的頻率順序?yàn)椋涸~匯量、口語(yǔ)流利度、閱讀技能、文化意識(shí)、聽(tīng)力理解、發(fā)音、句法和語(yǔ)法、寫作技能。Edwards（1997）的研究解釋了這種特殊順序的原因。她說(shuō)，“英語(yǔ)教師由于接受了不同類別的培訓(xùn)，這些培訓(xùn)最強(qiáng)調(diào)的是詞匯，其次是文化意識(shí)，再次是發(fā)音，最后是閱讀和語(yǔ)法”。[3]

根據(jù)以往的研究，現(xiàn)有的音樂(lè)教學(xué)方法可分為三類：

一是學(xué)生逐行呼應(yīng)，這種方法在英語(yǔ)教學(xué)中遵循循序漸進(jìn)的策略。在學(xué)生的英語(yǔ)能力有限時(shí)，逐行呼應(yīng)不僅為學(xué)生提供了示范，也為學(xué)生提供了聆聽(tīng)和再現(xiàn)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

二是在學(xué)生唱/彈/聽(tīng)歌曲時(shí)，逐字逐句地指出歌詞。視覺(jué)輔助對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)非常重要。隨著歌詞的呈現(xiàn)，老師們一個(gè)字一個(gè)字地指著歌詞，讓學(xué)生能夠跟上。這種方法類似于語(yǔ)言教學(xué)，教師大聲朗讀，通過(guò)指示幫助學(xué)生跟隨單詞，可以幫助學(xué)生發(fā)展閱讀技巧、單詞識(shí)別、單詞發(fā)音、句子結(jié)構(gòu)和句子語(yǔ)調(diào)。

三是在唱/彈/聽(tīng)歌曲前，先介紹有關(guān)歌曲的背景知識(shí)。（Changamp;Read，2006）研究表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽(tīng)口語(yǔ)文本之前，如果先學(xué)習(xí)背景知識(shí)，而不是詞匯，他們的聽(tīng)力理解能力會(huì)更好。并在唱/彈/聽(tīng)一首歌的過(guò)程之后整理歌詞、填空、談?wù)摳柙~的含義等，最后引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)談?wù)搶?duì)于音樂(lè)的感覺(jué)，但這種討論不適用于單詞量有限的學(xué)生。

雖然英語(yǔ)教師相信音樂(lè)能夠激發(fā)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，降低學(xué)生的焦慮，提高課堂參與度，但在Pei-YingLin調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中只有28%的教師經(jīng)?；蚍浅ｎl繁地在英語(yǔ)課堂上使用音樂(lè)。不使用音樂(lè)教學(xué)的原因主要有：課堂上使用音樂(lè)的時(shí)間限制，尋找合適的材料和資源非常困難，教師對(duì)自己的音樂(lè)技能不自信，沒(méi)有資金購(gòu)買材料或資源，缺乏使用音樂(lè)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)，教師無(wú)法改變課程內(nèi)容，等等。

三、音樂(lè)教學(xué)法的未來(lái)發(fā)展

為了讓音樂(lè)可以在英語(yǔ)課堂中得到廣泛使用，英語(yǔ)教師應(yīng)獲得與音樂(lè)相關(guān)的培訓(xùn)，以確保音樂(lè)能更加正確規(guī)范地融入英語(yǔ)教學(xué)中。雖然對(duì)于英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，音樂(lè)技能的缺失會(huì)使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂中運(yùn)用音樂(lè)沒(méi)有信心，但音樂(lè)教學(xué)方法的訓(xùn)練比音樂(lè)技能的訓(xùn)練更為重要。Propst（2003）的一項(xiàng)研究，表明教師在音樂(lè)方法課上的音樂(lè)表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，如唱歌、演奏樂(lè)器等，并不影響教師在課堂上使用音樂(lè)。教師在音樂(lè)教學(xué)策略（如整合音樂(lè)和選擇合適歌曲）的制定上需要更多的指導(dǎo)。

教師應(yīng)該擁有將音樂(lè)融入課堂的教學(xué)技能。教師課程應(yīng)展示如何在課堂環(huán)境中使用音樂(lè)活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)教授英語(yǔ)單詞，提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)音和閱讀能力，加強(qiáng)語(yǔ)法和寫作技巧的教學(xué)。

最后，針對(duì)一些教師認(rèn)為音樂(lè)會(huì)浪費(fèi)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題，筆者認(rèn)為通過(guò)音樂(lè)教學(xué)英語(yǔ)，可以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，而不是花更多的時(shí)間。如前所述，音樂(lè)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。由于音樂(lè)的激勵(lì)作用，學(xué)生更有可能堅(jiān)持完成任務(wù)，有效地輸入他們的語(yǔ)言知識(shí)。

小結(jié)

近年來(lái)，音樂(lè)引起人們?cè)絹?lái)越多的興趣和關(guān)注，隨著音樂(lè)理論研究逐漸與其他各個(gè)領(lǐng)域的結(jié)合，語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展也出現(xiàn)了向音樂(lè)方向延伸的趨勢(shì)。已有研究表明，音樂(lè)可以促進(jìn)英語(yǔ)做第二語(yǔ)言的習(xí)得，因此把音樂(lè)運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中的方法具有一定的推廣價(jià)值。

注釋：

[1]Levitin，D.J.（2006）.ThisisYourBrainonMusic：TheScienceofaLlumanObsession.Penguin，107.

[2]Sloboda，J.（1985）.Themusicalmind：thecognitivepsychologyofmusic.Oxford：OxfordUniversityPress，11.

[3]LinP.2003.In-serviceelementaryESOLteachers'perspectives，usage，anddifficultiesofteachingEnglishthroughmusic.[D].UniversityofMissouri-Columbia.bLearning，Teaching，andCurriculum，11.

（責(zé)任編輯：劉露心）